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摘 要:本文主张建立学生主体性教学,指出了“以学生为中心”的必要性,发挥学生主体性的目的,并探讨了在中职英语课堂中教师如何做到主体性教学。
关键词:英语课堂主体性教学以学生为中心
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011）01(c)-0177-01
在英语课堂教学中建立学生主体性教学,就是在英语课堂中“以学生为中心”,让学生和教师共同参与教学活动,通过学生的相互问答、小组讨论和“双向式”等课堂活动来培养他们围绕主题的听、说、读、写、译的能力和用外语交流获得信息的能力。[1]这种教学模式可以给学生创造广阔的实践天地,使他们在轻松的语言环境中学会所需技能,具有搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。这就要求我们中职英语教师在教学过程中,必须充分发挥学生的主观能动性,重视学生的积极参与。
1 现中职英语教学的现状
1.1 学生缺乏实践机会,不利于学生的能力培养
“胡文仲教授认为:学习英语无捷径。要学习英语,只有大量的实践,多听多读,多说多写。”[2]而现中职英语教学只看重知识点的讲授和记忆,忽视实际能力的培养。教学多是教师单纯讲授的注入式教学,造成学生消极被动地接受知识,“note-taking”代替“thinking and doing”成为课堂活动的重心,这会让学生产生很大的心理依赖,学生大多数情况下得不到实践的时间与机会,不利于学生能力的培养。
1.2 教与学的盲目与低效
传统的“以教师为中心”的教学模式把教与学的统一分离开来,造成师生关系的隔膜。由于师生之间缺少双向沟通,教只管教,学只顾学,忽视了交流、合作、参与和探究的学习方式,势必导致教师的无的放矢和学生的有苦难言,随之而来的必然是课堂的沉闷和效率的低下。
2 中职英语课堂教学以学生为中心的必要性
2.1 以学生为中心是由英语课程特点决定的
语言是交际的工具。英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握英语。英语教学的目的就在于培养学生使用英语进行交际的能力。英语语言技能的获得必须通过学生的不断实践练习。同时,认知理论也认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合与转化都必须通过学生自身活动才能得到实现。没有学生积极主动地参与,就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译这些语言技能,英语教学就不会成功。
2.2 以学生为中心体现了唯物辩证的教学思想
唯物辩证法的宇宙观是:事物内在的矛盾性是事物发展的根本原因;外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。在英语教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还是靠内因起作用。
2.3 以学生为中心符合学习心理的客观规律
第二语言习得理论认为:“English can not be taught,It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。因此,具有强烈动机的学习过程才是有效地学习过程,而传统的英语教学以教师为中心,学生只能消极被动地接收语言知识,这就违反了学习的客观规律,压抑了学生的学习积极性,不能充分挖掘学习潜力。而以学生为中心的课堂教学可以创造活跃的学习氛围,激发学生的学习热情和兴趣,为学生创造良好的语言学习环境。
3 教师在课堂上如何做到主体性教学
心理学家斯托尔沃认为:“课堂教学是由教师、学生、教材等多个元素构成的,它们互为依存相互影响,教师是主导因素,但绝不是唯一的决定因素。学习是学生个人的内部心理活动,教师的讲解还需要学生自己去发现和领会。课堂教学最主要的任务就是不断完善学生的反应,直到实现目标为止。”[3]所以,发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或担子轻了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。那么,教师必须做到以下几方面。
3.1 更新教学观念
21世纪是高科技、高竞争的时代,人才的观念也随之改变。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、敏锐的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。掌握和熟练地运用英语获取、交流信息将成为21世纪人才所必备的能力之一,那教师就要具有新的人才观。同时,教师要确立为学而教的指导思想,把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心,认识到教师角色的转变。
3.2 开展丰富多彩的课堂活动
兴趣是推动学生主动学习的原动力。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性。而在英语课堂中开展丰富多彩的课堂活动可以最大限度地调动学生学习英语的积极性。以个人、两人、小组、团队及全班活动的多种形式组织教学活动,开展生动活泼的教学活动。课堂活动设计多样化的趣味性教学,使教学情景交融,有动有静,课堂上洋溢着轻松愉快的气氛。
3.3 把握住火候,紧扣教学目标进行教学
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好的发挥。所以,教师作为“导演和主持人”要把握住火候,紧扣教学目标进行教学。同时教师要有导演和主持人的风范,要有随机应变驾驭课堂的能力,特别是要学会边讲课边备课,善于细心聆听学生所提的各种问题,然后对其加以整合、排序和筛选,使整个教学过程“形散神聚”,既放得开,又收得拢。
3.4 充分挖掘学生潜力
每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,更体现为希望自己能引起老师和同学们的注意。一旦证实了自己的少许成功而产生成就感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的学生,教师在课堂上给予不同难度的问题和贴近学生生活实际的问题,让他们回答,及时给与他们鼓励,从而使他们都觉得,只要自己认真学,就能学得好,树立起学好英语的心理优势。
3.5 构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱的良好课堂氛围
教师想在课堂中顺利地发挥学生的主体性,要以“参与者”的身份出现,不能以“权威者”自居,要多给学生以理解,尊重学生的人格,宽容他们的一些过失;特别是当学生有不足时,要给学生改进的时间和机会。总之,教师既要庄重严肃,又要和蔼可亲、平易近人,把微笑带进课堂,最大限度地构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱的良好气氛。
作者简介
[1] 马双月.谈外语教师的“角色”转换[J]. 河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001(4):155.
[2] 陈俊群.大学英语:构建以学生为中心的教学模式初探[J].湛江师范学院学报,2001(5):38.
关键词:英语课堂主体性教学以学生为中心
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011）01(c)-0177-01
在英语课堂教学中建立学生主体性教学,就是在英语课堂中“以学生为中心”,让学生和教师共同参与教学活动,通过学生的相互问答、小组讨论和“双向式”等课堂活动来培养他们围绕主题的听、说、读、写、译的能力和用外语交流获得信息的能力。[1]这种教学模式可以给学生创造广阔的实践天地,使他们在轻松的语言环境中学会所需技能,具有搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。这就要求我们中职英语教师在教学过程中,必须充分发挥学生的主观能动性,重视学生的积极参与。
1 现中职英语教学的现状
1.1 学生缺乏实践机会,不利于学生的能力培养
“胡文仲教授认为:学习英语无捷径。要学习英语,只有大量的实践,多听多读,多说多写。”[2]而现中职英语教学只看重知识点的讲授和记忆,忽视实际能力的培养。教学多是教师单纯讲授的注入式教学,造成学生消极被动地接受知识,“note-taking”代替“thinking and doing”成为课堂活动的重心,这会让学生产生很大的心理依赖,学生大多数情况下得不到实践的时间与机会,不利于学生能力的培养。
1.2 教与学的盲目与低效
传统的“以教师为中心”的教学模式把教与学的统一分离开来,造成师生关系的隔膜。由于师生之间缺少双向沟通,教只管教,学只顾学,忽视了交流、合作、参与和探究的学习方式,势必导致教师的无的放矢和学生的有苦难言,随之而来的必然是课堂的沉闷和效率的低下。
2 中职英语课堂教学以学生为中心的必要性
2.1 以学生为中心是由英语课程特点决定的
语言是交际的工具。英语教学是通过师生双方的交际使学生认识、掌握英语。英语教学的目的就在于培养学生使用英语进行交际的能力。英语语言技能的获得必须通过学生的不断实践练习。同时,认知理论也认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程,而这种结合与转化都必须通过学生自身活动才能得到实现。没有学生积极主动地参与,就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译这些语言技能,英语教学就不会成功。
2.2 以学生为中心体现了唯物辩证的教学思想
唯物辩证法的宇宙观是:事物内在的矛盾性是事物发展的根本原因;外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。在英语教学过程中,学生是认识的主体,教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还是靠内因起作用。
2.3 以学生为中心符合学习心理的客观规律
第二语言习得理论认为:“English can not be taught,It must be learned.”学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。因此,具有强烈动机的学习过程才是有效地学习过程,而传统的英语教学以教师为中心,学生只能消极被动地接收语言知识,这就违反了学习的客观规律,压抑了学生的学习积极性,不能充分挖掘学习潜力。而以学生为中心的课堂教学可以创造活跃的学习氛围,激发学生的学习热情和兴趣,为学生创造良好的语言学习环境。
3 教师在课堂上如何做到主体性教学
心理学家斯托尔沃认为:“课堂教学是由教师、学生、教材等多个元素构成的,它们互为依存相互影响,教师是主导因素,但绝不是唯一的决定因素。学习是学生个人的内部心理活动,教师的讲解还需要学生自己去发现和领会。课堂教学最主要的任务就是不断完善学生的反应,直到实现目标为止。”[3]所以,发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或担子轻了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。那么,教师必须做到以下几方面。
3.1 更新教学观念
21世纪是高科技、高竞争的时代,人才的观念也随之改变。21世纪要求青年一代具有广阔的胸怀、丰富的知识、敏锐的智慧、开拓的精神、高尚的道德、完善的人格。掌握和熟练地运用英语获取、交流信息将成为21世纪人才所必备的能力之一,那教师就要具有新的人才观。同时,教师要确立为学而教的指导思想,把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心,认识到教师角色的转变。
3.2 开展丰富多彩的课堂活动
兴趣是推动学生主动学习的原动力。只有激发了学生学习英语的热情,调动了他们学习的积极性。而在英语课堂中开展丰富多彩的课堂活动可以最大限度地调动学生学习英语的积极性。以个人、两人、小组、团队及全班活动的多种形式组织教学活动,开展生动活泼的教学活动。课堂活动设计多样化的趣味性教学,使教学情景交融,有动有静,课堂上洋溢着轻松愉快的气氛。
3.3 把握住火候,紧扣教学目标进行教学
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好的发挥。所以,教师作为“导演和主持人”要把握住火候,紧扣教学目标进行教学。同时教师要有导演和主持人的风范,要有随机应变驾驭课堂的能力,特别是要学会边讲课边备课,善于细心聆听学生所提的各种问题,然后对其加以整合、排序和筛选,使整个教学过程“形散神聚”,既放得开,又收得拢。
3.4 充分挖掘学生潜力
每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,更体现为希望自己能引起老师和同学们的注意。一旦证实了自己的少许成功而产生成就感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。对于不同程度的学生,教师在课堂上给予不同难度的问题和贴近学生生活实际的问题,让他们回答,及时给与他们鼓励,从而使他们都觉得,只要自己认真学,就能学得好,树立起学好英语的心理优势。
3.5 构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱的良好课堂氛围
教师想在课堂中顺利地发挥学生的主体性,要以“参与者”的身份出现,不能以“权威者”自居,要多给学生以理解,尊重学生的人格,宽容他们的一些过失;特别是当学生有不足时,要给学生改进的时间和机会。总之,教师既要庄重严肃,又要和蔼可亲、平易近人,把微笑带进课堂,最大限度地构建一种民主和谐、平等愉悦、团结友爱的良好气氛。
作者简介
[1] 马双月.谈外语教师的“角色”转换[J]. 河南教育学院学报(哲学社会科学版),2001(4):155.
[2] 陈俊群.大学英语:构建以学生为中心的教学模式初探[J].湛江师范学院学报,2001(5):38.