【教学内容】
　　北师大版一年级上册书本P66-67。
　　【学习目标】
　　（1）在有趣的活动中，体验到左右的位置和顺序。
　　（2）在具体的情境中，能够正确描述物体的左右位置关系，体会左右的相对性。
　　（3）结合找一找、摆一摆、说一说、画一画等活动，让学生经历学习的过程，积累活动经验。
　　【学习重点】
　　能在具体的情境中，能正确确认左右描述物体的左右位置关系。
　　【学习难点】
　　通过活动，体会和理解左右位置的相对性，初步培养学生的空间观念。
　　【教学过程】
　　一、谈话引入，了解左右
　　师：同学们好！蔡老师今天来跟大家一起来上一节数学课？大家欢迎吗？
　　生：欢迎。
　　师：如果欢迎，请举手。举好，请问你举的是哪只手？
　　生1：我举的是右手。
　　生2：我举的是右手。
　　生3：我舉的是左手。
　　师：他举的这只手确实是左手，请同学们用左手跟老师挥挥手。
　　师：今天，我们要来认识“左右”。（板书课题：左右）
　　（设计意图：开讲设计从学生课堂上经常发生的动作――举手出发，了解学生对“左右”方向的初步认知，直奔主题，有效组织课堂，符合一年级学生的年龄特点，使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。）
　　二、联系自身，体验左右
　　找一找：
　　师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大，在我们的身体中，除了左手和右手是一左一右外，还有什么是一左一右的？（学生畅谈）
　　生1：脚，有左脚和右脚
　　生2：左耳和右耳
　　生3：左眼和右眼
　　生4：左肩和右肩
　　生5：左膝盖和右膝盖
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　　师：左脚、左耳、左眼、左肩、左膝盖都在身体的左边，右脚、右耳、右眼、右肩、右膝盖都在身体的右边。看来同学们对自己的身体了解还挺深入的，那你的左边和右边的同学有谁呢？请先观察，然后告诉大家？
　　生1：我的左边是张云希，我的右边是李子乒。
　　师：你的右边只有一个同学吗？
　　生1：（思考一会）我右边还有李淆，曾枝兰，杜双清。
　　师：你讲得真清楚。还有哪位孩子想说说？
　　生2：我的左边有孙奕瑶、唐河、利军翔，我的右边有张笑笑，陈旭。
　　师：谁来评评许旭东说得怎样？
　　生3：我觉得他说得很好，他把自己左右边的同学都说出来。
　　师：是呀，老师给你们竖个大拇指，旭东说得清楚，丁祥评价到位。
　　师：老师还想请教你们，旭东的左边有3个同学，右边有2个同学，这一行共有几个同学？
　　生4：一共有6个同学。
　　师：2+3不是等5个吗？
　　生齐说：旭东也要算，所以是6个。
　　师：看来你们观察力强，思维严谨。
　　（设计意图：教师在这里没有花费唇舌去解释“左”和“右”，而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。这样的活动，让学生充分体验自身的左右，从而理解左右的位置关系，同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣，感受到人的身体上也有数学。）
　　三、操作实践，体会左右的相对性
　　1.摆与说
　　师：同学表现真好，下面老师奖励同学玩一个摆一摆的游戏，想玩吗？
　　生齐说：想。
　　师：玩游戏要注意游戏规范，按指令摆学具，摆好就停下把手放好。
　　PPT逐句出示，学生每听一句口令就动手摆学具：
　　请你在桌上放一块橡皮；
　　在橡皮的左边摆一枝铅笔；
　　在橡皮的右边摆一个书；
　　在书的左边，橡皮的右边摆一把尺子；
　　在书的右边摆一个笔盒。
　　师：老师请一个同学上黑板上摆。（指名学生摆演）
　　师：这个同学跟你摆得一样吗？
　　生1：不一样。
　　师：哪里不一样。
　　生齐说：尺子。
　　师：请你上来摆一摆。（生摆）
　　师：你把尺子摆在哪？
　　生：我把尺子摆在了书本的左边，橡皮的右边。他刚才把尺子摆在书本的右边。
　　师：哪个同学摆对了？第一个还是第二个？
　　生齐说：第二个。
　　师：你说得真仔细，不仅会摆，还会说。
　　2.说一说
　　师：请你选择最喜欢的一个文具来描述一下它在什么位置？
　　生1：我最喜欢铅笔盒，它在数学书的左边。
　　师：有不同意见吗？
　　生2：铅笔盒在数学书的右边。
　　师：伸出右手验证一下，哪个同学说得对。
　　生齐说：第2个同学，铅笔盒在数学书的右边。
　　生3：我喜欢铅笔，铅笔在橡皮的左边。
　　师：那铅笔的右边有什么？
　　生4：有铅笔的右边有橡皮。
　　师：只有橡皮吗？
　　生5：还有尺子、书和铅笔盒。
　　生6：我喜欢橡皮，橡皮在铅笔的右边，也在尺子的左边，它的右边还有数学书和铅笔盒。
　　师：你的观察能力真强，而且把橡皮的位置描述得非常清楚。但老师就有点不明白了，橡皮怎么一会在右边，一会又在左边呢？
　　生7：因为橡皮跟铅笔比就在右边，跟尺子比就在左边。
　　师：谁能听明白他的意思。
　　生8：他应该是说跟不同的东西比，就有可能会出现右边或左边。
　　师：你们的思路真清晰，能用自己的语言来正确描述橡皮的位置。对呀，虽然是同一个物体，但跟不同的东西来比较，它的方向就可能会不一样，这就是“左右的相对性”。谁能找一个文具说说它跟相邻两个文具来比，它的位置吗？ 　　生9：数学书在尺子的右边，在铅笔盒的左邊。
　　师：学会致用，真了不起。书本排第几呢？
　　生10：排第4。
　　生11：排第2。
　　师：唉，怎么只有一本数学书，两个同学却说出两个顺序，为什么？请你们俩分别来说说你排序的理由？
　　生：13：我是从左边开始数的，数学书排第4。
　　生14：我是从右边开始数的，数学书排第2。
　　师：咱们一起来数数，验证一下，他们说得对不对？
　　生齐说：从左边数起，铅笔排第1，橡皮排第2，尺子排第3，数学排第4。从右边数起，铅笔盒排第1，数学书排第2。
　　师：从不同的方向开始数，物体所排的位置顺序可能就不一样。请你们选择其中一个文具，跟同桌描述一下它的具体位置和顺序。
　　（生生互动畅所欲言）
　　师：哪对同桌来汇报一下？
　　生15：从左边数起铅笔排第1个，从右边数起铅笔排第5个，铅笔在橡皮的左边。
　　生16：从左边数起尺子排第3个，从右边数起尺子也是排第3个，尺子在书本的右边，在铅笔盒的左边。
　　师：为什么尺子从左边数起或从右边数起都是排第3呢？
　　生齐答：因为尺子在中间。
　　（设计意图：学生对听口令摆学具的活动充满兴趣，摆好后老师善于捕捉课堂中错例作为有价值的生成资料，通过纠错让学生更明辨左右。此环节，以“请你选择最喜欢的一个文具来描述一下它在什么位置？”这样开放的问题，引发学生思考，启迪学生的思维，让学生有话说，在课堂中老师也给足学生充分说的时间与空间，在师生互动与生生互动中，循序渐进地引导学生有条理描述文具的具体位置和顺序，以“为什么橡皮一会在右，一会在左”、“为什么数学书一会排第4，一会排第2”、“为什么尺子从左边数起或从右边数起都是排第3呢？”等问题，再度引发学生的深度思考，体验左右的相对性。在摆与说的活动中，进一步引导学生亲身经历知识形成的全过程，锻炼学生的倾听能力、操作能力、观察能力、语言表达能力，发展学生的把说数学与做数学相融合，促进学生数学素养的提升。）
　　3.律动游戏
　　师：看来同学们对左右相对性掌握比较好，下面咱们一起来玩个“律动游戏——我说你做”。全体起立！（师说生做）
　　伸出你的左手，伸出你的右手，左手拍右手；
　　用你的左手摸左耳朵，用你的右手摸右腿；
　　左手插左腰，右手插右腰。
　　跺跺你的左脚，跺跺你有右脚。
　　请你坐下来，右手放桌面，左手放在右手上面。
　　（设计意图：律动游戏的设计有两个目的，一是课中放松，适合一年级学生的年龄特点；二是通过律动，让学生在玩中轻松地再度巩固“左右”的概念和相对性。）
　　4.设计路线
　　师：小兔和小猫要相约到有红旗的地方，它们在格子上怎么走呢？
　　（生在独立思考，画路线，师巡查）
　　师：哪位同学原意上来结合你画的路线说一说小兔和小猫在格子上是怎么走的？
　　生1：小猫走1格，再走2格。
　　师：请问晴依这样描述小猫的路线，你们能明白具体是怎么走吗？
　　生2：不是很清楚，因为她没有说明白小猫是往哪个方向走1格，再往哪个方向走2格。
　　师：你能具体说说吗？
　　生2：可以。小猫先向右面走1格，再向上面走2格。
　　师：他们俩说得有什么区别？
　　生3：睛依只说了走几格，庆元还说了向哪个方向走，我觉得庆元说得清楚。
　　师：你真是一个注意倾听和思考的同学。对呀，庆元真会组织语言，我们应该向庆元那样，先说清楚方向再说格子数，这样别人听起来就更清楚了。睛依，请你像庆元那样说说小兔的路线，好吗？
　　生1：小兔先向下走1格，再向左走1格。
　　师：真聪明！学以致用！请同桌两位同学互相说说小猫和小兔走的路线，要说清楚方向和具体的格子数。（同桌根据自己画的路线说）
　　师：哪个同学上来说一说。
　　生4：小兔先向右边走2格，再向下走1格。
　　师：你们对智宇的说法有什么看法？
　　生5：不用意！小兔应该是先向右边走1格，小兔原来的格子是不能数的。
　　师：你真细心观察，小兔原来的格子是起点，应从下面一格开始数，所在小兔向右只走了1格。大家记住哟！智宇，请再说说小猫的路线。
　　生4：小猫先向上面走了2格，再向右面走1格。
　　师：这会说得很清楚。还有哪个同学跟智宇画的路线不一样的吗？
　　师：紫欣画的小猫路线图与晴依是一样的，但小兔走的路线不一样，请你来说说小兔在格子上怎么走的？
　　生6：小兔先向左面走2格，再向下面走1格，再向右面走1格。
　　师：紫欣讲得非常清楚，这条路线还涉及到左、下、右三个方位。路的设计可以有很多条，但因为他们的相约，心里也是比较着急，路线设计近点比较合理。刚才老师在巡视的过程中，发现成霖同学给小猫和小兔分别画了两条路线。
　　师：成霖真是一个爱动脑筋的好孩子，有数学家的潜能，值得同学们学习。
　　（设计意图：本环节把教材中“小猫到小兔家做客怎么走？”的情境，改编为“小猫和小兔相约到红旗的地方，它们在格子上怎么走？”，原情境设计只有“上、左、右”三个方位，而改编的情境设计涉及到“上、下、左、右”四个方全位，综合性更强，更能培养学生的综合运用能力。在说路线环节，教师要善于抓住学生的课堂回答的生成性语言，从实录上可以看到学生一开始表达是不完整，思路是不清晰的，但通过充分给时间学生思辩，让学生慢慢体会到说路线时，要注意具体说清方向再说格子的数量，从不会说到清晰、流畅的说，这需要教师等待、引导与评价点拨。） 　　四、辨中说，深化“左右”的相对性
　　师：今天认为在课堂上表现好的同学请举右手？（生举右手）老师也觉得自己表现不错，我也举右手？（师生举右手）
　　师：你也举右手，我也举右手，咱们举的怎么不一样呢？
　　生1：因为你是跟我们面对面的，所以方向是相反的。
　　师：是不是真是这样呢？（师转身与生面对黑板验证老师举的确实是右手）你的空间观念真好，也爱动脑筋。
　　师：那图中的同学上下楼梯是靠哪边行走？
　　生齐说：上下楼梯都靠右行走。
　　师：下楼梯的同学也靠右？
　　生2：是的，上楼梯的同学是靠右的，下楼梯与上楼梯同学是面对面的，所以他们也是靠右边走。
　　师：为了安全，我们强调上下楼梯要靠右走。在生活中，还有哪些规则是靠右的？
　　生3：我們上学在路上是靠右走的。
　　生4：汽车在路上也是靠右走的。
　　师：在我国行人、汽车在路上行走都是靠右走的。
　　（设计意图：通过师生面对面的举“右手”，然后老师转身验证，学生非常直观、深入地体验到“左右”的相对性，从而更易理解上下楼梯、行人和汽车在路上行走都是靠右行的生活常识，加强了数学与生活中的联系。）
　　五、梳理归纳，内化知识提升学力
　　师：这节课同学们学会了什么？
　　生1：我们知道身体有左右的好朋友。
　　生2：我会用左右来说出文具的位置。
　　生3：我会用说小猫和小兔走的路线。
　　生4：我知道学会“左右”很有用。
　　师：看来同学们通过积极参与活动，动脑思考，动口表达，对左右了解更深，也会用“左右”来描述物体的具体位置、顺序，体验了左右的相对性，并为小猫和小兔解决了问题。
　　（设计意图：小结环节意在让学生通过对本节课学习过程进行知识与经历的回顾，组织语言进行梳理、归纳，不断地提升学生的语言组织与数学的表达能力，从而驱动学生学习数学的内在动力，促进知识的再生和学力的提升。）
　　师：这节课上到这里，下课！
　　生：老师，再见！
　　师：同学们，再见！
　　作者简介
　　蔡金兰（1972—），女，汉族，广东深圳，小学数学高级教师，本科，深圳市宝安区松岗第二小学，小学数学。