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[摘要]随着超常智力教育实验在我国的开展，这些年来少年班的成功尝试有目共睹。随着一批批的少年班学生走向社会，成为各领域的精英，总结这些年来在超常智力生教育教学方面所得到的经验与教训显得十分必要。
[关键词]少年班；英语教学；自主学习；性格培养
少年班的超常教育旨在针对智商超常儿童，采取适合他们个性的一种特殊教育，也将其称为“优才教育”或“天才教育”。受我国现有的教育体制影响，超常教育也无可避免地受到应试教育干扰，不少少年班学生在学习过程中表现出重理工轻人文，重知识轻能力的倾向。叶圣陶先生曾说过“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”。英语书面表达的批改亦可借鉴于此，应逐渐转变教师高投入，学生低收效的现状，采用多样形式，灵活方法，以学生为主体，教师为主导，师生互动、生生互动的批改方式，建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，以提高学生的语感，增强其写作自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，让学生能够自信的写作。
一、教师应精改示范，给学生指点门径
教师要着力巧借精当的批注启发学生，以此提供可行的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的、容易引起学生共鸣的作文批改片段投影出来让学生讨论，有些地方为什么改，有些词句为何删，又为什么要调换和增添一些语句，并引导学生一起讲出原因。然后，给出一个相似的片段让学生们独立自评。
二、注意由片段入手，由树木到森林
教师精改示范的“扶”如何过渡到学生自改的“放”还要有个循序渐进的过程。一个片段因其篇幅小，内容单一，便于自改练习，可由此入手，也便于教师指导。此外，由词到句，由句到段，再由段到篇也符合一般的书面表达学习规律。自改片段可从平时课堂翻译句子开始，将自作与自改同步推进。自改片段的重点是培养学生正确选择句式，规范词汇运用。如给出一个短句“有60%的同学认为不应收门票”让学生翻译。不少学生将其译作“There are 60% of the students think shouldn’t collect the entrance fee”，对此我并不急于批改，只先用符号将“there are”和“think”标注出来，以提示学生此处有误，给时间让他们自己思考和讨论修改方案。然后，我给出参考译法“60% of the students think that an entrance fee shouldn’t be charged for parks”，这并不是终点。此时，我请学生将他们的译法提出交流，学生经过思考讨论，又得到了提示，这时候比较有信心表达自己的想法，所以讨论也很踊跃，精彩句子不断。
三、交流操作，引导学生掌握方法
在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文八查”：一查卷面是否整洁，二查时态是否恰当，三查用词是否准确，四查句型是否合适，五查段落是否明晰，六查中心是否清楚，七查内容是否具体，八查标点是否正确。每次作文练习，培养学生诵读初稿的习惯，这是朗读自改法。有些错词错句以及笔误在学生的朗读过程中就不难发现，并纠正过来。还可以把作文读给其他同学听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，可通过批语和修改符号指出问题。长此以往，学生自改能力自然而然就会逐步提高。
四、注重内外结合，运用群体优势
自改作文原本就是学生的自我习得活动。因此要充分发挥以下两个优势。一是课内外结合。比如可以结合课外活动举办“书面表达自改小展示”，在黑板报上开辟“自改精粹”专栏，组织学生开展“作文自评比赛”，由学生作“自改作文经验交流”的讲座等。二是发挥群体优势，开展同桌互改。同桌之间互批可以取长补短，对作者有好处，同时批改者也受益匪浅。有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，翻资料，问老师，批语也写得异常工整。这时教师可设立批改奖，给认真改作文和批改优秀的学生以鼓励和强化。此外，教师还要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。
责任编辑：小雨
[关键词]少年班；英语教学；自主学习；性格培养
少年班的超常教育旨在针对智商超常儿童，采取适合他们个性的一种特殊教育，也将其称为“优才教育”或“天才教育”。受我国现有的教育体制影响，超常教育也无可避免地受到应试教育干扰，不少少年班学生在学习过程中表现出重理工轻人文，重知识轻能力的倾向。叶圣陶先生曾说过“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”。英语书面表达的批改亦可借鉴于此，应逐渐转变教师高投入，学生低收效的现状，采用多样形式，灵活方法，以学生为主体，教师为主导，师生互动、生生互动的批改方式，建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，以提高学生的语感，增强其写作自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，让学生能够自信的写作。
一、教师应精改示范，给学生指点门径
教师要着力巧借精当的批注启发学生，以此提供可行的批改方法，供学生借鉴。我常把有指导意义的、容易引起学生共鸣的作文批改片段投影出来让学生讨论，有些地方为什么改，有些词句为何删，又为什么要调换和增添一些语句，并引导学生一起讲出原因。然后，给出一个相似的片段让学生们独立自评。
二、注意由片段入手，由树木到森林
教师精改示范的“扶”如何过渡到学生自改的“放”还要有个循序渐进的过程。一个片段因其篇幅小，内容单一，便于自改练习，可由此入手，也便于教师指导。此外，由词到句，由句到段，再由段到篇也符合一般的书面表达学习规律。自改片段可从平时课堂翻译句子开始，将自作与自改同步推进。自改片段的重点是培养学生正确选择句式，规范词汇运用。如给出一个短句“有60%的同学认为不应收门票”让学生翻译。不少学生将其译作“There are 60% of the students think shouldn’t collect the entrance fee”，对此我并不急于批改，只先用符号将“there are”和“think”标注出来，以提示学生此处有误，给时间让他们自己思考和讨论修改方案。然后，我给出参考译法“60% of the students think that an entrance fee shouldn’t be charged for parks”，这并不是终点。此时，我请学生将他们的译法提出交流，学生经过思考讨论，又得到了提示，这时候比较有信心表达自己的想法，所以讨论也很踊跃，精彩句子不断。
三、交流操作，引导学生掌握方法
在有序的自改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高自改效率。如规定“自改作文八查”：一查卷面是否整洁，二查时态是否恰当，三查用词是否准确，四查句型是否合适，五查段落是否明晰，六查中心是否清楚，七查内容是否具体，八查标点是否正确。每次作文练习，培养学生诵读初稿的习惯，这是朗读自改法。有些错词错句以及笔误在学生的朗读过程中就不难发现，并纠正过来。还可以把作文读给其他同学听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，可通过批语和修改符号指出问题。长此以往，学生自改能力自然而然就会逐步提高。
四、注重内外结合，运用群体优势
自改作文原本就是学生的自我习得活动。因此要充分发挥以下两个优势。一是课内外结合。比如可以结合课外活动举办“书面表达自改小展示”，在黑板报上开辟“自改精粹”专栏，组织学生开展“作文自评比赛”，由学生作“自改作文经验交流”的讲座等。二是发挥群体优势，开展同桌互改。同桌之间互批可以取长补短，对作者有好处，同时批改者也受益匪浅。有的学生在改别人的文章时品头论足，查字典，翻资料，问老师，批语也写得异常工整。这时教师可设立批改奖，给认真改作文和批改优秀的学生以鼓励和强化。此外，教师还要及时总结，开展改后讨论，互相借鉴，共同提高。
责任编辑：小雨