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内容摘要：口语交际能力是职业学校学生的关键能力，而目前职业学校语文教学中，忽略口语教学的通病依然存在，并且已经逐渐形成思想误区。职业学校教师应从提升自身素养出发，通过各类有效渠道来提升职业学校学生的口语交际能力。
关键词：职业学校 语文教学 口语交际 能力 培养
口语是口头表述的形式之一，是人类交际的基础能力。职业教育的目标是为了让学生更好地就业，学生口语交际能力与其求职、工作与生活品质等关系紧密。所以，职业学校语文教学中的口语传授就变得极为关键。然而，在目前的职业语文教学中，听、说等技能被刻意忽略，无法再与读、写技能的培养并驾齐驱；这也导致大部分职业学校的学生在毕业后无法标准、流畅地进行口头表述，让其在求职或生活中遇到相当大的阻力。职业学校语文教师忽略口语教学的原因繁多，有历史沿革的原因，也不排除现实原因，例如缺乏科学、规范的评价体系等。然而究其根源，是职业学校语文教师并未对口语交际能力形成应有的认识。
一.职业学校学生语文口语交际能力培养的准则
语文口语交际人与人间的交流与沟通，其是由表述方与聆听方互动形成的。职业学校语文教学中，口语交际教学的目的是培养学生聆聽、表述与应对技能，让学生养成人际交流的素质。其培养准则是：
1.对学生朗诵能力的培养准则
对职业学校的学生来将，可以用普通话精准、流畅、声情并茂的朗诵教科书，是朗诵的要求：
依照阶段性目标，各个教学版块有所偏重。其培养的标准是，一级标准是检查学生有没有在日常生活中使用普通话，普通话是否标准；二级标准是学生朗诵是否顺畅；三级标准是能不能准确地表述朗诵教材蕴含的感情。
2.对学生口头简介能力的培养准则
口头介绍是说对人、事、物进行口头描述、说明或评价。其培养准则是应依照不同的环境、场所与对象，凭借手势、形态动作、表情等辅助表述，用清楚、适当的语调对人、事、物进行表述，形成有顺序、有感情、有条理的口语交际能力。
3.对学生交谈会话能力的培养准则
交谈是社会生活中较为基础的一类口语交际模式，包含：闲聊、咨询、拜访、劝告、请教、谈心等。其培养准则是依照对象、场所使用得体的语言将心中所想表述出来，并进行细致的观测，擅于聆听、提出和把握话题。
4.对学生讲演辩论能力的培养准则
此处的讲演也包含即兴演说。演讲的基础需求是可以使用生动、直观的语言以及充满权威性、感染性的资料，凭借既定的形态例如合适的表情、姿态、手势等，表述自身的看法以及情感。而辩论是思想碰撞、热烈争辩的高级语言模式，其有着双向性、对抗性、思辨性、通俗性等诸多特征。不但要求培养学生的口语表述能力，更要让学生形成良好的思辨技能。
二.职业学校语文教学中口语交际能力的培养
（一）通过实践活动培养学生的口语交际能力
语文实践活动能够让学生形成自主学习的能力，是培养学生“口语交际能力”的重要途径。语文实践活动通常包含诗词朗诵、社交虚拟互动、讲故事、讲演、辩论、演课本剧、开展读书报告会等。针对职高生实际，在高一阶段可重点展开课前二分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二、三阶段则可重点展开一些更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。为了保证口语交际训练的有机进行，我们安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其他时间随机安排。在进行口语交际训练活动中教师要注意以下几点：
1.训练引导，协助学生突破当众讲话的心理障碍，主要模式是：
1）摆脱怯场的尴尬
职业学校的学生初次接触口语课往往会有怯懦心理，具体表现是：音调颤抖、面部泛红、抓耳挠腮，更有甚者脸色苍白。治疗怯场的办法是：让学生在预备阶段下足功夫，并增强自信，打造和谐、愉悦的氛围让学生心情放松，教师应激励学生，不断为学生打气等。
应该留意的是，教师应细致设计新奇、趣味性强的话题并预防在课堂的初始阶段当着众学生的面去斥责某位表现不佳的学生，避免其形成抵触情绪。以此来锻炼学生的台风以及当众说话的勇气。
2）忘掉拘束
演讲应形成优美的站姿，而学生演讲时大多感到拘束，无法形成优美的形体，比如双脚不对称、双手无法自然垂立，胸部内缩等。因此，必须对这种现象进行纠正。而“喊指令”是一项效果较好的训练项目。具体做大是：教师示范喊指令，若干次以后，同桌两人在对方面前立定，轮流纠正对方的站姿，指导声音、姿态完全标准为止。最终，每位学生在讲台上都要完成对全班学生下达指令的“任务”。
（二）创建情景，协助学生在亲身体验的情况下学会说话的技能
口语交际的关键在于“交际”两字，因此必须在交际实践活动中创建情景，让学生在亲身体验的情况下学会交际的技能。创建情景，就要重现现实世界中某类说话情景，之后根据情况让学生完成与他人的交流与沟通。交际实践练习中，要创建富有强烈生活气息的场景，不能脱离现实，变成空中楼阁。
（三）通过教学活动培养学生的口语交际能力
通过教学活动培养学生的口语交际能力，其方法是：
1.朗诵课
朗诵课中的朗诵教学又以下基础环节：1）教师要演示并朗诵文学篇章，让学生形成高雅的情操并受到优美文章的感染，提升学生的鉴赏水平，培养学生的审美趣味。2）学生朗诵各种文章，领悟文章的内容、风韵、格调，便于累积经验并构成语感。
2.说读课
说读课是朗诵课的一个分支，其在高职学校语文口语教学中有着不可或缺等等地位。
说读课在教学中的基础环节是：1）学生融合自身的生活情况对教科书进行内容、主旨等大致在解析。2）复述教科书内容，依照教科书内容实行汇编。3）对教科书内容进行创造性的补充以及续编。4）利用“说”的形式解读教科书内的语言模式。5）对课文精妙的地方予以模仿，养成对优美文章、优美词句的鉴赏能力。 值得一提的是，在这样的课堂中，教师应从旁点拨，在说话练习阶段，为学生创设一类“境界”，让学生形成口语学习的原动力，让口语能力的形成不再是教师勉强的结果。如此，能让学生有的放矢地说话；此外，在课堂问题的解答中，教师应规避只言片语的提问与解答，应着重强调“演述”能力的锻炼。如在课堂教学中让学生领略文章的魅力，沟通对文章深意的解读，表现出性格化的创见等模式来达成流畅说话的能力。
3.学读课
学生扎实的口语交际能力是源于现实生活的，学生在实践中获得的学识与技能往往是随机的，缺乏体系性以及完备性，因此必须对学生的口语能力进行提升，这也是职业学校语文口语教学课程开设的目的。
这类教学的基础环节包括：1）锻炼普通话语音的声、韵、调等表述模式。例如普通话的造型方法有停顿、轻音、重音、节奏变化、声调的抑扬顿挫、拖音等。2）锻炼朗诵、交谈、讲演、辩论的基础方法与技能。例如朗诵应与朗读有所区别，朗读只需要再现课文就算完事，朗诵就必须在文章的基础上进行艺术加工。所以，在音色、音量、语速、节奏等语音造型方法的应用上要进行艺术创新，改变的幅度应偏大。演讲能够表述为在人较多的场合，有条有理、连贯清楚的表述自己的想法。演讲的技巧通常表现为演讲人如何引发听众对话题的共鸣，怎样从头到尾紧抓听众的注意力。3）锻炼求职与社交的准则、办法与技巧。
这个层面的学习隶属实用口语的技巧引导范畴。教师在理论层面，应向学生阐明应留意的准则以及问题。例如应聘的准则是：知道就是知道，不知道不能装知道；每次谈论的话题应直观，规避抽象；明确提问内容，回答不能偏离主题；要具备自身独到的思维，彰显个人特征。
此外，面试交谈也有一些应注意的问题，例如要避免注意力不集中、口若悬河或自吹自擂的情况出现，并且所说的语言应通俗易懂，增强信心等。我国是崇尚礼仪的国家，而社会交际中也有需要留意的地方。例如社交分成：拜访与待客；赞赏与批评；劝告与道歉、拒绝与应对等若干层面。教师必须将这方面的利益向即将走出校门的学生解释清楚。例如在赞赏他人时应做到不夸张，要区别场合，为他人设想，要注意方法，变通性强等。而在批评他人时应中肯并充满诚意。而且，口語交际联系中不能过度重视口语交际的理论基础以及专业学识，更应关注在各类实践中提升学生的口语交际能力。
（四）由浅入深、系统锻炼
俗语说“台上一分钟，台下十年功”，因此口语交际能力的形成是一个困难的过程，需要根据定律苦下功夫。这个定律就是由浅入深，从单调到复杂，渐渐地进行系统化的练习。
（五）课堂演说答疑
小组探讨是职业学校语文教学中的重要模式。不管是以问题为核心的的教学法，或是启迪式教学法，语文教学中都会安排小组进行探讨。通过小组间的合作性学习，夯实理论基础、培养学生口语交际能力。小组探讨完毕后，应安排代表在班上反馈本小组学习探讨的状况。课堂提问也是一类实效性强的教学模式。教师通过提出疑问，诱导学生跟上教学思路，研讨与化解教学当中的重难点，或检测学生对理论与技巧的掌握状况。学生通过解答教师的疑问，检测自身是不是已经对课堂内容进行了消化。这两类教学模式均要通过学生自发问答的形式来反馈个人的学习状况。课堂的演说答疑是一类基础的、使用频率较高的学生口语表述能力的训练模式。
（六）课前演讲活动
从新生进入学校的第一个学年度算起，每堂语文课正式开课前，应布置3分钟的小型演说，让两名学生轮流上讲台演讲。教师应鼓励学生，让其演讲的时长必须达到1分钟，话题可以自由选择，可以自我介绍，或推荐一部书、一个生动的故事等。只要能锻炼学生的胆量，内容就并非考评的核心。这样的安排目的是训练学生的心理抗压能力、演说形态等。在学生对演讲形成初次印象后，在邻近期末阶段，应安排演讲稿的撰写以及演讲技巧的教学。
第二个学年度也要安排两位学生轮流演讲，然而应增加困难，演说时间应控制在5分钟，每名学生演讲的时间应达到2分钟，话题由教师制定，并且要配合演讲技巧。教师从各个层面都能考评学生演讲稿的写作水准以及演讲的水准，而且在每回学生演讲完毕后，都要安排评价活动。两个学年度过去后，每名学生都有两次上讲台锻炼的契机，并且能够从别的学生的表演中查漏补缺，认识到自身的不足，聆听教师的教诲，学生的心理素养、胆量以及演讲水准能够大幅度提升。
（七）开设第二课堂
提升口语表达能力是一项系统工程，并非朝夕之功。开办第二课堂，能够将练习延伸到语文课堂之外，例如举办读书会、专题研讨会、文学欣赏会等，在对等、和谐、愉快的气氛中，学生可以放开手脚表述自身的想法以及论点，从而形成头脑风暴，提升自身的口语交际能力。
（八）口语实战
在学生逐渐提升口语交际能力阶段，教师除了传授基础理论外，还应举办班级诵读、演讲以及辩论竞赛。这需要语文课代表在课后时间统计参加比赛的人数，在课堂上直接进行诵读、演讲与辩论的竞赛。有条件的还要组织年级或校内级别的诵读、演讲与辩论竞赛，还可以安排校园采访活动。在气氛热烈的环境气氛中训练学生的口语交际能力、思考反应能力以及心理素质。用竞赛来推动教学、用竞赛来提升学生的口语技能。每次竞赛，学生如果都能在赛前进行准备，那么在竞赛进行的过程中，口语交际能力自然就会大幅度提升。
（九）参与宣教实践
职业学校的学生在踏入社会后需要完成宣教活动。教学阶段，应将四名学生分成一个小组，依照教师的要求，利用课余时间亲自对自身进行介绍，并在课堂上完成宣教活动；另外，应融合校园的特征，让学生到不同的单位实习，在实习阶段，学生不但能够学到专业知识，并且能够养成流畅、清楚地表现自身想法与思维、理念的口语交际能力。
此外，学生通过实践，能够尽快进入工作的角色，并尽快融入职业集体，这也有助于消除上文所说的畏惧心理，有助于摆脱一上台就手足无措的窘境。学生既能够在其实习职位上做好本职工作，也能够训练自身的口语交际能力。 三.口语交际能力的評价模式
培养口语交际能力，不能忽略口语交际能力的评价。口语交际能力的评价在第一学年度以及第三学年度实施。第一学年度考察朗诵。依照普通话测试的朗诵内容，下发二十篇朗诵文章，教师在平日的练习课上对学生进行辅导与锻炼，检查阶段，抽签明确朗诵文章。由每个组别推荐一位学生作为评委，四位学生品味加上教师打分的平均为为该学生的朗诵成绩。其评价标准是：声韵调出错每字扣减0.1分；加字、减字、回读等每字扣减0.1分；停顿、断句出错，每处扣减1分；诵读中有停滞、每个地方扣减0.1分；方言语调一回扣减分数，略有痕迹的扣减1分，较为显著的扣减3分，问题严重的扣减5分。
第三个学年度考察说话，即以某个话题为核心演讲三分钟。二十个话题在平日的实践练习课中已经明确并得到训练。检测时，学生随机抽取两类话题并选择当中一个精心考核，考核前给与三分钟的预备实践，需要学生在演讲时口齿清晰、思维清楚、富有魅力。口语检测最终又四个层面构成：朗诵成绩、说话成绩、平日实践成绩、竞赛奖励。
综上，在职业学校语文教学中口语交际能力的培养中，教师要秉承生本位的理念，为学生提供优质的服务，口语交际能力的培养并非简易的字词句、语法、修饰、逻辑的检查，而是综合素养的考核。这样，学生才能更为清楚口语交际的关键性，进而在口语交际能力的培养中化被动学写为主动学习，获得良好的训练效果。
参考文献
[1]黄素文，张凤渝，秦颖等.挖掘潜力改革创新提高学生人文素养——卫生类高职校护理专业学生语文学习情况调查分析与对策[J].科教导刊，2013，（2）：24-25.
[2]陈娟.中职语文口语课堂教学的基本模式--任务引领要细化操作要多元评价[J].课程教育研究，2015，（28）：66-66.
[3]邓智容.关于如何通过强化中职生口语训练，提升其语文素养的一些尝试[J].软件（教育现代化）（电子版），2015，（5）：235-236.
[4]李娟.口手结合三语并重--聋校语文口语、手语和书面语教学探究[J].教师，2014，（32）：34-34.
[5]洪燕.他山之石，可以攻玉--浅谈资源整合对语文口语交际教学的有效促进[J].课外语文（下），2015，（5）：36-37.
[6]李红丽.基于写作教学和口语交际教学的初中语文综合性学习的实践与研究[J].新校园（中旬刊），2013，（5）：190-190，
210.
[7]刘晓娟.敢说、能说、会说--中职语文课中口语交际教学的常态化探索[J].才智，2013，（14）：66.
[8]杨朝美.设计口语交际目标提升学生口语能力--谈语文口语交际课程教学策略[J].课外语文（下），2015，（7）：57-57.
（作者介绍：岳崇松，长垣烹饪职业技术学院教师，研究方向：语文教育教学、文学研究）
关键词：职业学校 语文教学 口语交际 能力 培养
口语是口头表述的形式之一，是人类交际的基础能力。职业教育的目标是为了让学生更好地就业，学生口语交际能力与其求职、工作与生活品质等关系紧密。所以，职业学校语文教学中的口语传授就变得极为关键。然而，在目前的职业语文教学中，听、说等技能被刻意忽略，无法再与读、写技能的培养并驾齐驱；这也导致大部分职业学校的学生在毕业后无法标准、流畅地进行口头表述，让其在求职或生活中遇到相当大的阻力。职业学校语文教师忽略口语教学的原因繁多，有历史沿革的原因，也不排除现实原因，例如缺乏科学、规范的评价体系等。然而究其根源，是职业学校语文教师并未对口语交际能力形成应有的认识。
一.职业学校学生语文口语交际能力培养的准则
语文口语交际人与人间的交流与沟通，其是由表述方与聆听方互动形成的。职业学校语文教学中，口语交际教学的目的是培养学生聆聽、表述与应对技能，让学生养成人际交流的素质。其培养准则是：
1.对学生朗诵能力的培养准则
对职业学校的学生来将，可以用普通话精准、流畅、声情并茂的朗诵教科书，是朗诵的要求：
依照阶段性目标，各个教学版块有所偏重。其培养的标准是，一级标准是检查学生有没有在日常生活中使用普通话，普通话是否标准；二级标准是学生朗诵是否顺畅；三级标准是能不能准确地表述朗诵教材蕴含的感情。
2.对学生口头简介能力的培养准则
口头介绍是说对人、事、物进行口头描述、说明或评价。其培养准则是应依照不同的环境、场所与对象，凭借手势、形态动作、表情等辅助表述，用清楚、适当的语调对人、事、物进行表述，形成有顺序、有感情、有条理的口语交际能力。
3.对学生交谈会话能力的培养准则
交谈是社会生活中较为基础的一类口语交际模式，包含：闲聊、咨询、拜访、劝告、请教、谈心等。其培养准则是依照对象、场所使用得体的语言将心中所想表述出来，并进行细致的观测，擅于聆听、提出和把握话题。
4.对学生讲演辩论能力的培养准则
此处的讲演也包含即兴演说。演讲的基础需求是可以使用生动、直观的语言以及充满权威性、感染性的资料，凭借既定的形态例如合适的表情、姿态、手势等，表述自身的看法以及情感。而辩论是思想碰撞、热烈争辩的高级语言模式，其有着双向性、对抗性、思辨性、通俗性等诸多特征。不但要求培养学生的口语表述能力，更要让学生形成良好的思辨技能。
二.职业学校语文教学中口语交际能力的培养
（一）通过实践活动培养学生的口语交际能力
语文实践活动能够让学生形成自主学习的能力，是培养学生“口语交际能力”的重要途径。语文实践活动通常包含诗词朗诵、社交虚拟互动、讲故事、讲演、辩论、演课本剧、开展读书报告会等。针对职高生实际，在高一阶段可重点展开课前二分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二、三阶段则可重点展开一些更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。为了保证口语交际训练的有机进行，我们安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其他时间随机安排。在进行口语交际训练活动中教师要注意以下几点：
1.训练引导，协助学生突破当众讲话的心理障碍，主要模式是：
1）摆脱怯场的尴尬
职业学校的学生初次接触口语课往往会有怯懦心理，具体表现是：音调颤抖、面部泛红、抓耳挠腮，更有甚者脸色苍白。治疗怯场的办法是：让学生在预备阶段下足功夫，并增强自信，打造和谐、愉悦的氛围让学生心情放松，教师应激励学生，不断为学生打气等。
应该留意的是，教师应细致设计新奇、趣味性强的话题并预防在课堂的初始阶段当着众学生的面去斥责某位表现不佳的学生，避免其形成抵触情绪。以此来锻炼学生的台风以及当众说话的勇气。
2）忘掉拘束
演讲应形成优美的站姿，而学生演讲时大多感到拘束，无法形成优美的形体，比如双脚不对称、双手无法自然垂立，胸部内缩等。因此，必须对这种现象进行纠正。而“喊指令”是一项效果较好的训练项目。具体做大是：教师示范喊指令，若干次以后，同桌两人在对方面前立定，轮流纠正对方的站姿，指导声音、姿态完全标准为止。最终，每位学生在讲台上都要完成对全班学生下达指令的“任务”。
（二）创建情景，协助学生在亲身体验的情况下学会说话的技能
口语交际的关键在于“交际”两字，因此必须在交际实践活动中创建情景，让学生在亲身体验的情况下学会交际的技能。创建情景，就要重现现实世界中某类说话情景，之后根据情况让学生完成与他人的交流与沟通。交际实践练习中，要创建富有强烈生活气息的场景，不能脱离现实，变成空中楼阁。
（三）通过教学活动培养学生的口语交际能力
通过教学活动培养学生的口语交际能力，其方法是：
1.朗诵课
朗诵课中的朗诵教学又以下基础环节：1）教师要演示并朗诵文学篇章，让学生形成高雅的情操并受到优美文章的感染，提升学生的鉴赏水平，培养学生的审美趣味。2）学生朗诵各种文章，领悟文章的内容、风韵、格调，便于累积经验并构成语感。
2.说读课
说读课是朗诵课的一个分支，其在高职学校语文口语教学中有着不可或缺等等地位。
说读课在教学中的基础环节是：1）学生融合自身的生活情况对教科书进行内容、主旨等大致在解析。2）复述教科书内容，依照教科书内容实行汇编。3）对教科书内容进行创造性的补充以及续编。4）利用“说”的形式解读教科书内的语言模式。5）对课文精妙的地方予以模仿，养成对优美文章、优美词句的鉴赏能力。 值得一提的是，在这样的课堂中，教师应从旁点拨，在说话练习阶段，为学生创设一类“境界”，让学生形成口语学习的原动力，让口语能力的形成不再是教师勉强的结果。如此，能让学生有的放矢地说话；此外，在课堂问题的解答中，教师应规避只言片语的提问与解答，应着重强调“演述”能力的锻炼。如在课堂教学中让学生领略文章的魅力，沟通对文章深意的解读，表现出性格化的创见等模式来达成流畅说话的能力。
3.学读课
学生扎实的口语交际能力是源于现实生活的，学生在实践中获得的学识与技能往往是随机的，缺乏体系性以及完备性，因此必须对学生的口语能力进行提升，这也是职业学校语文口语教学课程开设的目的。
这类教学的基础环节包括：1）锻炼普通话语音的声、韵、调等表述模式。例如普通话的造型方法有停顿、轻音、重音、节奏变化、声调的抑扬顿挫、拖音等。2）锻炼朗诵、交谈、讲演、辩论的基础方法与技能。例如朗诵应与朗读有所区别，朗读只需要再现课文就算完事，朗诵就必须在文章的基础上进行艺术加工。所以，在音色、音量、语速、节奏等语音造型方法的应用上要进行艺术创新，改变的幅度应偏大。演讲能够表述为在人较多的场合，有条有理、连贯清楚的表述自己的想法。演讲的技巧通常表现为演讲人如何引发听众对话题的共鸣，怎样从头到尾紧抓听众的注意力。3）锻炼求职与社交的准则、办法与技巧。
这个层面的学习隶属实用口语的技巧引导范畴。教师在理论层面，应向学生阐明应留意的准则以及问题。例如应聘的准则是：知道就是知道，不知道不能装知道；每次谈论的话题应直观，规避抽象；明确提问内容，回答不能偏离主题；要具备自身独到的思维，彰显个人特征。
此外，面试交谈也有一些应注意的问题，例如要避免注意力不集中、口若悬河或自吹自擂的情况出现，并且所说的语言应通俗易懂，增强信心等。我国是崇尚礼仪的国家，而社会交际中也有需要留意的地方。例如社交分成：拜访与待客；赞赏与批评；劝告与道歉、拒绝与应对等若干层面。教师必须将这方面的利益向即将走出校门的学生解释清楚。例如在赞赏他人时应做到不夸张，要区别场合，为他人设想，要注意方法，变通性强等。而在批评他人时应中肯并充满诚意。而且，口語交际联系中不能过度重视口语交际的理论基础以及专业学识，更应关注在各类实践中提升学生的口语交际能力。
（四）由浅入深、系统锻炼
俗语说“台上一分钟，台下十年功”，因此口语交际能力的形成是一个困难的过程，需要根据定律苦下功夫。这个定律就是由浅入深，从单调到复杂，渐渐地进行系统化的练习。
（五）课堂演说答疑
小组探讨是职业学校语文教学中的重要模式。不管是以问题为核心的的教学法，或是启迪式教学法，语文教学中都会安排小组进行探讨。通过小组间的合作性学习，夯实理论基础、培养学生口语交际能力。小组探讨完毕后，应安排代表在班上反馈本小组学习探讨的状况。课堂提问也是一类实效性强的教学模式。教师通过提出疑问，诱导学生跟上教学思路，研讨与化解教学当中的重难点，或检测学生对理论与技巧的掌握状况。学生通过解答教师的疑问，检测自身是不是已经对课堂内容进行了消化。这两类教学模式均要通过学生自发问答的形式来反馈个人的学习状况。课堂的演说答疑是一类基础的、使用频率较高的学生口语表述能力的训练模式。
（六）课前演讲活动
从新生进入学校的第一个学年度算起，每堂语文课正式开课前，应布置3分钟的小型演说，让两名学生轮流上讲台演讲。教师应鼓励学生，让其演讲的时长必须达到1分钟，话题可以自由选择，可以自我介绍，或推荐一部书、一个生动的故事等。只要能锻炼学生的胆量，内容就并非考评的核心。这样的安排目的是训练学生的心理抗压能力、演说形态等。在学生对演讲形成初次印象后，在邻近期末阶段，应安排演讲稿的撰写以及演讲技巧的教学。
第二个学年度也要安排两位学生轮流演讲，然而应增加困难，演说时间应控制在5分钟，每名学生演讲的时间应达到2分钟，话题由教师制定，并且要配合演讲技巧。教师从各个层面都能考评学生演讲稿的写作水准以及演讲的水准，而且在每回学生演讲完毕后，都要安排评价活动。两个学年度过去后，每名学生都有两次上讲台锻炼的契机，并且能够从别的学生的表演中查漏补缺，认识到自身的不足，聆听教师的教诲，学生的心理素养、胆量以及演讲水准能够大幅度提升。
（七）开设第二课堂
提升口语表达能力是一项系统工程，并非朝夕之功。开办第二课堂，能够将练习延伸到语文课堂之外，例如举办读书会、专题研讨会、文学欣赏会等，在对等、和谐、愉快的气氛中，学生可以放开手脚表述自身的想法以及论点，从而形成头脑风暴，提升自身的口语交际能力。
（八）口语实战
在学生逐渐提升口语交际能力阶段，教师除了传授基础理论外，还应举办班级诵读、演讲以及辩论竞赛。这需要语文课代表在课后时间统计参加比赛的人数，在课堂上直接进行诵读、演讲与辩论的竞赛。有条件的还要组织年级或校内级别的诵读、演讲与辩论竞赛，还可以安排校园采访活动。在气氛热烈的环境气氛中训练学生的口语交际能力、思考反应能力以及心理素质。用竞赛来推动教学、用竞赛来提升学生的口语技能。每次竞赛，学生如果都能在赛前进行准备，那么在竞赛进行的过程中，口语交际能力自然就会大幅度提升。
（九）参与宣教实践
职业学校的学生在踏入社会后需要完成宣教活动。教学阶段，应将四名学生分成一个小组，依照教师的要求，利用课余时间亲自对自身进行介绍，并在课堂上完成宣教活动；另外，应融合校园的特征，让学生到不同的单位实习，在实习阶段，学生不但能够学到专业知识，并且能够养成流畅、清楚地表现自身想法与思维、理念的口语交际能力。
此外，学生通过实践，能够尽快进入工作的角色，并尽快融入职业集体，这也有助于消除上文所说的畏惧心理，有助于摆脱一上台就手足无措的窘境。学生既能够在其实习职位上做好本职工作，也能够训练自身的口语交际能力。 三.口语交际能力的評价模式
培养口语交际能力，不能忽略口语交际能力的评价。口语交际能力的评价在第一学年度以及第三学年度实施。第一学年度考察朗诵。依照普通话测试的朗诵内容，下发二十篇朗诵文章，教师在平日的练习课上对学生进行辅导与锻炼，检查阶段，抽签明确朗诵文章。由每个组别推荐一位学生作为评委，四位学生品味加上教师打分的平均为为该学生的朗诵成绩。其评价标准是：声韵调出错每字扣减0.1分；加字、减字、回读等每字扣减0.1分；停顿、断句出错，每处扣减1分；诵读中有停滞、每个地方扣减0.1分；方言语调一回扣减分数，略有痕迹的扣减1分，较为显著的扣减3分，问题严重的扣减5分。
第三个学年度考察说话，即以某个话题为核心演讲三分钟。二十个话题在平日的实践练习课中已经明确并得到训练。检测时，学生随机抽取两类话题并选择当中一个精心考核，考核前给与三分钟的预备实践，需要学生在演讲时口齿清晰、思维清楚、富有魅力。口语检测最终又四个层面构成：朗诵成绩、说话成绩、平日实践成绩、竞赛奖励。
综上，在职业学校语文教学中口语交际能力的培养中，教师要秉承生本位的理念，为学生提供优质的服务，口语交际能力的培养并非简易的字词句、语法、修饰、逻辑的检查，而是综合素养的考核。这样，学生才能更为清楚口语交际的关键性，进而在口语交际能力的培养中化被动学写为主动学习，获得良好的训练效果。
参考文献
[1]黄素文，张凤渝，秦颖等.挖掘潜力改革创新提高学生人文素养——卫生类高职校护理专业学生语文学习情况调查分析与对策[J].科教导刊，2013，（2）：24-25.
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（作者介绍：岳崇松，长垣烹饪职业技术学院教师，研究方向：语文教育教学、文学研究）