论文部分内容阅读
摘 要：处于十至十四岁的小学生身体各种器官发育迅速，尤其在大脑和高级神经系统方面。听、看等感知觉的能力十分强，对语言有很强的敏感性，辨音能力强，言语模仿的准确度高，语言模仿的效果比其他年齡阶段的学生好，小学生的这一生理特征也决定了模仿学习是学习英语最主要，基本的方法。因此，在我们的小学英语课堂教学中应充分重视模仿学习的作用和意义，把它作为落实素质教育的一个切入点，切实提高学生为交际初步运用英语的能力。
关键词：小学英语；语音模拟教学
一、小学生英语语音学习中的主要问题
小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常出现如下主要问题：
第一，英语元音不准确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。
第二，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book读成booker，把name读成namu等。
第三，英语辅音学习受方言影响。我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，南方广泛存在的l/n不分的错误。
第四，语调错误。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。
第五，节奏错误。汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群（rhythm group，与意群基本相同）。而汉语中没有这一现象。所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。
如：（？表示非重读音节 ◎表示重读音节）
语句1：Can you come tomorrow？
？ ◎ ？ ？ ◎ ？
语句2：Can you come tomorrow afternoon？
？ ◎ ？ ？ ？ ？ ◎ ？ ？
在这两个语句中，语句1的节奏与汉语比较相同，两个节奏群都是“弱强弱”的形式，学生比较容易掌握。
而语句2的第一个节奏群是“弱强弱”三个译介，而第二个节奏群是“弱弱弱强弱弱”六个音节，一般要求说
每个节奏群的所用时间基本相等，比如各两秒钟，也就是要求用两秒钟说完第一个节奏群的三个音节，同样用两秒钟说完第二个节奏群的六个音节。学生往往出现拖长第二个节奏群的现象，导致听者以为第二个语句到tomorrow就结束了，真正重要的afternoon的信息却被忽略。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。
二、模仿练习策略
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
第一，听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
第二，模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
第三，仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
三、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
四、课堂教学的延伸
语言的习得过程是一种实践活动，仅靠课堂上有限的教学时间来完成这一目标是远远不够的，教师还应该把模仿学习进一步地延伸至课外。注意在课外培养学生良好的英语模仿习惯。课外作业就是一个重要的阵地。所有在课堂上对学生的语言要求都应在课外作业中得到体现和落实。如，在课后要求学生也要像课内一样逼真地模仿背诵课文录音，把自己的语音录下来，与原版比较，找出异同点。同时课内教师也要抽出一部分时间进行口头作业的反馈与检查，以引起学生对口头作业的足够重视，在课外也养成认真模仿的好习惯。
另外，环境和气氛对人的影响也是巨大的，教师还应在课外多创设英语学习的大环境。平时注意教室环境布置，墙上张贴教材中的各种主要人物或经常出现的生活场景的图片，以增加学生听和说的机会。利用校园广播、英语角、英语朗读比赛、唱歌比赛、排演英语小品等多种形式，学生尽可能多地沉浸在浓厚的英语学习氛围之中，在潜移默化中进行模仿学习。
通过对“模仿学习”这一教学模式在小学英语课堂教学中运用的研究，我们已取得了一定的成果，学生已初步形成了良好的模仿习惯，语言模仿能力和创新能力也得到提高，为了使学生达到真情实感真实流露这一语言交际的最高目标。把素质教育真正地落实到英语课堂教学中，我们还将把模仿学习的研究继续深入地开展下去。
参考文献
[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（04）
[2]朱仙.浅谈在小学英语教学中渗透语音教学[M].时代英语报教学研究月刊，2010（10）
（作者单位：广东省河源市源城区东埔小学）
关键词：小学英语；语音模拟教学
一、小学生英语语音学习中的主要问题
小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常出现如下主要问题：
第一，英语元音不准确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。
第二，英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book读成booker，把name读成namu等。
第三，英语辅音学习受方言影响。我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，南方广泛存在的l/n不分的错误。
第四，语调错误。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。
第五，节奏错误。汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群（rhythm group，与意群基本相同）。而汉语中没有这一现象。所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。
如：（？表示非重读音节 ◎表示重读音节）
语句1：Can you come tomorrow？
？ ◎ ？ ？ ◎ ？
语句2：Can you come tomorrow afternoon？
？ ◎ ？ ？ ？ ？ ◎ ？ ？
在这两个语句中，语句1的节奏与汉语比较相同，两个节奏群都是“弱强弱”的形式，学生比较容易掌握。
而语句2的第一个节奏群是“弱强弱”三个译介，而第二个节奏群是“弱弱弱强弱弱”六个音节，一般要求说
每个节奏群的所用时间基本相等，比如各两秒钟，也就是要求用两秒钟说完第一个节奏群的三个音节，同样用两秒钟说完第二个节奏群的六个音节。学生往往出现拖长第二个节奏群的现象，导致听者以为第二个语句到tomorrow就结束了，真正重要的afternoon的信息却被忽略。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。
二、模仿练习策略
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
第一，听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。
第二，模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。
第三，仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。
三、总结归纳策略
记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。
四、课堂教学的延伸
语言的习得过程是一种实践活动，仅靠课堂上有限的教学时间来完成这一目标是远远不够的，教师还应该把模仿学习进一步地延伸至课外。注意在课外培养学生良好的英语模仿习惯。课外作业就是一个重要的阵地。所有在课堂上对学生的语言要求都应在课外作业中得到体现和落实。如，在课后要求学生也要像课内一样逼真地模仿背诵课文录音，把自己的语音录下来，与原版比较，找出异同点。同时课内教师也要抽出一部分时间进行口头作业的反馈与检查，以引起学生对口头作业的足够重视，在课外也养成认真模仿的好习惯。
另外，环境和气氛对人的影响也是巨大的，教师还应在课外多创设英语学习的大环境。平时注意教室环境布置，墙上张贴教材中的各种主要人物或经常出现的生活场景的图片，以增加学生听和说的机会。利用校园广播、英语角、英语朗读比赛、唱歌比赛、排演英语小品等多种形式，学生尽可能多地沉浸在浓厚的英语学习氛围之中，在潜移默化中进行模仿学习。
通过对“模仿学习”这一教学模式在小学英语课堂教学中运用的研究，我们已取得了一定的成果，学生已初步形成了良好的模仿习惯，语言模仿能力和创新能力也得到提高，为了使学生达到真情实感真实流露这一语言交际的最高目标。把素质教育真正地落实到英语课堂教学中，我们还将把模仿学习的研究继续深入地开展下去。
参考文献
[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（04）
[2]朱仙.浅谈在小学英语教学中渗透语音教学[M].时代英语报教学研究月刊，2010（10）
（作者单位：广东省河源市源城区东埔小学）