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公共选修课各环节管理的现状
1．开设公共选修课申报环节
高校公共选修课是由教务处统一组织、管理，面向全校本科二年级以上的学生开设，是高校学分制培养方案中不可分割的重要组成部分。公共选修课的开设一般是教师根据自己对所涉足的学科领域进行研究、探索，向教务管理部门申请开设的相关课程。教师在提交开课申请的同时，还必须按规定提交所开课程的教学日历、教学大纲、教案等教学所需材料。教务管理部门将提交申请的，并附教学相关文件的课程，作为公共选修课的课程资源。可以说管理程序是严谨的，但教师所提供课程相关的教学文件是针对教务处提交，因此缺乏相关专家的审核，收缴教学材料也只是流于形式，而且部分新开课程毕竟没有督导人员视听过课堂教学，难以保证质量，因此各高校在公共选修课准入制度上缺少严格的监控体系，造成重量不重质。
2．公共选修课的选课环节
教务管理部门需要安排选课的时间、开课的时间，组织学生选课。
(1)选课时间的安排。学生在规定的时间内选课，在任意客户端上通过用户名及密码登录进行选课。很长一段时间以来，各高校教务管理部门在安排选课时间上一直存在着困惑，如果晚上0点开始选课，那么有很多学生为了选自己喜欢的课程会到网吧或是家或是寝室一直等着到O点，不仅影响了休息，还扰乱了学校的正常管理，并且在网吧难于保证学生的安全；如果在休息日开始选课，又会影响学生假期休息，均不可行。
(2)开课时间的安排。公共选修课可排课时间资源不足，实行5天工作制后，必修课时数高居不下，教学计划规定的必修课、限选课几乎全部占用了主要排课时间，况且选修课学生来自不同专业、年级，时间上也不易协调，因此，公共选修课只能安排在晚上及双休日，但由于个别必修课也排在晚上上课，故与选修课时间冲突，学生只能忍痛割爱，放弃与课表有冲突的公共选修课。公共选修课在时间设置上的窘促，难以满足不同类别课程的需要。
(3)学生选课没有得到正确的指导。在高校实施学分制以后便有了本科生导师制，本科生导师的主要任务是帮助学生如何结合本专业的教学培养方案建立自己未来的知识结构。近些年来由于扩招，学生数量不断增加，而教师数量由于受到学校编制的影响，难以与不断增加的学生数量成正比增长，本科生导师制难以实施，在很大程度上影响了学生的选课导向。学生在无人监管、无人辅导的情况下，无法合理设计、规划自己未来的知识结构，故显得选课目的不明确，避难就易。部分学生对开设公共选修课的目的意义都不清楚，认为公共选修课就是为了准备毕业而拿学分，选课盲目，只求数量不求质量。容易通过的课程学生一哄而上，使真正想学该门课程的学生因选课人数限制而无法选上，较难通过的课程由于选课人数少而无法开设。
3．公共选修课的质量监控环节
质量监控包括教师的上课情况、学生的听课情况、考试、毕业资格审核等一系列环节。
(1)教师与学生面对公共选修课的态度。由于审批不严，课程滥竽充数现象明显，部分选修课成为了教师赚钱和积攒工作量的途径。有的教师在教学过程中，难以保证教学质量，通常是敷衍了事，尽管相关的教学文件比较齐全，但仍不按正常的教学日历进行，教学存在随意性；有的教师开设课程的内容根本与教学内容不符；有的教师认为选修课的教学要求没有必修课那么高，所以在备课、上课的过程中对自己所开设的课程重视不够，教师的消极态度，也直接影响了学生的学习态度。
相当一部分学生对开设公选课的目的意义不清楚，选而不修，学习态度不端正，上课心不在焉，课堂出勤率不高，不但自己没有受益，而且失去了对教师教学的监督作用，加之教务管理部门疏于监管，使得公共选修课教学秩序混乱。
(2)单一的考核制度失去了公共选修课的意义。公共选修课，一般理论课程通常是以闭卷考试的形式进行考核，艺体类课程通常以技能考核为主要形式，考核形式比较的单一，而且教师为了顾全多数的学生能通过经常把试卷的难度、量度大大降低，使得考核失去的原有的意义。
4．公共选修课的毕业资格审查认定环节
自我国高校实施学分制以来，公共选修课的学分在学生毕业资格审查时，还没有因公共选修课学分不够而取消毕业资格的学生，对公共选修课在毕业资格审查时所占比重不够。通常各高校做法是把公共选修课没有单独计人毕业学分的比重，而是把专业选修课与公共选修课学分的和计人毕业时选修课的比重。假如学生修读的专业选修课课程多，毕业时选修课总学分足以通过毕业审核。可见在各高校公共选修课所占毕业总学分权重较低。
加强公共选修课各环节管理的对策研究
1．建立健全公共选修课的课程准入制度，严格筛选
学校在制定政策鼓励教师积极申报公共选修课的同时，严格把握对公共选修课的开设审批手续，要求教师必须具备该课程的专业知识及教学经验。成立课程评估委员会，建立课程评估制度。对所开课程应由课程评估委员会讨论，并根据当前科技的发展趋势和社会的发展需要确定课程。开出的公共选修课课程2年评估一次，根据学生反馈的信息决定是否重新开设，每学期要对选修课教学质量进行检查，效果不好的课程应暂停或调整。
2．设置合理的选课时间及开课时间，科学地组织学生选课
选课时间应该设置在正常的教学工作日的6:00～18:00，既不占用双休日，也不占用早晚业余时间，这样不会给学生日常的学习生活带来不便。学生可以不出校门即选课，不仅稳定了学生的日常学习，还在一定程度上保证了学校的日常秩序。
公共选修课的开课时间设置尽量不与必修课冲突，而且要保证大多数学生有充足的时间资源选课，不安排特殊的时间开课，保证学生选课的公平性。具体做法：一是正常工作日1～7节课不设置公共选修课，多数同学在这个时间范围内因有课无法选课。二是休息日不设置公共选修课。三是教师教研室活动日不设置公共选修课。
3．加强本科生导师制建设
由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所有的学科都有全面了解，要他们根据简单的课程名称或课程简介来选择课程也实在是强其所难。各高校要根据实际情况，克服一切困难壮大本科生导师的队伍，强化本科生导师的责任感，充分发挥本科生导师的潜能和作用，帮助学生充分了解自己的专业特点、学科特点，设置自己的职业生涯规划，设置自己未来的知识结构，保证学生在公共选修课学习过程中，拓宽知识面、优化知识结构、培养各种技能、强化个性优势，以提高学生的综合素质，增强就业竞争力。
除了加强本科生导师制建设之外， 还要开展各种形式的宣传活动。任课教师可以在开课前开设专题咨询报告会，就该门课程的详细情况向学生作出介绍，并现场解答学生的疑问，合理引导学生选课，确保公共选修课具有良好的教学管理秩序。学校也可在校园网站对要开设的公共选修课程加大宣传力度，详细介绍每门选修课的内容、目的，并将教师的基本情况，包括教师在该方面的研究进展和研究成果等。这样既展示了教师的实力，又吸引了学生选课，大大降低了学生选课的盲目性。
4．加强毕业资格审查，在成绩单实行“0”分制或不及格
在学生毕业资格审查过程中，提高公共选修课所在权重，进一步细化公共选修课所占比重的原则、条件等内容。譬如说，毕业成绩单上累计选课10门，有50％的课程都是0分，那么可以视为这个学生的选课信度不高，可以考虑推迟毕业，继续修读2门以上课程，并且考试通过再准予毕业。为此在成绩单实行“O”分制或不及格制，将约束学生认真对待所选修课程，做到认真上课，减少缺旷课，保证了学生的出勤率。所谓“0”分制或不及格制，是指在公共选修课教学过程中，如果学生选修课程，没有出勤听课或者因其他非不可抗力原因没有考试的，在毕业成绩单上此课程记“0”分或不及格。
5．鼓励运用形式多样的考核方法，科学、合理地检查学生的学习效果
加强对考试的管理，考核方式可采取多样化考核。对公共选修课的考核，如果每门课程都采取闭卷考试的形式显然是不合适的。对公共选修课的考核没有必要像必修课那样固定考核模式、考核内容、考核方式等。公共选修课一般由任课教师自己决定，报教务处批准后执行。如有的课程闭卷考试，有的课程开卷考试，有的课程要求学生写一篇文章或调查报告，有的课程要求学生实际操作等，或可以采用等级制记分方式。所谓等级制记分方式，是指考核成绩不按分数记分，按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级记分。
考核形式的多样化，记分方式的等级化，并不意味着可以降低选修课的教学要求。与必修课一样，选修课的考核也要严格监考，杜绝舞弊行为，更加注重对综合素质及应用知识解决实际问题能力的考核。只有加强考核环节的管理，才能形成优良的学风。
6．加强公共选修课课程教学管理
成立专门的公共选修课课程教学监管小组，由学生干部、辅导员和教务处管理人员组成，负责检查教学过程中学生的出席状况、教师的出席状况乃至教学状况，在定期的检查中插入一些不定期的抽查，使教学管理部门、教师、学生成为一个制衡的系统，这样可以大大提高学生的上课质量、教师的授课质量、教务管理部门的管理质量。
1．开设公共选修课申报环节
高校公共选修课是由教务处统一组织、管理，面向全校本科二年级以上的学生开设，是高校学分制培养方案中不可分割的重要组成部分。公共选修课的开设一般是教师根据自己对所涉足的学科领域进行研究、探索，向教务管理部门申请开设的相关课程。教师在提交开课申请的同时，还必须按规定提交所开课程的教学日历、教学大纲、教案等教学所需材料。教务管理部门将提交申请的，并附教学相关文件的课程，作为公共选修课的课程资源。可以说管理程序是严谨的，但教师所提供课程相关的教学文件是针对教务处提交，因此缺乏相关专家的审核，收缴教学材料也只是流于形式，而且部分新开课程毕竟没有督导人员视听过课堂教学，难以保证质量，因此各高校在公共选修课准入制度上缺少严格的监控体系，造成重量不重质。
2．公共选修课的选课环节
教务管理部门需要安排选课的时间、开课的时间，组织学生选课。
(1)选课时间的安排。学生在规定的时间内选课，在任意客户端上通过用户名及密码登录进行选课。很长一段时间以来，各高校教务管理部门在安排选课时间上一直存在着困惑，如果晚上0点开始选课，那么有很多学生为了选自己喜欢的课程会到网吧或是家或是寝室一直等着到O点，不仅影响了休息，还扰乱了学校的正常管理，并且在网吧难于保证学生的安全；如果在休息日开始选课，又会影响学生假期休息，均不可行。
(2)开课时间的安排。公共选修课可排课时间资源不足，实行5天工作制后，必修课时数高居不下，教学计划规定的必修课、限选课几乎全部占用了主要排课时间，况且选修课学生来自不同专业、年级，时间上也不易协调，因此，公共选修课只能安排在晚上及双休日，但由于个别必修课也排在晚上上课，故与选修课时间冲突，学生只能忍痛割爱，放弃与课表有冲突的公共选修课。公共选修课在时间设置上的窘促，难以满足不同类别课程的需要。
(3)学生选课没有得到正确的指导。在高校实施学分制以后便有了本科生导师制，本科生导师的主要任务是帮助学生如何结合本专业的教学培养方案建立自己未来的知识结构。近些年来由于扩招，学生数量不断增加，而教师数量由于受到学校编制的影响，难以与不断增加的学生数量成正比增长，本科生导师制难以实施，在很大程度上影响了学生的选课导向。学生在无人监管、无人辅导的情况下，无法合理设计、规划自己未来的知识结构，故显得选课目的不明确，避难就易。部分学生对开设公共选修课的目的意义都不清楚，认为公共选修课就是为了准备毕业而拿学分，选课盲目，只求数量不求质量。容易通过的课程学生一哄而上，使真正想学该门课程的学生因选课人数限制而无法选上，较难通过的课程由于选课人数少而无法开设。
3．公共选修课的质量监控环节
质量监控包括教师的上课情况、学生的听课情况、考试、毕业资格审核等一系列环节。
(1)教师与学生面对公共选修课的态度。由于审批不严，课程滥竽充数现象明显，部分选修课成为了教师赚钱和积攒工作量的途径。有的教师在教学过程中，难以保证教学质量，通常是敷衍了事，尽管相关的教学文件比较齐全，但仍不按正常的教学日历进行，教学存在随意性；有的教师开设课程的内容根本与教学内容不符；有的教师认为选修课的教学要求没有必修课那么高，所以在备课、上课的过程中对自己所开设的课程重视不够，教师的消极态度，也直接影响了学生的学习态度。
相当一部分学生对开设公选课的目的意义不清楚，选而不修，学习态度不端正，上课心不在焉，课堂出勤率不高，不但自己没有受益，而且失去了对教师教学的监督作用，加之教务管理部门疏于监管，使得公共选修课教学秩序混乱。
(2)单一的考核制度失去了公共选修课的意义。公共选修课，一般理论课程通常是以闭卷考试的形式进行考核，艺体类课程通常以技能考核为主要形式，考核形式比较的单一，而且教师为了顾全多数的学生能通过经常把试卷的难度、量度大大降低，使得考核失去的原有的意义。
4．公共选修课的毕业资格审查认定环节
自我国高校实施学分制以来，公共选修课的学分在学生毕业资格审查时，还没有因公共选修课学分不够而取消毕业资格的学生，对公共选修课在毕业资格审查时所占比重不够。通常各高校做法是把公共选修课没有单独计人毕业学分的比重，而是把专业选修课与公共选修课学分的和计人毕业时选修课的比重。假如学生修读的专业选修课课程多，毕业时选修课总学分足以通过毕业审核。可见在各高校公共选修课所占毕业总学分权重较低。
加强公共选修课各环节管理的对策研究
1．建立健全公共选修课的课程准入制度，严格筛选
学校在制定政策鼓励教师积极申报公共选修课的同时，严格把握对公共选修课的开设审批手续，要求教师必须具备该课程的专业知识及教学经验。成立课程评估委员会，建立课程评估制度。对所开课程应由课程评估委员会讨论，并根据当前科技的发展趋势和社会的发展需要确定课程。开出的公共选修课课程2年评估一次，根据学生反馈的信息决定是否重新开设，每学期要对选修课教学质量进行检查，效果不好的课程应暂停或调整。
2．设置合理的选课时间及开课时间，科学地组织学生选课
选课时间应该设置在正常的教学工作日的6:00～18:00，既不占用双休日，也不占用早晚业余时间，这样不会给学生日常的学习生活带来不便。学生可以不出校门即选课，不仅稳定了学生的日常学习，还在一定程度上保证了学校的日常秩序。
公共选修课的开课时间设置尽量不与必修课冲突，而且要保证大多数学生有充足的时间资源选课，不安排特殊的时间开课，保证学生选课的公平性。具体做法：一是正常工作日1～7节课不设置公共选修课，多数同学在这个时间范围内因有课无法选课。二是休息日不设置公共选修课。三是教师教研室活动日不设置公共选修课。
3．加强本科生导师制建设
由于受自身知识结构等方面的局限，学生不可能对所有的学科都有全面了解，要他们根据简单的课程名称或课程简介来选择课程也实在是强其所难。各高校要根据实际情况，克服一切困难壮大本科生导师的队伍，强化本科生导师的责任感，充分发挥本科生导师的潜能和作用，帮助学生充分了解自己的专业特点、学科特点，设置自己的职业生涯规划，设置自己未来的知识结构，保证学生在公共选修课学习过程中，拓宽知识面、优化知识结构、培养各种技能、强化个性优势，以提高学生的综合素质，增强就业竞争力。
除了加强本科生导师制建设之外， 还要开展各种形式的宣传活动。任课教师可以在开课前开设专题咨询报告会，就该门课程的详细情况向学生作出介绍，并现场解答学生的疑问，合理引导学生选课，确保公共选修课具有良好的教学管理秩序。学校也可在校园网站对要开设的公共选修课程加大宣传力度，详细介绍每门选修课的内容、目的，并将教师的基本情况，包括教师在该方面的研究进展和研究成果等。这样既展示了教师的实力，又吸引了学生选课，大大降低了学生选课的盲目性。
4．加强毕业资格审查，在成绩单实行“0”分制或不及格
在学生毕业资格审查过程中，提高公共选修课所在权重，进一步细化公共选修课所占比重的原则、条件等内容。譬如说，毕业成绩单上累计选课10门，有50％的课程都是0分，那么可以视为这个学生的选课信度不高，可以考虑推迟毕业，继续修读2门以上课程，并且考试通过再准予毕业。为此在成绩单实行“O”分制或不及格制，将约束学生认真对待所选修课程，做到认真上课，减少缺旷课，保证了学生的出勤率。所谓“0”分制或不及格制，是指在公共选修课教学过程中，如果学生选修课程，没有出勤听课或者因其他非不可抗力原因没有考试的，在毕业成绩单上此课程记“0”分或不及格。
5．鼓励运用形式多样的考核方法，科学、合理地检查学生的学习效果
加强对考试的管理，考核方式可采取多样化考核。对公共选修课的考核，如果每门课程都采取闭卷考试的形式显然是不合适的。对公共选修课的考核没有必要像必修课那样固定考核模式、考核内容、考核方式等。公共选修课一般由任课教师自己决定，报教务处批准后执行。如有的课程闭卷考试，有的课程开卷考试，有的课程要求学生写一篇文章或调查报告，有的课程要求学生实际操作等，或可以采用等级制记分方式。所谓等级制记分方式，是指考核成绩不按分数记分，按优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级记分。
考核形式的多样化，记分方式的等级化，并不意味着可以降低选修课的教学要求。与必修课一样，选修课的考核也要严格监考，杜绝舞弊行为，更加注重对综合素质及应用知识解决实际问题能力的考核。只有加强考核环节的管理，才能形成优良的学风。
6．加强公共选修课课程教学管理
成立专门的公共选修课课程教学监管小组，由学生干部、辅导员和教务处管理人员组成，负责检查教学过程中学生的出席状况、教师的出席状况乃至教学状况，在定期的检查中插入一些不定期的抽查，使教学管理部门、教师、学生成为一个制衡的系统，这样可以大大提高学生的上课质量、教师的授课质量、教务管理部门的管理质量。