《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，小学作文教学是整个语文教学过程中的重难点。语文老师要培养学生写作的兴趣，提高写作的水平。在高年级作文教学中，我在构建有效课堂方面积累了点滴的做法，从课前准备、课堂指导、课后评改三方面入手，做了初步的探索。
　　一、课前准备
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。我们传统的习作教学老师们大多只顾在作文课上下功夫，但却忽视了课前准备这一重要环节。只有营造自由、开放的习作教学氛围，灵活巧妙地把习作指导延伸到课前，引导学生事先轻松获取习作之所需，这样才能为写作奠定良好的基础。
　　1.提前示题，了解内容。
　　我们通常的作文教学往往是作文课才开始告诉学生要写什么，面对突然而至的习作任务，学生往往会手忙脚乱，无从下手。因为他们没有充分的材料准备和思想准备。每次作文课，提前一周告诉同学们下次作文课的题目，并给他们提出详细的要求，让孩子们提前预知习作任务和习作的基本要求。正是因为有了课前的充分准备，孩子们的作文就有话可说，有内容可写。不再是胡编乱造，而是根据自己的切身体验，写出富有真情实感的文章。
　　2.引导观察。
　　生活是写作的源泉，而老师和家长是引领学生汲取营养的引路人。为了写好一篇文章，带领参与活动，或者布置家长带领孩子走进大自然，营造良好的写作情境。例如春天来了，从早春抽出的第一个小嫩芽开始，我就带领孩子们到校园去寻找春天，并及时记录自己的观察。同时，利用周末让家长带领孩子走进大自然，感受初春的景象。正是因为老师和家长对孩子每时每刻的引领，使孩子们对春天有了感性的认识，因而孩子们的笔下，春天是那样充满活力。
　　3.情景创设，捕捉灵感。
　　学生写作文最怕的是无话可写，言之无物。小学生现在生活单调，因此作为语文老师要善于捕捉生活的素材，创设生活情景，让学生用心体验。
　　二、课堂指导
　　《小学语文课程标准》强调重视培养学生的写作兴趣和自信心。教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写作个性和创新能力。如果课堂上给予学生太多的条条框框，往往会束缚住学生的手脚，使学生不敢放开手脚，因而说假话、胡乱编造、套话就会一大堆，扼杀了学生的创新能力。
　　1.畅谈交流，相互启发。
　　叶圣陶说：“作文就是用笔说话，说话就是用口作文。”所以，要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。学生喜欢交流，交流，让孩子相互取长补短，从中受益。
　　2.指导方法，编写提纲。
　　《新课程标准》明确了学生习作的目标：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”教师平日阅读课写作方法的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然地掌握了写作的要领。首先要求孩子们编写一个简单的写作提纲，让孩子们理清了写作的思路，明确了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水账式的作文。因为有了方法的指导，孩子们的作文中充满灵性，写景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠成。
　　3.尊重个性，完成试写。
　　课程标准给了小学生充分的写作自由。因为小学生的个性差异，教师要避免给学生定下许多的条条框框，鼓励他们从自身生活经验入手。老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。习作中把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人一面。同样一件事无论是选材还是布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。
　　三、作文赏评
　　学生利用一节课的时间完成了作文，很多学生总是认为作文写完了就是写完了，放在一边，开始做别的事情。殊不知，刚才一气呵成写成的文章，还有很多地方欠思考。如果不进行修改，只是一篇比较粗浅的草稿而已。如何引导学生学会修改作文，是提高写作水平的当务之急。那么，该怎样引导学生改作文呢？
　　1.互评互改，取长补短
　　课程标准对修改作文也有明确的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。”学生由于受到自己的思维定势，一些作文中的问题找不出来。这时候就需要同学们之间的合作。学生之间进行评改，学生评析文章好在什么地方，哪些地方需要修改。从书写、标点符号是否正确，到词语搭配是否得当；再到布局谋篇是否合理，教师一一引导学生用标准的符号进行标记。拿到别人的作文，我还要求学生学会用欣赏的眼光去看别人的文章，既要看到别人的进步，也要看到别人的不足。
　　2.在小組之间进行赏评。
　　课程标准指出：“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”在学习小组之中，一个人念自己的作文，其他三人提修改意见。大家一块儿修改一人作文，集思广益，有利于修改意见的统一，学生得到不同程度的学习。课程标准也要求教师：倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。这种小组互评的方式，提高了同学们合作探究能力。
　　3.教师批改，多样评价
　　“教师批，学生改”是我们日常教学中最常用的作文批改方式。但是限于班级学生人数多，教师批改作文慢，导致批改周期长。这周的作文往往到下周才能够反馈，只是看看批语，改改错别字了事。教师费了大量的时间批改出来的作文最终这样的结局收场，真正是高耗低效。因此，教师需要找到一种高效快捷的方式。面批是一种非常有效的评改作文的方式。学生的文章得到及时正确的评价，心中有数，再去修改便胸有成竹。
　　总之，作文教学作为语文教学的重要组成部分，语文老师的有效指导至关重要。无论是写前准备、习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。让学生会写、乐写，表达自己所思所想。我们愿意在习作教学之路上且行且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作。