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摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学是传授知识、培养能力、提高素质的主渠道，其过程是一个由师生双向活动构成的动态化过程。学生渐渐成为课堂上的主体，教师作为一个引导者而存在，因此对教师在课堂上的表现要求越来越高，机智教学展现出新的生机和活力，引发新的思考。
关键词：新课程改革；语文课堂；机智教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-073-1
如今网络使信息公开化，学生的思想越发新奇，由于知识经验、情感色彩、个性特征的不同，学生在课堂上的表现千差万别，有时就会因学生在课堂上的意外之言、离奇之举、突发事件，使教学计划受阻，此时课堂气氛往往会变得难以掌控，而教师也陷于困境，遭遇难以启齿的尴尬。此时需要教师从容应对，巧妙调度，利用自己的机智，“化腐朽为神奇”，使教学朝着有利于自己的教学方向进行，甚至让不和谐的音符生成为教学的亮点。
因此，机智教学成为小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。语文教学中的机智教学可从以下几个部分着手：
一、嫁接巧妙，借题发挥
课堂上一些调皮鬼常会送个老师一些与课堂所讲内容无关的突发事件，教师应随机应变，根据当时的教学内容借题发挥，巧妙地把问题引到主题上来。
在进行成语专题讲解时，坐在第一排的同学在我的身后做着各种奇怪的动作，引起其他同学的注意。我很快发现这个情况，说道：“下面我们要讲解的成语是‘手舞足蹈’和‘哗众取宠’，为了让同学们更好地认识它们，老师课前请了一个同学用肢体语言来表示，现在大家一定印象深刻。”然后转身走到那位同学身边，笑着说：“刚才的动作十分到位，但有点太夸张了，老师相信你对这两个成语理解得一定十分清楚。同学们，我们要谢谢这位同学的精彩表演！”
在没有破坏教育秩序的情况下，我从容地把与成语无关的小动作与成语联系在一起，免除了一场闹剧的发生，使一起突发事件在机智的话语中化解。
二、借机施教，化解尴尬
现在课堂教学要求越来越高，很多老师追求课堂教学效果的完美，对“错误”避之不及，其实每个人都有出错的时候，但面对课堂上几十双眼睛，要如何化解这样的尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？就需要教师沉着冷静，借机施教，用自己的错误引导学生，利用教学机智化解这一矛盾。
有一次我在上课时，把“雨过天晴”写成了“雨过天睛”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘天晴’的‘晴’左边是‘日’，不是‘目’。”这时我看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误，顿觉尴尬，但灵机一动，面带微笑说：“这位同学说得非常正确，我要表扬这位同学看得仔细。以往老师在教这个字时，有不少同学就会犯同样的错误。你们知道‘雨过天晴’的‘晴’字为什么是‘日’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘雨过天晴’是雨停了太阳出来了，天气就晴了，所以是‘日’。”接着，我强调：“对，同学们分析得很有道理，太阳出来天就放‘晴’，所以下面是‘日’字，而换成‘目’就是眼睛的‘睛’了，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”
就这样，我运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。
三、巧加点拨，避实就虚
课堂上，学生常会提出一些古怪的、甚至与教学无关的问题，教师不必急于回答，可以进行一个缓冲，将问题再次抛给学生，并且趁这个机会进行点拨，将问题引导到教学的主题上去。
我在执教《蜗牛的奖杯》一文时，问到：“这是一只怎样的蜗牛？”一位平时有很多奇思怪想的学生站起来问：“蜗牛身上怎么会有粘液？”面对这个突如其来的与课文主旨毫无关系的问题，我并没有慌张，而是保持着冷静的头脑，沉着应对。我先缓和了一下气氛，向同学们交代了自己对蜗牛的粘液一无所知，进而又不失时机地发挥自己的主导作用问道：“老师也很想知道这个有趣的问题，有没有同学知道，来告诉大家。”等了一会不见有人举手，我又说道：“那好，这个问题的答案就留给我们大家课后一起去寻找，比比看，是老师先知道，还是同学们先知道！现在我们先来解决另外一个难题：这是一只怎样的蜗牛？”
简单几句既激起了学生的求知欲，又将这一无关课文内容的问题引导到教学目标上来——蜗牛的形象。
四、巧妙纠错，挖掘资源
有的同学知识经验不足，心理素质差，回答问题时常常比较尴尬，有时离奇古怪，出现错乱；有时答非所问，牵强附会。教师在这时应该保护学生的自尊心，巧妙纠错，挖掘知识点，使之“合理”，让学生从被嘲笑中摆脱出来。
曾在和学生交流描写明月古诗时，一位学生讲了《水调歌头·明月几时有》，我便请这位同学简单地介绍一下作者。这位学生脱口而出：“作者苏辙，北宋人，……”话音刚落，班里突然有两位学生发出了辩驳声。这位同学察觉口误，马上改正，但觉得十分不好意思，其他同学的嘲笑声此起彼伏。平息后，我平静地说：“这位同学能知道苏辙、苏轼已经非常不错，只是一字之差，哥哥苏轼把千古名篇给了弟弟苏辙。但是这能全怪我们这位同学吗？谁叫苏氏一家出了三大文豪——苏洵、苏轼、苏辙？谁叫苏氏兄弟关系如此之好，哥哥苏轼在月圆之夜思念的是亲爱的弟弟——苏辙？”
学生的误答经老师的整合后，不仅引出一些新知识，而且使学生回答问题的热情更加高涨。课堂上学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！
每次听课，我们往往会为优秀教师那巧妙的课堂智慧而拍案叫绝，而在自己平时的教学中，这样展示自己教学机智的机会又是可遇不可求的，一旦遇上就要抓住。机智教学则要求语文教师在教学过程中，不仅要成为以语文知识为主的社会科学方面的“百科全书”，还要学习一些自然科学方面的“百科知识”，只有让自己拥有丰富的知识，过硬的基本功和真才实学，才能准确而灵活地运用机智教学，让自己的语文课堂教学充满智慧和灵动。
关键词：新课程改革；语文课堂；机智教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-073-1
如今网络使信息公开化，学生的思想越发新奇，由于知识经验、情感色彩、个性特征的不同，学生在课堂上的表现千差万别，有时就会因学生在课堂上的意外之言、离奇之举、突发事件，使教学计划受阻，此时课堂气氛往往会变得难以掌控，而教师也陷于困境，遭遇难以启齿的尴尬。此时需要教师从容应对，巧妙调度，利用自己的机智，“化腐朽为神奇”，使教学朝着有利于自己的教学方向进行，甚至让不和谐的音符生成为教学的亮点。
因此，机智教学成为小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。语文教学中的机智教学可从以下几个部分着手：
一、嫁接巧妙，借题发挥
课堂上一些调皮鬼常会送个老师一些与课堂所讲内容无关的突发事件，教师应随机应变，根据当时的教学内容借题发挥，巧妙地把问题引到主题上来。
在进行成语专题讲解时，坐在第一排的同学在我的身后做着各种奇怪的动作，引起其他同学的注意。我很快发现这个情况，说道：“下面我们要讲解的成语是‘手舞足蹈’和‘哗众取宠’，为了让同学们更好地认识它们，老师课前请了一个同学用肢体语言来表示，现在大家一定印象深刻。”然后转身走到那位同学身边，笑着说：“刚才的动作十分到位，但有点太夸张了，老师相信你对这两个成语理解得一定十分清楚。同学们，我们要谢谢这位同学的精彩表演！”
在没有破坏教育秩序的情况下，我从容地把与成语无关的小动作与成语联系在一起，免除了一场闹剧的发生，使一起突发事件在机智的话语中化解。
二、借机施教，化解尴尬
现在课堂教学要求越来越高，很多老师追求课堂教学效果的完美，对“错误”避之不及，其实每个人都有出错的时候，但面对课堂上几十双眼睛，要如何化解这样的尴尬情况，让课堂教学能顺利开展呢？就需要教师沉着冷静，借机施教，用自己的错误引导学生，利用教学机智化解这一矛盾。
有一次我在上课时，把“雨过天晴”写成了“雨过天睛”。一位学生站起来吃惊地说：“老师你错了，‘天晴’的‘晴’左边是‘日’，不是‘目’。”这时我看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误，顿觉尴尬，但灵机一动，面带微笑说：“这位同学说得非常正确，我要表扬这位同学看得仔细。以往老师在教这个字时，有不少同学就会犯同样的错误。你们知道‘雨过天晴’的‘晴’字为什么是‘日’吗？”学生们七嘴八舌地回答：“因为‘雨过天晴’是雨停了太阳出来了，天气就晴了，所以是‘日’。”接着，我强调：“对，同学们分析得很有道理，太阳出来天就放‘晴’，所以下面是‘日’字，而换成‘目’就是眼睛的‘睛’了，大家记住了吗？以后可不能再犯和老师同样的错误哦！”
就这样，我运用教学机智化解了一场课堂危机，既挽回了自己的“面子”，也使教学收到了意想不到的效果。
三、巧加点拨，避实就虚
课堂上，学生常会提出一些古怪的、甚至与教学无关的问题，教师不必急于回答，可以进行一个缓冲，将问题再次抛给学生，并且趁这个机会进行点拨，将问题引导到教学的主题上去。
我在执教《蜗牛的奖杯》一文时，问到：“这是一只怎样的蜗牛？”一位平时有很多奇思怪想的学生站起来问：“蜗牛身上怎么会有粘液？”面对这个突如其来的与课文主旨毫无关系的问题，我并没有慌张，而是保持着冷静的头脑，沉着应对。我先缓和了一下气氛，向同学们交代了自己对蜗牛的粘液一无所知，进而又不失时机地发挥自己的主导作用问道：“老师也很想知道这个有趣的问题，有没有同学知道，来告诉大家。”等了一会不见有人举手，我又说道：“那好，这个问题的答案就留给我们大家课后一起去寻找，比比看，是老师先知道，还是同学们先知道！现在我们先来解决另外一个难题：这是一只怎样的蜗牛？”
简单几句既激起了学生的求知欲，又将这一无关课文内容的问题引导到教学目标上来——蜗牛的形象。
四、巧妙纠错，挖掘资源
有的同学知识经验不足，心理素质差，回答问题时常常比较尴尬，有时离奇古怪，出现错乱；有时答非所问，牵强附会。教师在这时应该保护学生的自尊心，巧妙纠错，挖掘知识点，使之“合理”，让学生从被嘲笑中摆脱出来。
曾在和学生交流描写明月古诗时，一位学生讲了《水调歌头·明月几时有》，我便请这位同学简单地介绍一下作者。这位学生脱口而出：“作者苏辙，北宋人，……”话音刚落，班里突然有两位学生发出了辩驳声。这位同学察觉口误，马上改正，但觉得十分不好意思，其他同学的嘲笑声此起彼伏。平息后，我平静地说：“这位同学能知道苏辙、苏轼已经非常不错，只是一字之差，哥哥苏轼把千古名篇给了弟弟苏辙。但是这能全怪我们这位同学吗？谁叫苏氏一家出了三大文豪——苏洵、苏轼、苏辙？谁叫苏氏兄弟关系如此之好，哥哥苏轼在月圆之夜思念的是亲爱的弟弟——苏辙？”
学生的误答经老师的整合后，不仅引出一些新知识，而且使学生回答问题的热情更加高涨。课堂上学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课格外精彩！
每次听课，我们往往会为优秀教师那巧妙的课堂智慧而拍案叫绝，而在自己平时的教学中，这样展示自己教学机智的机会又是可遇不可求的，一旦遇上就要抓住。机智教学则要求语文教师在教学过程中，不仅要成为以语文知识为主的社会科学方面的“百科全书”，还要学习一些自然科学方面的“百科知识”，只有让自己拥有丰富的知识，过硬的基本功和真才实学，才能准确而灵活地运用机智教学，让自己的语文课堂教学充满智慧和灵动。