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【摘要】：在城乡教育分化的背景下，农村学生的教育获得不容乐观。教学师资不足、英语课程少、多媒体设备短缺、语言氛围不浓厚等造成农村小学生的英语学习出现不敢讲，不会用，不想学的现状，而简笔画作为一种简单、直观、鲜明的绘画形式与教学内容相结合，能激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、增强学生的表达能力，有效地避免了无现代教学手段的短处，突显了其在农村英语教学中的独特魅力，因此本文在阐述简笔画教学优势的同时，提出了简笔画在农村小学英语教学中的具体应用方法，以供商榷。
【关键词】：简笔画 农村小学英语 具体应用
前言
简笔画是利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式【1】，其通过简单实用且鲜明直观的图画巧妙地与教学实际相结合，是对农村有限资源的有效利用，是提高农村小学英语教学质量的有效途径，为农村学生打开了一个了解英语文化的窗口，简笔画在农村小学英语教学中的作用不容小觑。
一、简笔画应用于农村小学英语教学的优势
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生产生学习积极性的主要原因【2】，但农村教学师资不足，常常采用大班授课的方式，课堂难以控制，容易陷入枯燥的干讲模式，长此以往，学生兴趣逐渐减弱。若老师通过描绘栩栩如生的图案，吸引学生的眼球，使其将注意力指向需要观察的物体，当接收到老师的学习指示时，学生就能够产生积极的情绪反应并快速地做出回复。例如在画简笔画时设置悬念，一步步地丰富简笔画，在学生猜画的过程中引出新单词。利用学生的好奇心与好胜心让他们活跃起来，既激发了学生的学习兴趣又培养了独立思考与获取信息的能力，对进一步的学习起到铺垫作用。
2、培养学生的思维能力
思维能力是儿童学习能力的核心，但因农村硬件设施不足，导致学生接收信息的途径少、知识面窄、思维局限，而简笔画能将教学内容的内在关系巧妙地联系起来，利用视觉对信息的较高敏感度，培养学生的形象思维和逻辑思维，在一定程度上，简笔画就起到了"思维导图"的作用。例如在教授人教版小学英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends 这一课时，画上" rabbit 、dog 、cat " 的简笔画，并将简笔画与动物英文名称匹配起来（如图Ⅰ），通过训练，学生一看到生动的简笔画便可联想到英文单词，不仅提高了知识的记忆力，而且逐步培养了形象思维。待学生熟记后再引出"animals " 这一单词，利用简笔画将抽象的关系具体化，使学生直观地了解各名词之间存在的内在关系，对初步建立学生的逻辑思维起到了推动作用。
3、增强学生的表达能力
农村的学习环境较为封闭，受外国语言文化的影响较小，因此普遍对英语的重视度低，且受家庭环境的影响，农村孩子比较胆小拘谨、不善言谈，导致出现“哑巴英语”的学习现状。若老师通过简笔画生动地呈现学习内容，再进行问答和讨论，便能给学生创造一个良好的英语氛围，让他们尝试开口说英语。例如在学习表达自己的心情时，在黑板上分别画上“笑脸、哭脸、生气脸”并匹配相应的单词"happy， sad ， angry"（如图Ⅱ），让学生通过观察生动幽默的简笔画快速地完成问答："How are you？" "I am happy/ sad ..." ，如此反复操练，英语表达便不再是一个沉重的负担，英语学习也会逐渐由被动转为主动。
二、简笔画在农村小学英语教学中的具体应用
1、观察简笔画，形象直观地学习单词
词汇是英语的基础，没有足够的词汇量，基本的听、说、读、写便不能继续进行，但小学英语教材与农村实际严重脱节，如subway（地铁），hamburger （汉堡）在农村根本不存在，老师与其纸上谈兵，不如随手勾出它们的简单形象，让学生通过观察简笔画使形象与词汇发生关系【3】，并充分发挥想象力，使单词在脑海中留下较深的印象。简笔画既使教学符合农村实际生活又激发了学生的想象力，如此，英语不再是空中楼阁，课堂也不再枯燥无味。
2、联想简笔画，循序渐进地理解句型
农村学生缺乏外教资源与浓厚的语言氛围，因此对英语的接受能力弱，仅靠死记硬背，英语句型就会变得虚无缥缈，但若利用简笔画将抽象的句型放入情境，使学生能感能思能用，课堂学习将达到事半功倍的效果。例如在教形容词的比较级时，教师可以在黑板上画几个大小不一的桌子（如图Ⅲ），并举例"The first table is bigger than the second"，引导学生联想简笔画回答"The second table is bigger than the third"。最后总结 "The first table is the biggest".如此循序渐进，学习过程以学生为主导，看似复杂的句型通过简笔画导入情境便变得可操作且通俗易懂，符合小学生的认知规律，提高了学习效率。
3、串联简笔画，情景交融地自编故事
农村多留守儿童，受老人照顾，日常均以方言交流，因此在接受一个新的语言体系时，农村学生因为浓厚的乡音而羞于开口，此时适当地运用简笔画辅助教学就能突破学生的心理防线，让学生用所学知识大胆地表达内心想法。例如在学习四年级Unit 5 My Day 时，老师可分别画上" get up ， go to school ， go to bed " 的简笔画，且附上时钟的简笔画（如图Ⅳ），引导学生从简笔画中获取信息，并用简单的句子将其串联起來，自编一个小故事，学生在进行这一环节时注意力高度集中，且有了基础知识做铺垫，简笔画做思维引导，便能充分发挥想象力创设一个情景并大胆地表达出来。这个过程增强了学生的语言表达能力，提高了语音语调水平，对于锻炼创新性、发散性思维大有裨益。
4、操练简笔画，持续高效地复习知识
农村开设的英语课程较少，所以仅仅依靠上课的几十分钟是远远不够的，但农村家长文化水平较低难以进行课外辅导，因此特色的课后任务便显得尤为重要。教师可采用玩游戏的形式，四个学生一组，一个学生在本子上画简笔画，其他学生立即反应出英文单词或句子，依次轮流。教师将学生的课后任务变成大家乐意参加的团体游戏，不仅不会加重学生的学习负担反而让学生在课后游戏中巩固旧知识、发现新乐趣。这样，简笔画在英语学习中最大程度地发挥了它应有的积极作用，达到了“寓教于乐”的学习效果。
三、简笔画教学时应把握的原则
1、主次原则。简笔画只能在英语教学中起辅助作用，具体的教学还需要借助实物、音频等，以达到更好的学习效果，此外，农村英语课时少，需分清主次把握时间，不能花太多时间在画简笔画上，将一堂英语课变为绘画课，这就需要老师有扎实的教师技能，争取边画边讲或者提前准备，提高课堂效率。
2、协调性原则。老师要注重农村大班教学的实际，在画简笔画时注意与其他板书相协调，突出重点，使教学思路一目了然。及时擦除多余的板书，以免分散学生的注意力，只有注意协调性原则才能突出简笔画辅助教学用途广、效率高、影响深的教学优势。
3、创新性原则。创新是推动教学发展的动力与源泉，农村的教学条件落后，但穷则思变，老师需充分发挥主观能动性与创造性【4】，弥补教育资源向城市倾斜的不足，为学生带来优质的教学体验。
四、结语
综上所述，将简笔画带入课堂为举步维艰的农村小学英语教学注入了活力，弥补了农村缺乏现代化教学条件的不足，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的思维能力，更重要的是在学习过程中农村学生的综合素质得到很大的提升，对于农村优质生源的输出起到了极大的推动作用。教育资源的缺乏也不能妨碍农村教师合理利用简笔画并创新教学方式，使农村学生享受到与城市学生同样优质的教学服务，通过各方努力，农村小学的英语课堂质量将迎来一个质的飞跃！
【参考文献】：
【1】 吴树勋 .《简笔画教学与欣赏》 [J].南京：江苏教育出版社， 2000：9
【2】 袁敏.浅谈“趣味教学”在简笔画教学中的意义和应用[J].大众文艺：学术版，2015（19）：23
【3】 杨荣全.浅谈简笔画在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012，9（01）：185+200.
【4】 教育部《义务教育英语课程标准解读》（2011版），北京师范大学出版社，2012年
作者简介：向元（1999—），女，湖南怀化，本科，湖南第一师范学院，教育。
【关键词】：简笔画 农村小学英语 具体应用
前言
简笔画是利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式【1】，其通过简单实用且鲜明直观的图画巧妙地与教学实际相结合，是对农村有限资源的有效利用，是提高农村小学英语教学质量的有效途径，为农村学生打开了一个了解英语文化的窗口，简笔画在农村小学英语教学中的作用不容小觑。
一、简笔画应用于农村小学英语教学的优势
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生产生学习积极性的主要原因【2】，但农村教学师资不足，常常采用大班授课的方式，课堂难以控制，容易陷入枯燥的干讲模式，长此以往，学生兴趣逐渐减弱。若老师通过描绘栩栩如生的图案，吸引学生的眼球，使其将注意力指向需要观察的物体，当接收到老师的学习指示时，学生就能够产生积极的情绪反应并快速地做出回复。例如在画简笔画时设置悬念，一步步地丰富简笔画，在学生猜画的过程中引出新单词。利用学生的好奇心与好胜心让他们活跃起来，既激发了学生的学习兴趣又培养了独立思考与获取信息的能力，对进一步的学习起到铺垫作用。
2、培养学生的思维能力
思维能力是儿童学习能力的核心，但因农村硬件设施不足，导致学生接收信息的途径少、知识面窄、思维局限，而简笔画能将教学内容的内在关系巧妙地联系起来，利用视觉对信息的较高敏感度，培养学生的形象思维和逻辑思维，在一定程度上，简笔画就起到了"思维导图"的作用。例如在教授人教版小学英语五年级上册Unit 3 Our Animal Friends 这一课时，画上" rabbit 、dog 、cat " 的简笔画，并将简笔画与动物英文名称匹配起来（如图Ⅰ），通过训练，学生一看到生动的简笔画便可联想到英文单词，不仅提高了知识的记忆力，而且逐步培养了形象思维。待学生熟记后再引出"animals " 这一单词，利用简笔画将抽象的关系具体化，使学生直观地了解各名词之间存在的内在关系，对初步建立学生的逻辑思维起到了推动作用。
3、增强学生的表达能力
农村的学习环境较为封闭，受外国语言文化的影响较小，因此普遍对英语的重视度低，且受家庭环境的影响，农村孩子比较胆小拘谨、不善言谈，导致出现“哑巴英语”的学习现状。若老师通过简笔画生动地呈现学习内容，再进行问答和讨论，便能给学生创造一个良好的英语氛围，让他们尝试开口说英语。例如在学习表达自己的心情时，在黑板上分别画上“笑脸、哭脸、生气脸”并匹配相应的单词"happy， sad ， angry"（如图Ⅱ），让学生通过观察生动幽默的简笔画快速地完成问答："How are you？" "I am happy/ sad ..." ，如此反复操练，英语表达便不再是一个沉重的负担，英语学习也会逐渐由被动转为主动。
二、简笔画在农村小学英语教学中的具体应用
1、观察简笔画，形象直观地学习单词
词汇是英语的基础，没有足够的词汇量，基本的听、说、读、写便不能继续进行，但小学英语教材与农村实际严重脱节，如subway（地铁），hamburger （汉堡）在农村根本不存在，老师与其纸上谈兵，不如随手勾出它们的简单形象，让学生通过观察简笔画使形象与词汇发生关系【3】，并充分发挥想象力，使单词在脑海中留下较深的印象。简笔画既使教学符合农村实际生活又激发了学生的想象力，如此，英语不再是空中楼阁，课堂也不再枯燥无味。
2、联想简笔画，循序渐进地理解句型
农村学生缺乏外教资源与浓厚的语言氛围，因此对英语的接受能力弱，仅靠死记硬背，英语句型就会变得虚无缥缈，但若利用简笔画将抽象的句型放入情境，使学生能感能思能用，课堂学习将达到事半功倍的效果。例如在教形容词的比较级时，教师可以在黑板上画几个大小不一的桌子（如图Ⅲ），并举例"The first table is bigger than the second"，引导学生联想简笔画回答"The second table is bigger than the third"。最后总结 "The first table is the biggest".如此循序渐进，学习过程以学生为主导，看似复杂的句型通过简笔画导入情境便变得可操作且通俗易懂，符合小学生的认知规律，提高了学习效率。
3、串联简笔画，情景交融地自编故事
农村多留守儿童，受老人照顾，日常均以方言交流，因此在接受一个新的语言体系时，农村学生因为浓厚的乡音而羞于开口，此时适当地运用简笔画辅助教学就能突破学生的心理防线，让学生用所学知识大胆地表达内心想法。例如在学习四年级Unit 5 My Day 时，老师可分别画上" get up ， go to school ， go to bed " 的简笔画，且附上时钟的简笔画（如图Ⅳ），引导学生从简笔画中获取信息，并用简单的句子将其串联起來，自编一个小故事，学生在进行这一环节时注意力高度集中，且有了基础知识做铺垫，简笔画做思维引导，便能充分发挥想象力创设一个情景并大胆地表达出来。这个过程增强了学生的语言表达能力，提高了语音语调水平，对于锻炼创新性、发散性思维大有裨益。
4、操练简笔画，持续高效地复习知识
农村开设的英语课程较少，所以仅仅依靠上课的几十分钟是远远不够的，但农村家长文化水平较低难以进行课外辅导，因此特色的课后任务便显得尤为重要。教师可采用玩游戏的形式，四个学生一组，一个学生在本子上画简笔画，其他学生立即反应出英文单词或句子，依次轮流。教师将学生的课后任务变成大家乐意参加的团体游戏，不仅不会加重学生的学习负担反而让学生在课后游戏中巩固旧知识、发现新乐趣。这样，简笔画在英语学习中最大程度地发挥了它应有的积极作用，达到了“寓教于乐”的学习效果。
三、简笔画教学时应把握的原则
1、主次原则。简笔画只能在英语教学中起辅助作用，具体的教学还需要借助实物、音频等，以达到更好的学习效果，此外，农村英语课时少，需分清主次把握时间，不能花太多时间在画简笔画上，将一堂英语课变为绘画课，这就需要老师有扎实的教师技能，争取边画边讲或者提前准备，提高课堂效率。
2、协调性原则。老师要注重农村大班教学的实际，在画简笔画时注意与其他板书相协调，突出重点，使教学思路一目了然。及时擦除多余的板书，以免分散学生的注意力，只有注意协调性原则才能突出简笔画辅助教学用途广、效率高、影响深的教学优势。
3、创新性原则。创新是推动教学发展的动力与源泉，农村的教学条件落后，但穷则思变，老师需充分发挥主观能动性与创造性【4】，弥补教育资源向城市倾斜的不足，为学生带来优质的教学体验。
四、结语
综上所述，将简笔画带入课堂为举步维艰的农村小学英语教学注入了活力，弥补了农村缺乏现代化教学条件的不足，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的思维能力，更重要的是在学习过程中农村学生的综合素质得到很大的提升，对于农村优质生源的输出起到了极大的推动作用。教育资源的缺乏也不能妨碍农村教师合理利用简笔画并创新教学方式，使农村学生享受到与城市学生同样优质的教学服务，通过各方努力，农村小学的英语课堂质量将迎来一个质的飞跃！
【参考文献】：
【1】 吴树勋 .《简笔画教学与欣赏》 [J].南京：江苏教育出版社， 2000：9
【2】 袁敏.浅谈“趣味教学”在简笔画教学中的意义和应用[J].大众文艺：学术版，2015（19）：23
【3】 杨荣全.浅谈简笔画在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012，9（01）：185+200.
【4】 教育部《义务教育英语课程标准解读》（2011版），北京师范大学出版社，2012年
作者简介：向元（1999—），女，湖南怀化，本科，湖南第一师范学院，教育。