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《新课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，小组合作学习正是为学生的探索与合作交流提供了有力的保证，但也带来了一些困惑。笔者结合自己在实施小组合作学习过程中的得失之谈几点体会。
一、小组合作学习的优势
1.让沉闷的教学课堂活跃起来了
传统的数学课堂更注重的是教师的讲解和学生的板演，学生在整个数学课堂上是“有图像，没声音”，再加上数学自身的学科特点就是很严谨，所以教师很不放心让学生讲解，这样的课堂让人感觉沉闷，压抑。而小组合作学习改变了这一现状，在合作的过程中多了学生讨论的声音，多了学生辩论的言语，让整个课堂“有声音、有图像”，活灵活现，使我们的数学课也可以变得精彩。
2.让学生成为了数学学习的主人
新课程倡导教师和学生共同参与课程的开发过程。教学不只是课程传授和执行的过程，而是课程创造与开发的过程。在此过程中，教师尤其要发辉学生的主体作用。采用小组合作学习的形式，更有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，促使思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3.让每一位学生都参与到数学活动中来
关注人的发展是新课程的核心理念。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相与沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。再从分组的原则来看，小组的分配可以根据“组间同质，组内异质”的原则，而且琮可以根据学生的性格特点进行适当的调整，这样就能在小组间形成竞争氛围，小组形成互助的氛围，教师对小组的学习进行整体评价，让每个学生都肩负着为小组的荣誉而战的责任感和使命感。这样有利于每一位学真正参与到数学课堂活动中来，从我们的实践来看，学生的参与意识明显增强了，特别是一些基础较差的同学在课堂上他们也努力为小组挣分，回答一些力所能及的问题。
4.增强了学生对数学的体验和感悟
我国的中学数学课堂教学在很长一段时间内，对于数学和实际的联系未能给予充分的重视，把数学与应用剥离开。相当一部分教师认为数学主要是培养的运算能力和逻辑推理能力，却较少考虑如何从数学的角度分析和处理学生生活中的实际问题，致使学生用数学的意识薄弱。小组合作学习注重充分调协学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。
二、小组合学习的困惑
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学学习中，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。但在实际的课堂操作中，小组合作学习也给我们带来了一些困惑。
1.如何处理好独立学习和合作学习的关系
合作学习非常重要，但如果数学少了独立的思考，那就少了数学本身的魅力，无法使学生的思维得到更大限度的拓展，所以什么问题需要合作，怎样合作便成了老师迫切需要解决的问题。笔者觉得在以下几个环节可以进行合作学习：
首先是新授课内容。学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。但在巩固所学的知识时切不可再小组合作，这样就少了自我消化的过程。
其次是在教学难点解决时组织小组合作，对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
再次是在整理归纳知识时组织小组合作学习，对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生合作、师生合作，引导学生采用表格、提纲或思维导图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
2.如可处理好合作时间和课堂进度的关系
现在教师普遍困惑，如果在课堂上充足的合作时间往往会影响课堂节奏，导致不能完成教学任务，所以许多老师课堂上的合作形同虚实，很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过几十秒的宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相与启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合作缺乏质量。这样的合作学习反而会形成负面影响。如何解决这一矛盾，关键还是在于教师的精心备课。需要讨论的问题要提前预设好讨论的时间，学生已经解决的问题就不要再做无谓的重复，减少一些不必要的时间浪费，切实提高课堂的效率。
3.如何处理好小组讨论和课堂纪律的关系
学生在讨论问题的过程中，课堂气氛自然是活跃了，笔者认为教师首先要坐下来倾听，观察每组的讨论情况，就讨论的氛围和讨论的结果给小组进行适当的评价，其次是在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，同是认真倾听别人的发方，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点。这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。
总而言之，在推行任何一种学习模式的过程中总会有一些得与失，关键是实践者如何扬长避短，而小组合作学习有充分的可行性和价值取向。它对学生的学习积极的调动有很大的促进作用。作为一我实践者，我们应竭尽全力使它实施得更好。
一、小组合作学习的优势
1.让沉闷的教学课堂活跃起来了
传统的数学课堂更注重的是教师的讲解和学生的板演，学生在整个数学课堂上是“有图像，没声音”，再加上数学自身的学科特点就是很严谨，所以教师很不放心让学生讲解，这样的课堂让人感觉沉闷，压抑。而小组合作学习改变了这一现状，在合作的过程中多了学生讨论的声音，多了学生辩论的言语，让整个课堂“有声音、有图像”，活灵活现，使我们的数学课也可以变得精彩。
2.让学生成为了数学学习的主人
新课程倡导教师和学生共同参与课程的开发过程。教学不只是课程传授和执行的过程，而是课程创造与开发的过程。在此过程中，教师尤其要发辉学生的主体作用。采用小组合作学习的形式，更有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，促使思维的发散性，求异性。学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。
3.让每一位学生都参与到数学活动中来
关注人的发展是新课程的核心理念。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相与沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。再从分组的原则来看，小组的分配可以根据“组间同质，组内异质”的原则，而且琮可以根据学生的性格特点进行适当的调整，这样就能在小组间形成竞争氛围，小组形成互助的氛围，教师对小组的学习进行整体评价，让每个学生都肩负着为小组的荣誉而战的责任感和使命感。这样有利于每一位学真正参与到数学课堂活动中来，从我们的实践来看，学生的参与意识明显增强了，特别是一些基础较差的同学在课堂上他们也努力为小组挣分，回答一些力所能及的问题。
4.增强了学生对数学的体验和感悟
我国的中学数学课堂教学在很长一段时间内，对于数学和实际的联系未能给予充分的重视，把数学与应用剥离开。相当一部分教师认为数学主要是培养的运算能力和逻辑推理能力，却较少考虑如何从数学的角度分析和处理学生生活中的实际问题，致使学生用数学的意识薄弱。小组合作学习注重充分调协学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索发现和发展。
二、小组合学习的困惑
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。在数学学习中，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。但在实际的课堂操作中，小组合作学习也给我们带来了一些困惑。
1.如何处理好独立学习和合作学习的关系
合作学习非常重要，但如果数学少了独立的思考，那就少了数学本身的魅力，无法使学生的思维得到更大限度的拓展，所以什么问题需要合作，怎样合作便成了老师迫切需要解决的问题。笔者觉得在以下几个环节可以进行合作学习：
首先是新授课内容。学生在数学学习中不断地掌握新知识，但有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转化为自己的果实，通过合作学习找到解决问题的办法。但在巩固所学的知识时切不可再小组合作，这样就少了自我消化的过程。
其次是在教学难点解决时组织小组合作，对于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快明白，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的思维障碍，而且学生的记忆也不会太深刻。而如果采用合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促进了学生对知识的真正理解。
再次是在整理归纳知识时组织小组合作学习，对于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应该有别于新授课和复习课，如果教师像上新课一样，重新讲一遍，学生会感到枯燥无味不想听。所以，教学中教师要把握要领，进行生生合作、师生合作，引导学生采用表格、提纲或思维导图等形式，把有关的知识、规律整理出来，以达到融会贯通的目的。
2.如可处理好合作时间和课堂进度的关系
现在教师普遍困惑，如果在课堂上充足的合作时间往往会影响课堂节奏，导致不能完成教学任务，所以许多老师课堂上的合作形同虚实，很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过几十秒的宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相与启促”或“几经碰撞，生成共识”了，造成小组合作学习的合作缺乏质量。这样的合作学习反而会形成负面影响。如何解决这一矛盾，关键还是在于教师的精心备课。需要讨论的问题要提前预设好讨论的时间，学生已经解决的问题就不要再做无谓的重复，减少一些不必要的时间浪费，切实提高课堂的效率。
3.如何处理好小组讨论和课堂纪律的关系
学生在讨论问题的过程中，课堂气氛自然是活跃了，笔者认为教师首先要坐下来倾听，观察每组的讨论情况，就讨论的氛围和讨论的结果给小组进行适当的评价，其次是在小组合作学习时，教师要教会学生如何听别人的意见，在训练中让学生意识到倾听别人发言既是一种尊重他人的礼貌行为，同是认真倾听别人的发方，能够从中得到启发，并且收获更多的知识和方法，在此基础上，把别人的意见归纳起来，进一步完善和发展自己的观点。这样做较好地融洽了个体与群体的关系，强调了合作精神。
总而言之，在推行任何一种学习模式的过程中总会有一些得与失，关键是实践者如何扬长避短，而小组合作学习有充分的可行性和价值取向。它对学生的学习积极的调动有很大的促进作用。作为一我实践者，我们应竭尽全力使它实施得更好。