【摘 要】
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<正>一日生活皆课程,幼儿就是在一日活动中实现认知、情感和社会性经验与能力建构的。在此过程中,观察是幼儿教师实施一切教育活动的出发点。教师要在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁,对幼儿进行充分、客观的观察和分析。理想中,在一日活动中观察所得到的信息,能为教师了解幼儿并作出有针对性的引导和支持提供依据。但现实中由于“周计划”“日计划”对一日活动的频率和节奏的制约,使得教师在带班过程中急
【基金项目】
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上海市教育科学研究规划项目“基于现象学描述的幼儿教师观察行为优化的研究”(编号C15056)的部分成果;
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<正>一日生活皆课程,幼儿就是在一日活动中实现认知、情感和社会性经验与能力建构的。在此过程中,观察是幼儿教师实施一切教育活动的出发点。教师要在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁,对幼儿进行充分、客观的观察和分析。理想中,在一日活动中观察所得到的信息,能为教师了解幼儿并作出有针对性的引导和支持提供依据。但现实中由于“周计划”“日计划”对一日活动的频率和节奏的制约,使得教师在带班过程中急于推进,缺乏连续性的观察,在引导与支持幼儿经验拓展与提升方面存在蜻蜓点水的现象。因此,需要探索一种从时间、
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