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【摘 要】情境教学法是由我国著名儿童教育家经过长期的实践探索创立的。在初中历史教学中，情境教学起了非常重要的作用，情境教学的创设性、生活性、实物性与史料性等，有助于学生更好地学习历史知识，让其积极主动地学习历史知识。然而，情境教学在初中历史教学的运用过程中仍存在一些问题，这需要我们明确情境教学的相关情况，并认真对待。
【关键词】初中历史 情境教学 学生 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.001
随着知识经济的到来，教育部门对新课程理念提出了明确的要求，强调要使学生积极主动地学习，形成正确的人生观、价值观与世界观，进而构建起全面、和谐的教育环境。初中历史的学习，不仅可以让学生学到历史知识，而且还可以让学生了解更多的史料，让学生从中吸收积极、正面的文化和能量，让学生更加明确自己今后的方向。要想教好初中历史知识，就需要运用良好的教学方法，比如：情境教学法的应用。教育工作者需要将情境教学法合理地运用到初中历史教学中，这样才利于学生树立正确的学习观、人生观和价值观，对初中生今后的人生发展有着积极的推动作用。然而，初中历史的情境教学仍需要注意一些问题，比如：要明确创设情境的目的，不要运用“拿来主义”;要明确情境的“精”，切记“多”等。因此，教师要正确分析情境教学在初中历史教学中的原则，以及运用合理的策略将情境教学运用到初中历史教学中。
一、情境教学运用于初中历史教学的相关情况
首先，情境教学的含义与特征。第一，情境教学的内涵。有的学者认为，情境教学法是在教学过程中教师为了达到某种教学目标，从教学和教材出发，通过创设与教学内容相应的情境，以激发学生的学习热情，让其产生积极的情感体验，进而正确地、有效地理解教学内容的一种提高教学效率的教学方法。第二，情境教学法的特点。情境教学法有四个特点：“形真”、“情深”、“意远”、“理寓其中”。所谓“形真”就是学生在活动中需协调多种感官，在动中学，学中做，让学生的知识得到拓展，特长和能力得到很好的培养与发展;“情深”是使学生的思维占据优势，强调学生的主动参与意识;“意远”和“理寓其中”主要是把封闭教育转换为开放教育，通过鲜活的情境激发学生的情感，渗透历史教育。
其次，情境教学运用到初中历史教学中的意义。第一，帮助学生激发其学习历史的兴趣。兴趣是学习任何知识的教师，不仅能够唤醒学生的求知欲，而且还可以激发学生学习历史的热情。初中历史内容丰富，通过设置情境，教师可以结合学生的优势，采用多种手段，引导学生走近历史知识。第二，帮助初中生主动构建知识，提高学生的知识迁移能力。初中生在建构主义理论的指导下，利用已有的认知结构与知识经验，将新知识同化，再赋予其含义，在这个过程中，学生不断完善认知结构，主动构建自己的知识。第三，帮助学生掌握学习历史的方法。初中历史教学的目标在于让学生发现、探讨、研究并解决问题，因此，历史教师需要了解历史情况，让学生主动参与，通过良好的方法，比如情境教学法，促进学生的学习，丰富学生的历史知识。第四，有助于培养初中生的情感态度与价值观。初中历史教学不仅满足了学生的认知需要，而且还满足了他们的精神需求，所以能够帮助他们形成积极向上的健康的精神世界。
最后，情境教学在初中历史教学中的应用原则。第一，科学性原则。科学性是历史教学的重要原则，历史教师需要根据教学情况，创设符合真实的历史史料的教学情境，让学生通过情境化的活动，揭示历史的本来面貌，培养学生的辩证唯物主义的历史观。其中值得注意的是，如果初中历史教师在创设情境的过程中，只为了创设情境而教，就不符合历史真相了，这样的情境设置就是不科学的，不利于学生掌握真实的历史史料。第二，直观性原则。情境教学中，教师需要为学生提供充分的感知材料，以便学生能直接感受历史知识，使学生对历史知识的理解由感性认识上升为理性认识。第三，趣味性原则。为了适应新课改的要求，初中历史情境教学需要有趣，才能激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与历史学习，实现教学目标。第四，启发性原则。情境教学需要有启发意义，让初中生在学习历史的过程中主动思考问题，探索历史的相关知识。第五，价值性原则。情境教学在初中历史教学中的运用要考虑到价值因素，要让学生在情境教学中对历史有所感悟，受到历史文化的感染和教育，从而让学生自主学习、体验和感悟历史，实现情境化历史教学的价值。
二、情境教学在初中历史教学运用中存在的问题
首先，创设情境与历史教学目标分离。大部分历史教师在创设情境时，忽视了情境的辅助作用，不能有效地使情境服务于历史教学中。
其次，情境教学脱离实际，不具有真实性。如：有的情境是历史教师随意编造的，有的情境是多媒体模拟的等，都偏离了实际。
再者，情境教学的内容肤浅，不能达到优化教学效果的目的。有的初中历史教师虽然运用多媒体将一些图片等引入到课堂上，却忽视了教师“教”与学生“学”的教学联系。
最后，创设的情境数量繁杂，而忽视了情境的“精”。有的教学情境中，甚至出现了很多与教学内容无关的信息，这冲淡了情境的主题和教学的目标，不利于学生吸收更多有效的历史知识;有的教学情境占用了历史教学实践时间，导致课堂教学效益下降，增加了学生的学习负担等。
三、初中历史教学中运用情境教学的策略
第一，通过语言创设情境教学。随着初中生年龄的增长和思维能力的增强，如果只靠直观的教学情境，则既不利于学生抽象思维的培养与训练，也不利于激发学生的求知欲。因此，历史教师需要注重教学语言的丰富性，其中艺术语言教学就能够很好地提高学生对历史知识的感知效果。
第二，通过直观的教具创建情境。历史知识具有历史性、具体性和综合性，历史教师需要在讲授历史知识时，运用直观的一些图片和材料，帮助学生丰富认识，让学生更容易接受情境下的历史知识。
第三，使用多媒体进行情境教学。现代科学技术发展很快，使得多媒体教学越来越普遍。在初中历史教学中，教师可以通过电脑、录音等方式，集聚多媒体的优势，让历史的相关知识和情境融入学生的大脑中，让学生身临其境，在无形中激发学生的学习情趣，活跃学生的思维等，进而加深学生对历史的认识与理解。
第四，通过角色扮演创设情境。比如：在上某历史课的时候，教师可以和学生进行角色扮演，使学生从角色中吸收历史知识等。
第五，运用音乐创设情境。音乐可以表达人的思想情感，所以教师可以结合当时的历史背景，放一些适当的音乐，渲染时代气息等。
总之，要想很好地将情境教学运用到初中历史教学中，需要我们了解相关情况、发现问题所在，进而找到合理的策略进行优化。
【关键词】初中历史 情境教学 学生 教师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.001
随着知识经济的到来，教育部门对新课程理念提出了明确的要求，强调要使学生积极主动地学习，形成正确的人生观、价值观与世界观，进而构建起全面、和谐的教育环境。初中历史的学习，不仅可以让学生学到历史知识，而且还可以让学生了解更多的史料，让学生从中吸收积极、正面的文化和能量，让学生更加明确自己今后的方向。要想教好初中历史知识，就需要运用良好的教学方法，比如：情境教学法的应用。教育工作者需要将情境教学法合理地运用到初中历史教学中，这样才利于学生树立正确的学习观、人生观和价值观，对初中生今后的人生发展有着积极的推动作用。然而，初中历史的情境教学仍需要注意一些问题，比如：要明确创设情境的目的，不要运用“拿来主义”;要明确情境的“精”，切记“多”等。因此，教师要正确分析情境教学在初中历史教学中的原则，以及运用合理的策略将情境教学运用到初中历史教学中。
一、情境教学运用于初中历史教学的相关情况
首先，情境教学的含义与特征。第一，情境教学的内涵。有的学者认为，情境教学法是在教学过程中教师为了达到某种教学目标，从教学和教材出发，通过创设与教学内容相应的情境，以激发学生的学习热情，让其产生积极的情感体验，进而正确地、有效地理解教学内容的一种提高教学效率的教学方法。第二，情境教学法的特点。情境教学法有四个特点：“形真”、“情深”、“意远”、“理寓其中”。所谓“形真”就是学生在活动中需协调多种感官，在动中学，学中做，让学生的知识得到拓展，特长和能力得到很好的培养与发展;“情深”是使学生的思维占据优势，强调学生的主动参与意识;“意远”和“理寓其中”主要是把封闭教育转换为开放教育，通过鲜活的情境激发学生的情感，渗透历史教育。
其次，情境教学运用到初中历史教学中的意义。第一，帮助学生激发其学习历史的兴趣。兴趣是学习任何知识的教师，不仅能够唤醒学生的求知欲，而且还可以激发学生学习历史的热情。初中历史内容丰富，通过设置情境，教师可以结合学生的优势，采用多种手段，引导学生走近历史知识。第二，帮助初中生主动构建知识，提高学生的知识迁移能力。初中生在建构主义理论的指导下，利用已有的认知结构与知识经验，将新知识同化，再赋予其含义，在这个过程中，学生不断完善认知结构，主动构建自己的知识。第三，帮助学生掌握学习历史的方法。初中历史教学的目标在于让学生发现、探讨、研究并解决问题，因此，历史教师需要了解历史情况，让学生主动参与，通过良好的方法，比如情境教学法，促进学生的学习，丰富学生的历史知识。第四，有助于培养初中生的情感态度与价值观。初中历史教学不仅满足了学生的认知需要，而且还满足了他们的精神需求，所以能够帮助他们形成积极向上的健康的精神世界。
最后，情境教学在初中历史教学中的应用原则。第一，科学性原则。科学性是历史教学的重要原则，历史教师需要根据教学情况，创设符合真实的历史史料的教学情境，让学生通过情境化的活动，揭示历史的本来面貌，培养学生的辩证唯物主义的历史观。其中值得注意的是，如果初中历史教师在创设情境的过程中，只为了创设情境而教，就不符合历史真相了，这样的情境设置就是不科学的，不利于学生掌握真实的历史史料。第二，直观性原则。情境教学中，教师需要为学生提供充分的感知材料，以便学生能直接感受历史知识，使学生对历史知识的理解由感性认识上升为理性认识。第三，趣味性原则。为了适应新课改的要求，初中历史情境教学需要有趣，才能激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与历史学习，实现教学目标。第四，启发性原则。情境教学需要有启发意义，让初中生在学习历史的过程中主动思考问题，探索历史的相关知识。第五，价值性原则。情境教学在初中历史教学中的运用要考虑到价值因素，要让学生在情境教学中对历史有所感悟，受到历史文化的感染和教育，从而让学生自主学习、体验和感悟历史，实现情境化历史教学的价值。
二、情境教学在初中历史教学运用中存在的问题
首先，创设情境与历史教学目标分离。大部分历史教师在创设情境时，忽视了情境的辅助作用，不能有效地使情境服务于历史教学中。
其次，情境教学脱离实际，不具有真实性。如：有的情境是历史教师随意编造的，有的情境是多媒体模拟的等，都偏离了实际。
再者，情境教学的内容肤浅，不能达到优化教学效果的目的。有的初中历史教师虽然运用多媒体将一些图片等引入到课堂上，却忽视了教师“教”与学生“学”的教学联系。
最后，创设的情境数量繁杂，而忽视了情境的“精”。有的教学情境中，甚至出现了很多与教学内容无关的信息，这冲淡了情境的主题和教学的目标，不利于学生吸收更多有效的历史知识;有的教学情境占用了历史教学实践时间，导致课堂教学效益下降，增加了学生的学习负担等。
三、初中历史教学中运用情境教学的策略
第一，通过语言创设情境教学。随着初中生年龄的增长和思维能力的增强，如果只靠直观的教学情境，则既不利于学生抽象思维的培养与训练，也不利于激发学生的求知欲。因此，历史教师需要注重教学语言的丰富性，其中艺术语言教学就能够很好地提高学生对历史知识的感知效果。
第二，通过直观的教具创建情境。历史知识具有历史性、具体性和综合性，历史教师需要在讲授历史知识时，运用直观的一些图片和材料，帮助学生丰富认识，让学生更容易接受情境下的历史知识。
第三，使用多媒体进行情境教学。现代科学技术发展很快，使得多媒体教学越来越普遍。在初中历史教学中，教师可以通过电脑、录音等方式，集聚多媒体的优势，让历史的相关知识和情境融入学生的大脑中，让学生身临其境，在无形中激发学生的学习情趣，活跃学生的思维等，进而加深学生对历史的认识与理解。
第四，通过角色扮演创设情境。比如：在上某历史课的时候，教师可以和学生进行角色扮演，使学生从角色中吸收历史知识等。
第五，运用音乐创设情境。音乐可以表达人的思想情感，所以教师可以结合当时的历史背景，放一些适当的音乐，渲染时代气息等。
总之，要想很好地将情境教学运用到初中历史教学中，需要我们了解相关情况、发现问题所在，进而找到合理的策略进行优化。