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教学现场
近期，南京市鼓楼区的信息技术赛课采用了同课异构的形式，课题为《初识WPS演示》。多位参赛教师选择了项目化学习的形式组织课堂教学。在落实项目化学习的实践中，基于学习素养视角的教学应用方式研究，改变了传统的课堂结构。如何构建良好的师生动态课堂，成为教师关注的重点内容。
问题分析
在学习素养视角下，项目化学习呈现出更为明确的目标指向。在信息技术教学中，项目化学习的应用已有一些研究案例。分析教学案例可以发现，如何在具体的实践中落实项目化学习的内容，是当前课堂教学研究的突破点。因此，在学习素养视角下，项目化学习应用方式研究成为本文研究的重点。
● 研究背景
项目化学习的界定很多，巴特教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德（2010）教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人（2010）对此都有过阐述。对于项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴特教育研究所，该研究所认为，项目化学习是指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的复杂的问题、课题或挑战，从而掌握知识重点和技能。
项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。对项目化学习的研究大多强调这些要素：真实的驱动型问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以发表的成果。
● 信息技术学科的学习素养视角分析
学习素养是在实践过程中获得的一种修养，它包括多方面的内涵，其中有注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等具体能力。在学习素养视角下，信息技术学科的认知过程具象为数字化的作品，在完成作品的过程中，提供丰富的学习资源，提高学习力，提升学科核心素养，用以支持学习。因此，学习素养视角下的学习过程，是动态的、生成性的，符合学生认知发展习惯和思维方式要求的。
在学习素养视角下分析学习过程，通过项目化的形式进行学习，改变教学惯性思维方式，提升教学品质。在此基础上，学生可以获得更为人性化的学习资源，汲取丰富的学科认知内容，为后续学习奠定基础。
● 学习素养视角下的信息技术项目化学习的设计方式
项目化学习主要通过学与教的关系进行自主学习，以具体的问题为驱动，注重持续性的深度探究学习。在具体应用中，主要包括以下几种方式。
方式一：项目化学习指向核心知识的再建构
学科核心素养具体落实为每课中的核心知识集合，在项目化学习的过程中，将核心知识进行必要的梳理后，厘清具体的任务菜单，通过多次任务递进，完成核心知识的再建构。
（1）原设计
“WPS演示”是文字处理单元模块的内容，属于中小学信息技术课常规教学内容。其中的导入环节，常见模式如下：展示演示文稿导入课题→学生观看演示文稿的编辑状态→观察工作界面→揭示课题→介绍简单演示文稿的制作方式→完成文稿的封面制作。自此完成导入与新授部分的教学。
（2）思考焦点
传统的教学方式注重技能的介绍，忽视项目类型的建构。因此，学生的操作关注技能层面的练习，缺少认知层面的构建。作品在形成的过程中，学生机械模仿的痕迹较重，导致最终的作品缺乏个性特征，容易形成千篇一律的尴尬状况。
（3）改进型设计
在学习素养视角下的项目化学习中，教师关注项目化学习指向的核心知识，据此展开内容建构及再建构。在授课过程中，教师可以根据核心知识的具体目标，确定框架性的认知层次，再根据目标要求安排合理的学习过程。在近期赛课中，南京市的陈老师的一节课体现了该理念的思想，具体设计如下：
①教师谈话导入，播放课件图片。
教师提问：老师上课时使用的课件是由什么软件制作的？
学生依据经验回答问题。
（揭示主题）
②回顾历史。
展示教师小时候的上课方式：
展示一张用小黑板上课的图片→（文字信息，展示有限）
展示老式幻灯机和老式幻灯片→（文字、图片信息，但底片制作烦琐）
展示一个演示文稿课件→（文字、图片、动画、音频、视频信息，且操作简单便捷）
③教师提问：以前的课堂教学经历了从小黑板到幻灯机再到演示文稿的过程，请学生说一说体会。（科技进步给人们带来了极大的便利）
④教师归纳演示文稿给课堂带来的巨大变化，引出学习动机。
⑤教师小结：将文字、图片、动画、音频、视频等多媒体素材整合在一起的多媒体作品称作演示文稿。
……
教学评析：在上述过程中，从项目进行的核心知识出发，明确了WPS演示的主要功能及应用方式，通过三个教学技术的比较，学生能够深刻认识到科技进步给人们学习生活带来的便捷，通过核心知识的汇聚，明确了项目指向，教学效果较好。
方式二：创建真实的驱动性问题和成果
问题驱动是高效课堂的重要推动因素，在项目化学习中，创建真实的问题情境，可以有效地推动认知过程的演化流程，为学生有目的地创作教学成果提供支持。因此，学习素养视角下的信息技术教学，需要从生活出发，创建真实的驱动性问题，继而形成良好的成果框架。
（1）原设计
“WPS演示”的第二种常见授课模式如下：教师从活动中截取片段的照片→给学生展示制作完成的演示相册→学生猜测软件来源→教师揭示课题→学生认识主要软件界面→教师演示主封面的制作方式→学生完成第一個幻灯片的制作。虽然以上教学思路较为清晰，但是教学效果却往往不甚理想，学生参与的积极性不高，课堂气氛沉闷。
近期，南京市鼓楼区的信息技术赛课采用了同课异构的形式，课题为《初识WPS演示》。多位参赛教师选择了项目化学习的形式组织课堂教学。在落实项目化学习的实践中，基于学习素养视角的教学应用方式研究，改变了传统的课堂结构。如何构建良好的师生动态课堂，成为教师关注的重点内容。
问题分析
在学习素养视角下，项目化学习呈现出更为明确的目标指向。在信息技术教学中，项目化学习的应用已有一些研究案例。分析教学案例可以发现，如何在具体的实践中落实项目化学习的内容，是当前课堂教学研究的突破点。因此，在学习素养视角下，项目化学习应用方式研究成为本文研究的重点。
● 研究背景
项目化学习的界定很多，巴特教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德（2010）教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人（2010）对此都有过阐述。对于项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴特教育研究所，该研究所认为，项目化学习是指学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的复杂的问题、课题或挑战，从而掌握知识重点和技能。
项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。对项目化学习的研究大多强调这些要素：真实的驱动型问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以发表的成果。
● 信息技术学科的学习素养视角分析
学习素养是在实践过程中获得的一种修养，它包括多方面的内涵，其中有注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等具体能力。在学习素养视角下，信息技术学科的认知过程具象为数字化的作品，在完成作品的过程中，提供丰富的学习资源，提高学习力，提升学科核心素养，用以支持学习。因此，学习素养视角下的学习过程，是动态的、生成性的，符合学生认知发展习惯和思维方式要求的。
在学习素养视角下分析学习过程，通过项目化的形式进行学习，改变教学惯性思维方式，提升教学品质。在此基础上，学生可以获得更为人性化的学习资源，汲取丰富的学科认知内容，为后续学习奠定基础。
● 学习素养视角下的信息技术项目化学习的设计方式
项目化学习主要通过学与教的关系进行自主学习，以具体的问题为驱动，注重持续性的深度探究学习。在具体应用中，主要包括以下几种方式。
方式一：项目化学习指向核心知识的再建构
学科核心素养具体落实为每课中的核心知识集合，在项目化学习的过程中，将核心知识进行必要的梳理后，厘清具体的任务菜单，通过多次任务递进，完成核心知识的再建构。
（1）原设计
“WPS演示”是文字处理单元模块的内容，属于中小学信息技术课常规教学内容。其中的导入环节，常见模式如下：展示演示文稿导入课题→学生观看演示文稿的编辑状态→观察工作界面→揭示课题→介绍简单演示文稿的制作方式→完成文稿的封面制作。自此完成导入与新授部分的教学。
（2）思考焦点
传统的教学方式注重技能的介绍，忽视项目类型的建构。因此，学生的操作关注技能层面的练习，缺少认知层面的构建。作品在形成的过程中，学生机械模仿的痕迹较重，导致最终的作品缺乏个性特征，容易形成千篇一律的尴尬状况。
（3）改进型设计
在学习素养视角下的项目化学习中，教师关注项目化学习指向的核心知识，据此展开内容建构及再建构。在授课过程中，教师可以根据核心知识的具体目标，确定框架性的认知层次，再根据目标要求安排合理的学习过程。在近期赛课中，南京市的陈老师的一节课体现了该理念的思想，具体设计如下：
①教师谈话导入，播放课件图片。
教师提问：老师上课时使用的课件是由什么软件制作的？
学生依据经验回答问题。
（揭示主题）
②回顾历史。
展示教师小时候的上课方式：
展示一张用小黑板上课的图片→（文字信息，展示有限）
展示老式幻灯机和老式幻灯片→（文字、图片信息，但底片制作烦琐）
展示一个演示文稿课件→（文字、图片、动画、音频、视频信息，且操作简单便捷）
③教师提问：以前的课堂教学经历了从小黑板到幻灯机再到演示文稿的过程，请学生说一说体会。（科技进步给人们带来了极大的便利）
④教师归纳演示文稿给课堂带来的巨大变化，引出学习动机。
⑤教师小结：将文字、图片、动画、音频、视频等多媒体素材整合在一起的多媒体作品称作演示文稿。
……
教学评析：在上述过程中，从项目进行的核心知识出发，明确了WPS演示的主要功能及应用方式，通过三个教学技术的比较，学生能够深刻认识到科技进步给人们学习生活带来的便捷，通过核心知识的汇聚，明确了项目指向，教学效果较好。
方式二：创建真实的驱动性问题和成果
问题驱动是高效课堂的重要推动因素，在项目化学习中，创建真实的问题情境，可以有效地推动认知过程的演化流程，为学生有目的地创作教学成果提供支持。因此，学习素养视角下的信息技术教学，需要从生活出发，创建真实的驱动性问题，继而形成良好的成果框架。
（1）原设计
“WPS演示”的第二种常见授课模式如下：教师从活动中截取片段的照片→给学生展示制作完成的演示相册→学生猜测软件来源→教师揭示课题→学生认识主要软件界面→教师演示主封面的制作方式→学生完成第一個幻灯片的制作。虽然以上教学思路较为清晰，但是教学效果却往往不甚理想，学生参与的积极性不高，课堂气氛沉闷。