妙设线索展情节r——以《一碗清汤荞麦面》为例

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若一篇文章有线索,且有明暗两条线索,则暗线往往是该篇文章的灵魂之所在. 线索在文章中发挥着推动故事情节发展、塑造人物形象、升华文章主题等作用. 引导学生把握线索相关的知识,不仅可以使学生更好地理解内容、梳理情节、产生共情,还可以使学生将线索运用于写作之中,为文章创作增光添彩.
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目前,语文文本阅读教学存在碎片化现象,不少教师对文本系统性缺乏足够的重视,不利于学生把握文本的整体,从而制约了学生语文素养发展。系统性不仅表现出一篇文本的结构特质,也折射出文本的思维逻辑,对于学生系统建构文本具有重要意义。下面以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例,从停停走走间看《紫藤萝瀑布》一文的系统性。  一、文本结构的系统性  一篇文章就是一个独立的文本体系,在结构上表现出相对的完整性,把握一篇文章结构
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诸葛亮,字孔明,三国时期蜀汉丞相。他年轻时隐居隆中,向刘备提出极有战略眼光的三分天下之计,之后辅助刘备建立蜀汉政权,真正实现三国鼎立之势。除了儿童故事书上七擒七放孟获的故事,诸葛亮还曾发明木牛流马和孔明灯,并改造制成诸葛连弩。因此,一直以来诸葛亮在中国传统文化中都是智者的象征。   《诫子书》是诸葛亮临终前写给儿子诸葛瞻的书信,这样一位智者在生命的尽头留给儿子的寄语,既是他本人人生经验的结晶,也是
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文言文是语文教学的重要内容,但由于文言文涉及的词汇以及语句跟白话文有较大差异。在文言文教学中,语文教师如果没采取有效的教学方法,很容易让学生陷入到“学习困境”中,久而久之也会降低学生的学习兴趣。因此,语文教师在文言文教学时可以从以下方面采取措施,结合学生特性,开展有创意的教学。   一、突出中心,了解内容   文言文也有其中心思想所在,在学习当中,教师要突出文言文的中心,让学生了解其内容,才能更
古诗文作为我国传统文化流传至今,是我国文化瑰宝,古诗文的文学价值、审美价值、艺术价值不言而喻。分析高中阶段语文教材发现,教材中收录诸多古诗文,由此可见,古诗文在语文教学活动中也占据较大比重。因此,教师在古诗文教学活动中,需重视古诗文价值的挖掘,借助古诗文阅读活动的展开,对古诗文中所蕴含的“情”“理”加以理解,借此除可推动学生阅读理解能力的提升外,还可推动学生思维能力的提升。围绕高中古诗文阅读的“情
《念奴娇·赤壁怀古》是高中课本上的经典篇目。苏轼通过这首词抒发了他经历过乌台诗案被贬黄州后的失意、痛苦与故作旷达。这首词上阕写景,下阕咏史怀古抒情,如果仅仅从写景咏史抒情的角度来解读诗文,会让这首词脱离写作背景,学生不仅不能全面地读懂这首词,也不能深刻地感受到苏轼痛苦的心境和复杂的情感。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时,我们可以以古解古,从苏轼入黄州的一系列诗文中带领着学生走入苏东坡的内心世界,领略词
初中语文教学中,对选入课本的每一篇经典课文的解读,通常都有着两个思路:传统的课文解读思路是紧扣课文,完全以课文作为解读的对象,这样做的好处在于可以让学生对课文的解读具备应有的深度.但是其缺点也是明显的,对于学生而言,由于解读的对象只是课文本身,因此不足以保证学生具有必要的广度.而对于教师而言,日复一日的对课文解读,容易让教师形成一种课文解读疲劳,并且容易让教师的课文解读视角变得狭窄.为了规避这些缺点,近年来初中语文的教材分析以及课文解读呈现出一种新的样态,这样一种样态,强调基于课文的同时要超越课文,在课文
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