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摘要：新的课改意见已经实施几年了，我校也根据意见在公共体育课程做了相应的改革和措施，但就对实施的效果和现状没有一个清楚的认识和定论，新课改背景下公共体育课上的效果好坏不得而知，因此就对我校在新课改背景下的公共体育课程做一个相对比较严谨的调查研究，并对调查研究做出相应的对策和建议，为高校在新课改背景下公共体育课的发展提供理论依据，对高校公共体育管理和体育教学做出贡献。
1.研究现状；
1.1高校新课程改革下的公共体育课程研究现状
1.1.1高校管理模式与新课改后的教学相冲突
新课改要求大一上学期开设基础体育必修课程，大一下学期和大二一学期开设体育选修课程，在大一下学期和大二一学期的选修过程中，学生很多不仅在学校的教务系统里选不到自己感兴趣的体育课程，之后只能选一些自己不感兴趣的课程；在选课的过程中，同一节课学生不仅可以选体育选修课也可以选其他课程，并且学生还能够选的上，造成两门课程时间相冲突，这样学生既不能保证其他课程的完整学习，也不能保证不了体育课程时间。
在学生选课后的管理上，学生由于一些事情第一次课不能够来到，造成之后学生找不到体育教师，教师也找不到学生的状况，之后学生要跑去教务要老师的联系方式和上课地点，教师只有等待学生到来，却没有联系学生的方式，造成学生耽误课程，有的甚至，学生找不到教师，就一学期不来上课现象也常出现；在高校对学生的管理上，学生由于实习实践的一些原因，学生选上了课，却不能上课，学生一学期没有上课而出去实习，迫于学校的压力和体育及格率的压力不得不给学生合格。
1.1.2学生评价体系学生分数至上
不管在可改前还是在课改后，学生还是以学分至上的原则来上课，学生为了分数来选课，学生为了分数来上课，这完全背弃了新课改的初衷和最终目的，虽然在考核中入了作业，自主学习、出勤、课堂表现、过程考核等，却很难改变学生的想法，所以不改变现有的考核评价体系，很难改变学生来上课的目的，也不能很好的实现新课改的最终目的。
1.1.3教师的备课制度和教学模式的教育需求
在教师备课上，学校要求教师使用统一的教学大纲和教案模板，教师自性太少，并且一些高校在，统一的大纲和教案模板上做一些细节和格式的修改，导致教师工作倍增，是教师完全没有时间备课，完全是修改格式中迎接上课。
在教学模式上，新课改要求上课内容和大纲完全统一，这完全没有考虑体育课的多样性和多变性，比如：在“自主学习方法”“探究学习方法”“合作学习方法中”，在学生没有掌握一定体育知识和体育技能的时候，放任学生去采用这些学习方法，这完全是不科学和不合适的，如果采用以上教学方法，必然导致教学内容教学的减少。
1.1.4新课改的一些误区
在教学改革中，一些体育课过度强调学生自主学习、探究学习，造成体育课成了一堂“放羊式”课程，也因为过度的时间留个学生自主学习，导致教师讲授知识传递技能的时间压缩，一节课时间过于紧张，导致教师不能很好的讲授知识，学生不能够很好的掌握技能，使得教學目标不能够实现。新课改过度强调学生感受式的学习，忽视学生自控能力有限，导致大部分学生不能够达到国家体质测试标准，导致大部分的学生不仅身体素质没有上去而且身体健康状况收到很大影响。
1.1.5课改的力度大、成果小
新课改的力度虽然很大，公共体育课的教学模式模式上也发生了变化，但在教学内容和方法上，却是没有变换，教师还是按照传统的教学上课，教学成果甚微，实际上完全没有改变原有的教学模式。
1.1.6教学资源缺乏
在很多学校，从公共体育的师资、场地、都不能满足体育课要求，尤其在课改后，体育项目的种类多，教学对场地设施要求就有所增多，使得很多学校在不改变师资投入和场地设施投入的前提下，施行新的课程改革标准，完全没有考虑学校的实际情况和师资投入情况，使得学校场地过分使用，教师负荷工作。
2.对策
一、改善我校课程设置的合理性，根据学校师资的状况和学生的兴趣，开设体育课程，并加强教师体育业务的培训，使教师的能力得到提高。
二、新开改下，上课的形式和理念已经有所改变，应对上课形式的转变，教学效果评价等做出总结，并反馈给教学，使新课改下教学的效果更好。
三、加强教师队伍的建设，加强校园体育场地的建设，形成对课程、场地、教师结构、教学内容等的及时性评价，做出合理的建设。
参考文献：
[1]陈利红.新课改背景下高校公共体育课教学改革探究[J].遵义师范学院报，2017（10）：160-163
[2]董向阳.高校体育新课程改革教学内容分析及应对策略[J].青少年体育，2016（3）：89-90
[3]龚婉敏.江西高校体育与高中新课程改革对接现状及对策研究[J].上饶师范学院学报，2012（3）：47-49
[4]黄美.对公共体育课程模式的思考[J].宁德师专学报，2011（11）：390-392
[5]杨秉龙.高校公共体育课程改革与教学实践研究[J].山西大学学报，2002（8）106-108
1.研究现状；
1.1高校新课程改革下的公共体育课程研究现状
1.1.1高校管理模式与新课改后的教学相冲突
新课改要求大一上学期开设基础体育必修课程，大一下学期和大二一学期开设体育选修课程，在大一下学期和大二一学期的选修过程中，学生很多不仅在学校的教务系统里选不到自己感兴趣的体育课程，之后只能选一些自己不感兴趣的课程；在选课的过程中，同一节课学生不仅可以选体育选修课也可以选其他课程，并且学生还能够选的上，造成两门课程时间相冲突，这样学生既不能保证其他课程的完整学习，也不能保证不了体育课程时间。
在学生选课后的管理上，学生由于一些事情第一次课不能够来到，造成之后学生找不到体育教师，教师也找不到学生的状况，之后学生要跑去教务要老师的联系方式和上课地点，教师只有等待学生到来，却没有联系学生的方式，造成学生耽误课程，有的甚至，学生找不到教师，就一学期不来上课现象也常出现；在高校对学生的管理上，学生由于实习实践的一些原因，学生选上了课，却不能上课，学生一学期没有上课而出去实习，迫于学校的压力和体育及格率的压力不得不给学生合格。
1.1.2学生评价体系学生分数至上
不管在可改前还是在课改后，学生还是以学分至上的原则来上课，学生为了分数来选课，学生为了分数来上课，这完全背弃了新课改的初衷和最终目的，虽然在考核中入了作业，自主学习、出勤、课堂表现、过程考核等，却很难改变学生的想法，所以不改变现有的考核评价体系，很难改变学生来上课的目的，也不能很好的实现新课改的最终目的。
1.1.3教师的备课制度和教学模式的教育需求
在教师备课上，学校要求教师使用统一的教学大纲和教案模板，教师自性太少，并且一些高校在，统一的大纲和教案模板上做一些细节和格式的修改，导致教师工作倍增，是教师完全没有时间备课，完全是修改格式中迎接上课。
在教学模式上，新课改要求上课内容和大纲完全统一，这完全没有考虑体育课的多样性和多变性，比如：在“自主学习方法”“探究学习方法”“合作学习方法中”，在学生没有掌握一定体育知识和体育技能的时候，放任学生去采用这些学习方法，这完全是不科学和不合适的，如果采用以上教学方法，必然导致教学内容教学的减少。
1.1.4新课改的一些误区
在教学改革中，一些体育课过度强调学生自主学习、探究学习，造成体育课成了一堂“放羊式”课程，也因为过度的时间留个学生自主学习，导致教师讲授知识传递技能的时间压缩，一节课时间过于紧张，导致教师不能很好的讲授知识，学生不能够很好的掌握技能，使得教學目标不能够实现。新课改过度强调学生感受式的学习，忽视学生自控能力有限，导致大部分学生不能够达到国家体质测试标准，导致大部分的学生不仅身体素质没有上去而且身体健康状况收到很大影响。
1.1.5课改的力度大、成果小
新课改的力度虽然很大，公共体育课的教学模式模式上也发生了变化，但在教学内容和方法上，却是没有变换，教师还是按照传统的教学上课，教学成果甚微，实际上完全没有改变原有的教学模式。
1.1.6教学资源缺乏
在很多学校，从公共体育的师资、场地、都不能满足体育课要求，尤其在课改后，体育项目的种类多，教学对场地设施要求就有所增多，使得很多学校在不改变师资投入和场地设施投入的前提下，施行新的课程改革标准，完全没有考虑学校的实际情况和师资投入情况，使得学校场地过分使用，教师负荷工作。
2.对策
一、改善我校课程设置的合理性，根据学校师资的状况和学生的兴趣，开设体育课程，并加强教师体育业务的培训，使教师的能力得到提高。
二、新开改下，上课的形式和理念已经有所改变，应对上课形式的转变，教学效果评价等做出总结，并反馈给教学，使新课改下教学的效果更好。
三、加强教师队伍的建设，加强校园体育场地的建设，形成对课程、场地、教师结构、教学内容等的及时性评价，做出合理的建设。
参考文献：
[1]陈利红.新课改背景下高校公共体育课教学改革探究[J].遵义师范学院报，2017（10）：160-163
[2]董向阳.高校体育新课程改革教学内容分析及应对策略[J].青少年体育，2016（3）：89-90
[3]龚婉敏.江西高校体育与高中新课程改革对接现状及对策研究[J].上饶师范学院学报，2012（3）：47-49
[4]黄美.对公共体育课程模式的思考[J].宁德师专学报，2011（11）：390-392
[5]杨秉龙.高校公共体育课程改革与教学实践研究[J].山西大学学报，2002（8）106-108