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学者伊瑟尔认为小说文本给读者提供了一个具有很多未定点的图式化结构，抓住这些文本当中的空白处和未定点则是连接创作意识和接受意识的桥梁。教师在高中语文小说教学的时候，如果要想让学生更好地领悟文章中的人物形象，则要注意指导学生尝试把握人物形象的空白，尝试通过想象和阅读填补这些空白之处。
一、形象再现，放飞想象
教师可以让学生尝试抓住小说作品中的空白之处，让学生展开丰富的想象，尝试补充这些空白点。例如有些小说中用抽象、概括性的词语来展现人物形象，教师可以让学生根据原作的抽象描写展开想象，尝试用具体的词句来描述人物相貌。在此过程中，学生能更好地把握住小说文本中具有模糊性的信息，提高创造思维和想象能力。
在阅读《边城》一文的时候，学生们都被翠翠淳朴善良的形象所吸引。但是在选文中有翠翠的动作描写、语言描写等方面的内容，但是却缺少对其外貌的描写。为了让学生更深刻地了解翠翠的形象特点，教师可以让学生尝试展开想象，根据自己对翠翠的了解加以补充，尝试用文字描述其形象特点。教师可以启发学生思考：“翠翠是一个天真善良的女孩子，作者在创作这个人物的时候，将‘美’赋予了她。她的身上洋溢着大自然的野性美，是一个未曾受到金钱腐化的人物形象。在阅读本文之后，请大家尝试用语言描绘自己心目中的翠翠形象，说说她的体态外貌可能是怎样的模样7学生受到了教师的启发，积极展开了联想，根据自己的理解尝试用语言来形容翠翠的外貌特点。如有学生在想象后这样描述：“翠翠的身材虽然矮小，但是却给人小巧玲珑的感觉。她的肤色并不白皙，是小麥色的，那是因为长期被太阳照射的缘故。”
除了人物的外貌以外，小说中还可能出现其他类型的空白处，如在描绘人物的语言、动作之时使用概括性的词语。教师也可以让学生尝试选择这些空白处进行想象，尝试加以描绘。这是一个个性化阅读的过程，在这个过程中，学生对作品中的空白处能加以填补，从而得到阅读的升华和发展。
二、再度创造，个性解读
在某些小说中，作者并未通过人物的外貌、动作、语言等角度来描绘人物，而是通过描写与该人物有关的环境来创造人物形象。为了促使高中学生深入了解小说人物形象，教师可以让学生尝试分析这些环境描写的部分，对其进行个性化解读。在此过程中，学生可以了解到，环境描写能对人物形象起到烘托作用。
在阅读《祝福》一文的时候，有学生提出疑问：“为何小说中要如此详细地介绍鲁四老爷的住处，而且主要描写的是他的书房呢？”的确如此，作者并未详细介绍鲁四老爷的形貌，而是详细介绍了他的书房，教师可以指导学生尝试分析，说说作者为何要详细介绍鲁四老爷的书房，并让学生从他的书房入手，分析鲁四老爷是怎样的人。在个性解读的过程中，学生认识到作者描写鲁四老爷书房的目的是要展现鲁四老爷的性格特点。屋子里贴着“寿”字，这和后文所描述的祥林嫂的惨死形成鲜明的对比。屋子里贴着“事理通达心气和平”的对联，这和鲁四老爷大肆辱骂新党，辱骂祥林嫂的行为形成了鲜明的对比。这让人意识到鲁四老爷是一个言行不一的人。教师可以鼓励学生尝试描摹出自己心中鲁四老爷的形象，进行再度创造，有学生提出，鲁四老爷必然是一个横眉立眼的人，他给人以虚伪的感觉。
通过对人物形象的再度创造，学生对于小说中的人物有了深刻的了解。在此过程中，还可以缩小学生和作品之间的美学距离，让作者完全进入到角色之中，根据接受美学的观点，此时学生和作品间的距离趋于零，能加深对阅读内容的理解。
三、影视比较，深度探究
除了阅读小说文本以外，教师还可以让学生观看一些根据小说改编的影视剧作品，并将自己观看的内容和小说原文进行对比，体会不同媒介在表达人物形象上运用的手法有所不同。这种方式有助于学生形象化地看到人物的形象特点，深度探究人物特点。
在学习《林黛玉进贾府》一文的时候，教师可以让学生观看影视剧中体现该情节的片段。教师可以提醒学生注意：“在影视剧作品中大家最先注意到的是什么，和文本阅读对比，有什么不同之处呢？”学生发现，在《林黛玉进贾府》的文本中，详细地描写了贾府的建筑物，还描绘了林黛玉、王熙凤等人的容貌、穿着，而影视剧作品中，欣赏者主要关注的是文中人物的对话，而人物的容貌和穿着主要是通过直观形象展现出来。在学生意识到了小说和影视剧作品的差别之后，教师可以让学生进一步探究，如在对比中分析小说和影视剧中如何展现王熙凤出场的场景，思考此时林黛玉的心理。有学生提出：“不管是影视剧作品还是小说文本，都描绘了王熙凤的出场大笑的场景，这展现出她性格豪爽的一面，而林黛玉必然认为她的笑声很无礼，因为这不符合封建社会礼教的特点。”
学者姚斯提出了期待视界的观点，认为可以通过打破学生传统习惯模式的方法调整学生视野结构，让学生在尝试接受新事物的同时扩充期待视野。将影视剧作品引入到小说学习正好能起到调整学生视野结构的目的，能让学生在比较中加深对人物形象的深入理解。
接受美学提出阅读小说作品的过程实际上就是不断指导学生填补空白点的过程。在高中阅读教学中所收录的都是名家大作，其中有不少耐人寻味的空白点。教师要尝试将这些部分转化成学生思维的想象点，创造性阅读的解读点和深入比较的探究点，唤醒学生的阅读期待，促使他们更有创意地阅读文本。
一、形象再现，放飞想象
教师可以让学生尝试抓住小说作品中的空白之处，让学生展开丰富的想象，尝试补充这些空白点。例如有些小说中用抽象、概括性的词语来展现人物形象，教师可以让学生根据原作的抽象描写展开想象，尝试用具体的词句来描述人物相貌。在此过程中，学生能更好地把握住小说文本中具有模糊性的信息，提高创造思维和想象能力。
在阅读《边城》一文的时候，学生们都被翠翠淳朴善良的形象所吸引。但是在选文中有翠翠的动作描写、语言描写等方面的内容，但是却缺少对其外貌的描写。为了让学生更深刻地了解翠翠的形象特点，教师可以让学生尝试展开想象，根据自己对翠翠的了解加以补充，尝试用文字描述其形象特点。教师可以启发学生思考：“翠翠是一个天真善良的女孩子，作者在创作这个人物的时候，将‘美’赋予了她。她的身上洋溢着大自然的野性美，是一个未曾受到金钱腐化的人物形象。在阅读本文之后，请大家尝试用语言描绘自己心目中的翠翠形象，说说她的体态外貌可能是怎样的模样7学生受到了教师的启发，积极展开了联想，根据自己的理解尝试用语言来形容翠翠的外貌特点。如有学生在想象后这样描述：“翠翠的身材虽然矮小，但是却给人小巧玲珑的感觉。她的肤色并不白皙，是小麥色的，那是因为长期被太阳照射的缘故。”
除了人物的外貌以外，小说中还可能出现其他类型的空白处，如在描绘人物的语言、动作之时使用概括性的词语。教师也可以让学生尝试选择这些空白处进行想象，尝试加以描绘。这是一个个性化阅读的过程，在这个过程中，学生对作品中的空白处能加以填补，从而得到阅读的升华和发展。
二、再度创造，个性解读
在某些小说中，作者并未通过人物的外貌、动作、语言等角度来描绘人物，而是通过描写与该人物有关的环境来创造人物形象。为了促使高中学生深入了解小说人物形象，教师可以让学生尝试分析这些环境描写的部分，对其进行个性化解读。在此过程中，学生可以了解到，环境描写能对人物形象起到烘托作用。
在阅读《祝福》一文的时候，有学生提出疑问：“为何小说中要如此详细地介绍鲁四老爷的住处，而且主要描写的是他的书房呢？”的确如此，作者并未详细介绍鲁四老爷的形貌，而是详细介绍了他的书房，教师可以指导学生尝试分析，说说作者为何要详细介绍鲁四老爷的书房，并让学生从他的书房入手，分析鲁四老爷是怎样的人。在个性解读的过程中，学生认识到作者描写鲁四老爷书房的目的是要展现鲁四老爷的性格特点。屋子里贴着“寿”字，这和后文所描述的祥林嫂的惨死形成鲜明的对比。屋子里贴着“事理通达心气和平”的对联，这和鲁四老爷大肆辱骂新党，辱骂祥林嫂的行为形成了鲜明的对比。这让人意识到鲁四老爷是一个言行不一的人。教师可以鼓励学生尝试描摹出自己心中鲁四老爷的形象，进行再度创造，有学生提出，鲁四老爷必然是一个横眉立眼的人，他给人以虚伪的感觉。
通过对人物形象的再度创造，学生对于小说中的人物有了深刻的了解。在此过程中，还可以缩小学生和作品之间的美学距离，让作者完全进入到角色之中，根据接受美学的观点，此时学生和作品间的距离趋于零，能加深对阅读内容的理解。
三、影视比较，深度探究
除了阅读小说文本以外，教师还可以让学生观看一些根据小说改编的影视剧作品，并将自己观看的内容和小说原文进行对比，体会不同媒介在表达人物形象上运用的手法有所不同。这种方式有助于学生形象化地看到人物的形象特点，深度探究人物特点。
在学习《林黛玉进贾府》一文的时候，教师可以让学生观看影视剧中体现该情节的片段。教师可以提醒学生注意：“在影视剧作品中大家最先注意到的是什么，和文本阅读对比，有什么不同之处呢？”学生发现，在《林黛玉进贾府》的文本中，详细地描写了贾府的建筑物，还描绘了林黛玉、王熙凤等人的容貌、穿着，而影视剧作品中，欣赏者主要关注的是文中人物的对话，而人物的容貌和穿着主要是通过直观形象展现出来。在学生意识到了小说和影视剧作品的差别之后，教师可以让学生进一步探究，如在对比中分析小说和影视剧中如何展现王熙凤出场的场景，思考此时林黛玉的心理。有学生提出：“不管是影视剧作品还是小说文本，都描绘了王熙凤的出场大笑的场景，这展现出她性格豪爽的一面，而林黛玉必然认为她的笑声很无礼，因为这不符合封建社会礼教的特点。”
学者姚斯提出了期待视界的观点，认为可以通过打破学生传统习惯模式的方法调整学生视野结构，让学生在尝试接受新事物的同时扩充期待视野。将影视剧作品引入到小说学习正好能起到调整学生视野结构的目的，能让学生在比较中加深对人物形象的深入理解。
接受美学提出阅读小说作品的过程实际上就是不断指导学生填补空白点的过程。在高中阅读教学中所收录的都是名家大作，其中有不少耐人寻味的空白点。教师要尝试将这些部分转化成学生思维的想象点，创造性阅读的解读点和深入比较的探究点，唤醒学生的阅读期待，促使他们更有创意地阅读文本。