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【摘 要】笔者从增强学生英语写作思维的角度出发，以人教版Go For It九年级Unit 4I used to be afraid of the dark.为例，针对个人变化的写作做出关于英语思维写作的教学设计，希望能够对初中英语写作教学产生一定的启发，使授课教师同步重视学生英语思维的培养，提高英语写作教学课堂的质量。
【关键词】英语思维；英语写作；教学设计
在中学英语学习过程中，英语写作是英语学习者综合能力的体现，学生的写作水平的高低基本反映了该学生的英语水平。一个导致中学生英语写作能力偏低的主要原因是学生在英语学习过程中并不具备英语思维能力，而是以自己的汉语思维来学习英语，这样自然是无法真正学好英语的。笔者以英语写作教学中的英语思维的培养为主题，以人教版Go For It九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.这一中考原题为教学设计内容在教学中体现对于学生的英语思维的培养。
学习迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响，即一种学习对另一种学习的影响。依据迁移的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响或促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响或阻碍作用。作为一名英语教师，要善于研究和创造新的教学方法，把新旧知识结构有效地联系起来，紧紧抓住新旧知识的内在联系，积极有效地利用正迁移，尽量避免负迁移，有效提高学生英语写作水平。
一、词汇迁移，使语句灵活多样
俗话说：万丈高楼平地起，词汇是英语写作中不可缺少的基本要素。词汇量的多少和词汇使用是否得当，直接影响写作能否正常进行。因此，教师在平时教学中不仅要注重学生词汇量的积累，更要培养学生运用词汇的能力，为写作打下坚实的基础。因此在教学人教版Go For It九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.时，笔者在教学过程中首先从Section A 1b中Bob的四个朋友在过去四年中的变化入手，归纳外貌描写的词汇：short/ tall， short hair/ long hair， curly red hair/ straight blonde hair， wear glasses ...；再从Section A 2d中Billy与同学们在小学毕业三年后聚会，之后他的同学们在谈论他的变化，复习归纳描写人物个性的词汇：shy， quiet， （face） turn red， a good student ...。从中引导学生运用不同的词汇或者短语来表达同一个意思：
①She is taller than she was two years ago.She used to be short， but now she taller.
②He used to wear glasses， but he doesn’t wear glasses.He has taken off his glasses. And he looks more handsome than before.
③She used to be shy， and her face always turned red. Her face always turned red because of her shyness.
④She used to have short hair， but now she has long hair.She has longer hair than she used to.
学生在造句过程中由于有本可依，恰当运用迁移，在语境中正确运用词汇，一方面加强了对词汇的理解，另一方面也懂得可以运用不同的词汇表达同一个意思，使文章看起来句式多样。
二、句式迁移，使文章有韵可品
如果说词汇是写作的根，那句式结构就是写作的枝叶，不同的句式能够使文章变得结构多样，内容丰富。因此，教师应当引导学生善于发现好词、好句，为写作迁移做好充分的铺垫。笔者在接下来的教学中继续通过复习Section A 3a和Section B 2b的文章中主人公前后的变化，巩固本单元的重点句型：① Candy used to be shy， but now she’s not shy anymore.② She didn’t use to be popular in school， but now she gets tons of attention.③ He has become more outgoing and made some good friends.④ It is very important for parents to be there for their children.⑤ It is hard to believe that he used to have difficulties in school.⑥ It was exactly what I needed.然后让学生反复大声朗读这些优美的句子，并努力拿它们与自己平时写的句子进行比较，体会它们的不同之处，然后努力把这些优秀句式迁移到以后的英语写作中，学会巧妙灵活地使用各种句式，这样不仅有效避免了文章的单调无味，更能使作文的形式和内容富有张力，从而提高了文章的品味。
三、篇章迁移，使文章结构合理
任何事物都可视为一个有机的整体，语言也不例外。根據篇章语言学理论，语篇指的是一系列连续的语段或句子构成的语言整体（黄国文1988）。教师应指导学生，在动手写作前，要学会以先分析写作要求，确定写作的文体特点，并根据所给的已知信息进行整体的谋篇布局，列出提纲。然后，再按照提纲思路开始动笔。但事实上我们很多的学生在写作时缺乏篇章整体把握的能力，因此，在写作教学中应训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。
九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的两篇文章的结构比较简洁，Section A 3a的文章只是分为三段，第一段介绍Candy的背景；第二段讲述Candy生活上发生的变化；以及第三段讲述Candy对年轻人的建议。Section B 2b的文章则是分成了四段，第一段介绍Li Wei的背景；第二、三两段讲述Li Wei成为问题少年；第四段讲述Li Wei回归成为好少年。这两篇文章很好地给学生提供了记叙文体裁作文的框架。接下来的写作任务中，笔者首先要求学生列出提纲， 理清文章结构，然后罗列提纲及要点，进行谋篇布局。结合前面提到的从词汇、句型、篇章能力培养等一步一步迁移到写作中来，全面培养学生的写作水平。
写作任务：韩国著名的健身教练郑多燕曾经身体很胖，特别是生过两个孩子之后，更是胖得不成样子，使她曾经变得很自卑，有一天她下决心改变自己，经过一段时间的努力后，她完成变了一个样子，现在的她看上去又瘦又漂亮，而且充满了自信。请你根据提示写一篇80词左右的短文。
经过一系列的训练后，学生初步懂得了如何从审题，列提纲到最后的写作这一系列过程。而且学习后的习作比原先的习作在词汇、句式及篇章结构等方面都有了很大程度的提高，添加了新知的迁移，大大地丰富了文章内容，提升了写作水平。
总之，教师要在学习迁移理论的指导下，充分利用教材阅读文本，采用知识迁移策略，将学生的思维 活动巧妙地贯穿于读写训练中，这是一种有效提高学生写作能力的科学策略。
【关键词】英语思维；英语写作；教学设计
在中学英语学习过程中，英语写作是英语学习者综合能力的体现，学生的写作水平的高低基本反映了该学生的英语水平。一个导致中学生英语写作能力偏低的主要原因是学生在英语学习过程中并不具备英语思维能力，而是以自己的汉语思维来学习英语，这样自然是无法真正学好英语的。笔者以英语写作教学中的英语思维的培养为主题，以人教版Go For It九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.这一中考原题为教学设计内容在教学中体现对于学生的英语思维的培养。
学习迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的影响，即一种学习对另一种学习的影响。依据迁移的效果，可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习产生积极影响或促进作用，负迁移是一种学习对另一种学习产生消极影响或阻碍作用。作为一名英语教师，要善于研究和创造新的教学方法，把新旧知识结构有效地联系起来，紧紧抓住新旧知识的内在联系，积极有效地利用正迁移，尽量避免负迁移，有效提高学生英语写作水平。
一、词汇迁移，使语句灵活多样
俗话说：万丈高楼平地起，词汇是英语写作中不可缺少的基本要素。词汇量的多少和词汇使用是否得当，直接影响写作能否正常进行。因此，教师在平时教学中不仅要注重学生词汇量的积累，更要培养学生运用词汇的能力，为写作打下坚实的基础。因此在教学人教版Go For It九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.时，笔者在教学过程中首先从Section A 1b中Bob的四个朋友在过去四年中的变化入手，归纳外貌描写的词汇：short/ tall， short hair/ long hair， curly red hair/ straight blonde hair， wear glasses ...；再从Section A 2d中Billy与同学们在小学毕业三年后聚会，之后他的同学们在谈论他的变化，复习归纳描写人物个性的词汇：shy， quiet， （face） turn red， a good student ...。从中引导学生运用不同的词汇或者短语来表达同一个意思：
①She is taller than she was two years ago.She used to be short， but now she taller.
②He used to wear glasses， but he doesn’t wear glasses.He has taken off his glasses. And he looks more handsome than before.
③She used to be shy， and her face always turned red. Her face always turned red because of her shyness.
④She used to have short hair， but now she has long hair.She has longer hair than she used to.
学生在造句过程中由于有本可依，恰当运用迁移，在语境中正确运用词汇，一方面加强了对词汇的理解，另一方面也懂得可以运用不同的词汇表达同一个意思，使文章看起来句式多样。
二、句式迁移，使文章有韵可品
如果说词汇是写作的根，那句式结构就是写作的枝叶，不同的句式能够使文章变得结构多样，内容丰富。因此，教师应当引导学生善于发现好词、好句，为写作迁移做好充分的铺垫。笔者在接下来的教学中继续通过复习Section A 3a和Section B 2b的文章中主人公前后的变化，巩固本单元的重点句型：① Candy used to be shy， but now she’s not shy anymore.② She didn’t use to be popular in school， but now she gets tons of attention.③ He has become more outgoing and made some good friends.④ It is very important for parents to be there for their children.⑤ It is hard to believe that he used to have difficulties in school.⑥ It was exactly what I needed.然后让学生反复大声朗读这些优美的句子，并努力拿它们与自己平时写的句子进行比较，体会它们的不同之处，然后努力把这些优秀句式迁移到以后的英语写作中，学会巧妙灵活地使用各种句式，这样不仅有效避免了文章的单调无味，更能使作文的形式和内容富有张力，从而提高了文章的品味。
三、篇章迁移，使文章结构合理
任何事物都可视为一个有机的整体，语言也不例外。根據篇章语言学理论，语篇指的是一系列连续的语段或句子构成的语言整体（黄国文1988）。教师应指导学生，在动手写作前，要学会以先分析写作要求，确定写作的文体特点，并根据所给的已知信息进行整体的谋篇布局，列出提纲。然后，再按照提纲思路开始动笔。但事实上我们很多的学生在写作时缺乏篇章整体把握的能力，因此，在写作教学中应训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。
九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的两篇文章的结构比较简洁，Section A 3a的文章只是分为三段，第一段介绍Candy的背景；第二段讲述Candy生活上发生的变化；以及第三段讲述Candy对年轻人的建议。Section B 2b的文章则是分成了四段，第一段介绍Li Wei的背景；第二、三两段讲述Li Wei成为问题少年；第四段讲述Li Wei回归成为好少年。这两篇文章很好地给学生提供了记叙文体裁作文的框架。接下来的写作任务中，笔者首先要求学生列出提纲， 理清文章结构，然后罗列提纲及要点，进行谋篇布局。结合前面提到的从词汇、句型、篇章能力培养等一步一步迁移到写作中来，全面培养学生的写作水平。
写作任务：韩国著名的健身教练郑多燕曾经身体很胖，特别是生过两个孩子之后，更是胖得不成样子，使她曾经变得很自卑，有一天她下决心改变自己，经过一段时间的努力后，她完成变了一个样子，现在的她看上去又瘦又漂亮，而且充满了自信。请你根据提示写一篇80词左右的短文。
经过一系列的训练后，学生初步懂得了如何从审题，列提纲到最后的写作这一系列过程。而且学习后的习作比原先的习作在词汇、句式及篇章结构等方面都有了很大程度的提高，添加了新知的迁移，大大地丰富了文章内容，提升了写作水平。
总之，教师要在学习迁移理论的指导下，充分利用教材阅读文本，采用知识迁移策略，将学生的思维 活动巧妙地贯穿于读写训练中，这是一种有效提高学生写作能力的科学策略。