基础教育改课的道路上，一直在提倡减负增效。然而现实中师生并未感觉轻松，特别是进入初三一轮复习以后，学生淹没在大量的题海中。这时就需要发挥我们教师的引领作用，提高学生的复习指导课效率。个人有几点微薄的建议仅供参考。
　　首先我们来谈谈现代文阅读复习指导的误区：
　　1.重结果呈現，轻思维过程。这个思维过程应该是一个发展过程，我们应该把课堂留给学生，不怕学生在学习过程中出现问题。把思考留给学生，在思考的过程中总结。我们的复习课应该引导孩子学习方法，实现内化。
　　2.重技巧指导，轻素养培养。我们过于重视步骤学习化，太重视套路。好比素菜水果被给予催化剂，表面色泽光艳，实则无味。所以我们要把教学经历老老实实放在学生的阅读上，改良土壤，找到饱满的种子。真正的文学素养是在有效阅读的潜移默化中形成的。
　　3.重口头表达，轻落笔实践。如今学生的口头发达能力日渐增强，说起来头头是道，但写出来却抓不住重点。
　　因此，我们的学生在课堂上学习，什么是有效的？什么是无效的？把握了评价思路和考试的原则，指导学生复习是非常有作用的。我们要评价学生的能力与素养，而非结果与技巧。
　　语文学习的原点在哪里？追本溯源，尊重阅读规律，注重思维训练显得尤为可贵。
　　现以记叙文为例谈几点提高学生复习课效率的想法。
　　记叙文阅读有四个维度：整体感知、提取信息、形成解释、作出评价。
　　一.整体感知
　　1.从情节和内容出发整体把握。例如：用简洁的语言概括莫怀戚《散步》文章的主要内容。一位学生是这样概括的：我们一家四口在田野上散步时发生了分歧，后来我想出一个很好的办法，最后和平解决了一件小事。另一位同学的概括为：我们一家四口在田野上散步的一件事。同学们都同意第二位同学的概括。显而易见，第二位同学抓住题干中的“简洁”两个字来概括。
　　2.从情感态度变化出发整体把握。例如：请根据莫迫桑《我的叔叔于勒》文章内容提炼出我们一家对于勒的情感态度变化。
　　二.提取信息
　　在规定的阅读区域内，根据题目的要求，抓住关键信息，加以提炼、筛选和概括。这就要求我们在解决这类问题的时候要学会跳读。例如：莫怀戚《散步》一文中我们一家在散步时产生的矛盾是什么？
　　常见的题型还有：具体事件要点的提取；概括人物的性格、提炼景物的特点。
　　三.形成解释
　　对文中有特殊意义或特殊用法的关键词语；内容丰富或含义深刻的重点句子；对修辞句或富有表现力的词语的鉴赏等，都需要结合文章，作出相应的解释。例如：请结合语境，理解《藤野先生》一文中“不安”和“感激”这两个词语的含义。只有精读才能形成解释。再如：你是如何理解“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话的？理解一句话的含义，必须先找出有特别深意的词语去品味。还如：从富有表现力的词和修辞的角度赏析这句话。首先我们要考虑哪些词是富有表现力的词。比如动词、形容词、副词等。
　　常见的题型有：理解词语的含义、理解重点句子的含义、赏析富有表现力的词语、赏析修辞句的表达效果、理解标题的含义和作用、分析人物描写或景物描写的作用、分析写作手法及表达作用。
　　四.作出评价
　　通过阅读，对文章主题、主要人物、作者观点作出自己的评说、感悟或启示。例如：结合《我的叔叔于勒》全文，谈谈你对菲利普夫妇的看法，并说明理由。
　　常见的题型有：评价主要人物、评说作者观点、联系实际谈启示。这类题目进行答题时首先要强化文本意识，不能抛开文本随意作答；其次、明确题目要求，清楚题干限制，在此基础上谈出自己的理解；最后要明确开放的空间，确定答题的视角与观点。
　　综上所述，提高学生的复习指导课效率，我们只需要把所有文体中的所有题目整合为四个维度加以引导练习，学生的阅读能力就能上一个台阶，这样就能提高学生认知文章的效率。即以上四个维度适合于记叙文、议论文、说明文等多种文体的阅读。通过有效的方法找到高效的途径，真正提高学生的阅读能力与素养。