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摘 要：剖析当下制约高职院校德育实践工作的诸多短板要素，提出优化德育过程必须着重把握好的三大问题，研究完善德育实践工作的新举措，创建高职院校德育实践工作新局面。
关键词：德育工作；德育实践活动；高职生；德育评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0160-02
一、当前高职生德育实践活动问题分析
在高职院校，德育是学生教育管理工作的灵魂，是主持学生工作的领导、辅导员、班主任的使命和重担。高职院校的校园作为道德的传播广场和新创生的舞台，承载着党和国家、社会、家庭、社会的极大期盼。这一切是由我们处于一个大变革、大调整、大变革的时代所决定的。当代高职生的思想道德水平总体是积极向上的，对党和政府正确的方针政策是高度认同的，大多数高职生对自身发展要求也比较强烈。但德育工作要做到面向全体学生、促进学生全面发展，存在的问题不容忽视。
1. 教育理念，滞后于信息时代
高职院校的传统德育工作缺乏活力、实效性低微。封闭式、限制性的传统德育与现代信息社会的开放性、发展性不相融。传统的偏重理论教学、偏重知识灌输、偏重说教，轻忽高职生的实践锻炼、轻忽高职生的能力培养，轻忽高职生的良好行为习惯养成，政治理论学习目标高、要求多，形式的和表面化的活动乐此不疲，缺乏针对性、实效性，高职生思想认识的疑虑与困惑则无一化解。其弊端是造成高职生“人前人后”、“课堂内与课堂外”、“说与做”诸方面的两张皮现象，未能将道德教育、思想政治教育的优势，融入高职生的实际生活和社会实践，充分转变为高职生自觉行为，转化为高职生综合素质和行事能力。
封闭式的传统德育工作与现代化、信息化、开放性的社会发展主题相疏离，甚至出现了信息鸿沟。无论是高职生的家庭说教，还是学校说教，其内容要么保守老化，难觅信息时代烙印，要么过于选取正能量的一面，而对社会上特殊现象、阴暗面、反面典型案例讳莫如深，未能够及时做好高职生热点问题、难点问题的疏导教育工作，致使少数高职生滋生了对社会现象的认识错位和偏差，对尊长的失敬，对权威的抵触，对传统的道德规范的怀疑和否定，对理想信仰追求的漠视。
2. 高职生德育实践活动的美中不足
在信息化、网络化时代成长起来的90后高职生，养尊处优的独生子女生活环境，多数习惯于祖辈们惯养、依赖，与父母之间的亲情因工作忙碌多种原因有所缺失，不可避免地导致高职院校德育工作的短板和以下不良倾向的产生。（1）意志品质、独立生活自理能力、适应能力脆弱；（2）迷恋网络，疏离现实生活，人机交往过度使他们丧失了现实人际交往的可视性与亲和感，对于和谐相处、互敬互助的道德关系的形成产生很大影响，加剧了他们的道德冷漠危机；（3）自我为中心的意识很浓，思辨力低，抗挫折能力差，性格孤僻，心理阴影重；（4）价值观迷茫，责任意识、组织纪律性、集体观念、团队沟通协作意识不强，缺少吃苦耐劳精神、服务精神和奉献精神；（5）诚信不足，极少数高职生不切实际，因攀比追求时尚、贪图享受，超越自身和家庭的消费能力，产生同学间、师生间等借贷关系中等等失信行为、欺诈行为。
3. 教育管理队伍的差异性、不稳定性
高职院校学生教育工作，繁琐庞杂、花费时间长，管理要求高、压力大、待遇低，价值取向多元化、难有成就感，使得为数不少的教师迫于职称晋升的刚性条件，被动承担起高职生的德育工作。他们当中一部分人观念守旧，教育方式简单粗暴，对不当行为的高职生习惯于横加指责批评，高高在上用严厉命令方式，强逼高职生接受教育；或是责任心不强，马虎应付，得过且过，即使遇到问题视而不见，任学生恣行妄为，错失教育挽救良机；或是课堂教学任务重无暇细致顾及学生的综合素质培养；或是全责下放班委干部，依靠班级QQ群、或短信群发处置班级事务、学生问题。可见在兼职德育工作机制主导下，我们的德育工作者，难以胜任学生健康成长的称职导航员和立德树人的践行者。
从事思想政治教育的专职教师及专职辅导员，对高职生思想政治教育面临的新形势新任务、高职生群体的新特点新变化，未及深入研究，自身教育能力和教学水平提升不高， 创新教育举措有限， 大大降低了思想政治教育的效果，这也是德育工作队伍不稳定的特殊现象。
作为高职院校德育工作生力军的辅导员和班主任，若是适逢新学年都面临较大“更新”，则意味着这支队伍的不稳定，意味着对辅导员和班主任的性质定位，仅是学校中岗位之一而已，绝非认同为一种崇高的职业，也意味着辅导员和班主任为了今后自身长远发展， 其工作重心易于发生偏离、错位，致使德育工作失去向心力与创新活力。因而建设一支专业化、信息化、职业化、高素质的德育工作队伍刻不容缓。
二、高职生德育教育实践活动的着力点
江苏省教育厅沈健厅长要求省内高职院校特别重视加强和改进职业院校的德育工作，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，继续大力推进创业创新创优教育，培养具有创业创新创优精神的高素质劳动者[3]。德育工作者需要认真学习和领会，对高职生成长规律性和德育工作的针对性、有效性及系统化教育进行深入研究，把握好高职生德育的阶段性、渐进性和特殊性，敢于超越现实，优化德育过程。
1. 信息化时代，高职院校德育工作不可急躁不可速成，在高职生入学的头两年，不断拓展丰富德育的鲜活内容，运用符合当下信息时代特征的德育方法，这一阶段可着眼于“引导、启发、体验、养成”为主导的循循善诱教育工作，激发高职生德育方面的判断力、选择力、执行力、开拓力；在就学的最后1年（三年制大专）或是后3年（五年制大专）阶段，着眼于开发“自律、自觉、协作、共进、自新”为主导的德育实践活动，培养高职生社会责任感、敬业创新精神和实践能力。
2. 突出高职生的主体性，以发展的眼光研判德育工作的难题，把握住德育工作“六位一体”灵活互动，即在高职生的德育实践中充分发挥学校资源、家庭资源、学生资源、教师资源、企业资源、社会资源的合成力量，提高德育工作实效。 3. 在教育方式上要做到“六个结合”：与高职生的社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义建设新实践相结合，与高职生的日常文明礼仪行为规范的落实相结合，与高职生的专业教学过程、职业技能提升相结合，与提升高职生人文素养相结合，与学院各项专题教育活动相结合，与家庭、企业、社会教育相结合。
三、高职生德育实践活动综合评价体系建设
我校领导非常重视德育实践活动育人工作，十多年来一批批学生教育工作者及德育老师，付出了艰辛的努力，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，德育实践活动的内容和方式得以不断丰富完善，创造性地形成了较为完善的评价体系，包含“高职生德育实践课评价制度”、“高职生综合素质测评办法”、“高职生德育实践课考核评价机制”等，为我校提高教学质量和人才培养质量，发挥着关键作用。主要特色与德育功能：
1. 在德育目标规划上，既具有理想性和超前性，又具有针对性和现实可行性；
2. 在德育评价方面确立了四条原则：注重“高职生自我管理、高职生自我教育、高职生自我服务、高职生自我完善”的原则；注重“全员育人、全程育人、全面育人”的原则；采取期望目标与实施目标相结合，提高高职生综合素质的原则；采取个人自评、班级考核、系部考核相结合的原则；
3. 在德育内容建设方面展现出多元性。涵盖政治思想教育、道德品质教育、纪律观念教育、诚信教育、国防教育、生活教育、学风建设、文明行为习惯教育、公益活动、社会实践、技能素养、班级及宿舍文化建设等；
4. 德育实践活动考核评价机制具有开放性、层次性、全程化，考评结果与运用公开、公平、公正。此外，学生主体性特征突出，譬如，高职生可以通过多种途径对德育实践活动自我设计，或是修改补充，班集体讨论通过后实施。
四、提升高职生德育实践活动效能的建议
学校二级学院各班级德育实践活动形成的记录材料，核对、统计、汇总工作量大，花费时间多，容易出错；在德育内容建设方面，对高职生预就业实习、创业方面力所不逮，出现盲点。具体对应举措：加快德育工作信息化建设，创建“学生德育实践信息化管理系统”，实现全校德育信息共享，便于分析研究，决策参考；加强高职生预就业阶段德育工作的调查研究，建立健全考评措施及指标体系。与时俱进，努力提升高职院校德育工作新水平。
（作者单位：江苏商贸职业学院）
关键词：德育工作；德育实践活动；高职生；德育评价
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0160-02
一、当前高职生德育实践活动问题分析
在高职院校，德育是学生教育管理工作的灵魂，是主持学生工作的领导、辅导员、班主任的使命和重担。高职院校的校园作为道德的传播广场和新创生的舞台，承载着党和国家、社会、家庭、社会的极大期盼。这一切是由我们处于一个大变革、大调整、大变革的时代所决定的。当代高职生的思想道德水平总体是积极向上的，对党和政府正确的方针政策是高度认同的，大多数高职生对自身发展要求也比较强烈。但德育工作要做到面向全体学生、促进学生全面发展，存在的问题不容忽视。
1. 教育理念，滞后于信息时代
高职院校的传统德育工作缺乏活力、实效性低微。封闭式、限制性的传统德育与现代信息社会的开放性、发展性不相融。传统的偏重理论教学、偏重知识灌输、偏重说教，轻忽高职生的实践锻炼、轻忽高职生的能力培养，轻忽高职生的良好行为习惯养成，政治理论学习目标高、要求多，形式的和表面化的活动乐此不疲，缺乏针对性、实效性，高职生思想认识的疑虑与困惑则无一化解。其弊端是造成高职生“人前人后”、“课堂内与课堂外”、“说与做”诸方面的两张皮现象，未能将道德教育、思想政治教育的优势，融入高职生的实际生活和社会实践，充分转变为高职生自觉行为，转化为高职生综合素质和行事能力。
封闭式的传统德育工作与现代化、信息化、开放性的社会发展主题相疏离，甚至出现了信息鸿沟。无论是高职生的家庭说教，还是学校说教，其内容要么保守老化，难觅信息时代烙印，要么过于选取正能量的一面，而对社会上特殊现象、阴暗面、反面典型案例讳莫如深，未能够及时做好高职生热点问题、难点问题的疏导教育工作，致使少数高职生滋生了对社会现象的认识错位和偏差，对尊长的失敬，对权威的抵触，对传统的道德规范的怀疑和否定，对理想信仰追求的漠视。
2. 高职生德育实践活动的美中不足
在信息化、网络化时代成长起来的90后高职生，养尊处优的独生子女生活环境，多数习惯于祖辈们惯养、依赖，与父母之间的亲情因工作忙碌多种原因有所缺失，不可避免地导致高职院校德育工作的短板和以下不良倾向的产生。（1）意志品质、独立生活自理能力、适应能力脆弱；（2）迷恋网络，疏离现实生活，人机交往过度使他们丧失了现实人际交往的可视性与亲和感，对于和谐相处、互敬互助的道德关系的形成产生很大影响，加剧了他们的道德冷漠危机；（3）自我为中心的意识很浓，思辨力低，抗挫折能力差，性格孤僻，心理阴影重；（4）价值观迷茫，责任意识、组织纪律性、集体观念、团队沟通协作意识不强，缺少吃苦耐劳精神、服务精神和奉献精神；（5）诚信不足，极少数高职生不切实际，因攀比追求时尚、贪图享受，超越自身和家庭的消费能力，产生同学间、师生间等借贷关系中等等失信行为、欺诈行为。
3. 教育管理队伍的差异性、不稳定性
高职院校学生教育工作，繁琐庞杂、花费时间长，管理要求高、压力大、待遇低，价值取向多元化、难有成就感，使得为数不少的教师迫于职称晋升的刚性条件，被动承担起高职生的德育工作。他们当中一部分人观念守旧，教育方式简单粗暴，对不当行为的高职生习惯于横加指责批评，高高在上用严厉命令方式，强逼高职生接受教育；或是责任心不强，马虎应付，得过且过，即使遇到问题视而不见，任学生恣行妄为，错失教育挽救良机；或是课堂教学任务重无暇细致顾及学生的综合素质培养；或是全责下放班委干部，依靠班级QQ群、或短信群发处置班级事务、学生问题。可见在兼职德育工作机制主导下，我们的德育工作者，难以胜任学生健康成长的称职导航员和立德树人的践行者。
从事思想政治教育的专职教师及专职辅导员，对高职生思想政治教育面临的新形势新任务、高职生群体的新特点新变化，未及深入研究，自身教育能力和教学水平提升不高， 创新教育举措有限， 大大降低了思想政治教育的效果，这也是德育工作队伍不稳定的特殊现象。
作为高职院校德育工作生力军的辅导员和班主任，若是适逢新学年都面临较大“更新”，则意味着这支队伍的不稳定，意味着对辅导员和班主任的性质定位，仅是学校中岗位之一而已，绝非认同为一种崇高的职业，也意味着辅导员和班主任为了今后自身长远发展， 其工作重心易于发生偏离、错位，致使德育工作失去向心力与创新活力。因而建设一支专业化、信息化、职业化、高素质的德育工作队伍刻不容缓。
二、高职生德育教育实践活动的着力点
江苏省教育厅沈健厅长要求省内高职院校特别重视加强和改进职业院校的德育工作，突出以诚信敬业为重点的职业道德教育，继续大力推进创业创新创优教育，培养具有创业创新创优精神的高素质劳动者[3]。德育工作者需要认真学习和领会，对高职生成长规律性和德育工作的针对性、有效性及系统化教育进行深入研究，把握好高职生德育的阶段性、渐进性和特殊性，敢于超越现实，优化德育过程。
1. 信息化时代，高职院校德育工作不可急躁不可速成，在高职生入学的头两年，不断拓展丰富德育的鲜活内容，运用符合当下信息时代特征的德育方法，这一阶段可着眼于“引导、启发、体验、养成”为主导的循循善诱教育工作，激发高职生德育方面的判断力、选择力、执行力、开拓力；在就学的最后1年（三年制大专）或是后3年（五年制大专）阶段，着眼于开发“自律、自觉、协作、共进、自新”为主导的德育实践活动，培养高职生社会责任感、敬业创新精神和实践能力。
2. 突出高职生的主体性，以发展的眼光研判德育工作的难题，把握住德育工作“六位一体”灵活互动，即在高职生的德育实践中充分发挥学校资源、家庭资源、学生资源、教师资源、企业资源、社会资源的合成力量，提高德育工作实效。 3. 在教育方式上要做到“六个结合”：与高职生的社会主义核心价值观教育、中国特色社会主义建设新实践相结合，与高职生的日常文明礼仪行为规范的落实相结合，与高职生的专业教学过程、职业技能提升相结合，与提升高职生人文素养相结合，与学院各项专题教育活动相结合，与家庭、企业、社会教育相结合。
三、高职生德育实践活动综合评价体系建设
我校领导非常重视德育实践活动育人工作，十多年来一批批学生教育工作者及德育老师，付出了艰辛的努力，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，德育实践活动的内容和方式得以不断丰富完善，创造性地形成了较为完善的评价体系，包含“高职生德育实践课评价制度”、“高职生综合素质测评办法”、“高职生德育实践课考核评价机制”等，为我校提高教学质量和人才培养质量，发挥着关键作用。主要特色与德育功能：
1. 在德育目标规划上，既具有理想性和超前性，又具有针对性和现实可行性；
2. 在德育评价方面确立了四条原则：注重“高职生自我管理、高职生自我教育、高职生自我服务、高职生自我完善”的原则；注重“全员育人、全程育人、全面育人”的原则；采取期望目标与实施目标相结合，提高高职生综合素质的原则；采取个人自评、班级考核、系部考核相结合的原则；
3. 在德育内容建设方面展现出多元性。涵盖政治思想教育、道德品质教育、纪律观念教育、诚信教育、国防教育、生活教育、学风建设、文明行为习惯教育、公益活动、社会实践、技能素养、班级及宿舍文化建设等；
4. 德育实践活动考核评价机制具有开放性、层次性、全程化，考评结果与运用公开、公平、公正。此外，学生主体性特征突出，譬如，高职生可以通过多种途径对德育实践活动自我设计，或是修改补充，班集体讨论通过后实施。
四、提升高职生德育实践活动效能的建议
学校二级学院各班级德育实践活动形成的记录材料，核对、统计、汇总工作量大，花费时间多，容易出错；在德育内容建设方面，对高职生预就业实习、创业方面力所不逮，出现盲点。具体对应举措：加快德育工作信息化建设，创建“学生德育实践信息化管理系统”，实现全校德育信息共享，便于分析研究，决策参考；加强高职生预就业阶段德育工作的调查研究，建立健全考评措施及指标体系。与时俱进，努力提升高职院校德育工作新水平。
（作者单位：江苏商贸职业学院）