内容摘要：学生创新思维的培养要依靠学科教学来落实，构建基于创新思维培养的习作教学模式，让学生在习作的内容素材、习作的方法技巧、习作中的遣词造句、习作中的情感、态度、价值观等方面进行“某一点”或者“某几点”的突破，这就是创新。
　　关键词：创新思维 习作教学 模式
　　一.教学模式的内涵特点
　　教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。据此，我们对教学模式有这样的认识：（1）教学模式是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。（2）教学模式既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。（3）教学模式的形成有两种不同的方式，一种是从某一教育理论或教育思想的假设出发，推演出一种教学模式，然后通过实践证明其可行性有效性。它的起点是理论假设，形成的思维过程是演绎，人称演绎型教学模式；另一种是从丰富的行之有效的教学经验中归纳总结出来的，它的来源是经验，形成的过程是归纳，人称归纳型教学模式。
　　二.为什么要构建基于创新思维培养的習作教学模式
　　1.学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。
　　2.构建教学模式，是促进教师专业发展的有效途径。教学模式是理论与实践的结合体，能有效地解决理论与实践想脱离的问题；教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平；教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示，构建教学模式，是促进教师专业发展的有效途径。
　　三.怎样构建基于创新思维培养的习作教学模式
　　我们既可以用演绎法构建教学模式，又可以用归纳法构建教学模式，还可以把二者相结合教学构建。无论采用何种方法，都要抓住习作的特点和学生的认知规律。习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作创新是指习作中“点点滴滴的新尝试”。所谓“点点滴滴”就是指学生在思想、方法、过程、结果等方面进行的局部的或微小的求变求新，不是“整体面貌”的“焕然一新”。实施新课程以来，我国的不少教育专家对此进行了深入研究，如以教师为主导思想的《“下水示范——讲解——模仿——创新”四环节模式》的课题实验，有以学生为主体理论依据的《“自主习练——互动评点——提升习练”三环节模式》实验。江苏省吴江市“小学作文创新教学策略研究”，从作文内容创新、作文训练方式创新、作文教学过程创新三方面进行研究，形成了创新作文指导、批改以及创新作文活动体系。这些研究实践，取得了可喜的成绩，我们可以用“对话”理论和实践构建教学模式，因为《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”就是师生双方共同参与交流的活动方式，在这个过程中，教师和学生都是平等的，都处于“习作”的状态，共同探讨“写什么”与“怎样写”等简单的理论问题，在此基础上用具体的材料和各自的语言习惯表达出感性认知，并在相互切磋中交流思想，感知语言。要使“对话”的过程有序、和谐、科学，就必须根据不同学段学生的认知规律和不同的习作目标构建灵活多样的对话模式。例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料，教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料，还要引导学生在“共同交流”中分析材料，让学生领悟自己占有材料的优与劣，并根据自己的需要留取与舍弃，从而使学生对材料不再囫囵吞枣。
　　注：本文系甘肃省教育科学“十三五“规划课题《基于创新思维培养的习作教学策略研究》（课题立项编号：GS[2017]GHB1594）子课题。
　　（作者单位：甘肃省会宁县教师进修学校）