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备课，这个字眼做为教师自然很熟悉，可以说天天和备课打交道，尤其是当我们要讲公开课、竞赛课去精心准备一节课的时候，我们都会通读教参，细品教材，考虑学生，瞻前顾后想象课堂中会出现哪些意想不到的状况，生怕自己疏漏了哪个教学环节，甚至我们把过渡语都要背下来，真心的想备好一节课。 那么如何才能做到优质备课，拥有高效课堂呢？
一、读懂教材，整体把握教学内容
1把握、钻研教材是教师应具有的能力和态度，是胜任教学的基本功。
2这法、那法，钻研不好教材就是没法，千教万教，教不好教材就是白教。
3对学科本质的认识是一切教学方法的基础。
4在比较宽松的视野下看待小学数学教学，不仅考虑教的内容，更要考虑内容背后蕴含教学中“大”的想法以及所学内容对人发展所具有的教育价值。
案例《找规律》植树问题：
有9棵树排成一行，每相邻两棵之间 放一盆花，一共有多少盆花？（数字比较小，学生可以画一画，摆一摆，知道有8盆花）
假如有500棵树应该怎么办？（教师教学生一棵树对一盆花，这样有棵树没对上花，知道有500-1=499盆）
这道题不仅是在教学生找规律，更重要的是向学生渗透一种一一对应的方法。由此可见，教师备课应具备三重境界：一是通晓教材的体系，知道所教内容的来龙去脉，知道在教学中的地位、作用，掌握其重点、难点 ；二是要了解学生对要教学的内容的掌握情况；三是充分挖掘教学知识背后蕴含的思想。
二、读懂学生，直面学生的数学现实
学生学习的基础，不仅仅有知识方面的基础，更有经验的基础。因此，教师在教学生知识时要考虑学生对 所要学习知识的现实情况。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的心理需要，触及学生的情绪和意志，这种教学就会变得高度有效。所以，首先引发学生转化意志的切入点在哪；其次是如何面对学生的未教先知，教师一般先让学生直接说方法，但却剥夺了其他孩子的思维过程，必须让学生通过群体交流，尽可能的给学生参与的机会，让学生在群体交流互动中想明白；最重要的是找到学生的痒处，也就说孩子会的地方不用讲而不会的地方要重点去讲，如果你找不到孩子的痒处，那么学不会的终究还是不会，只有这样教学才会高效。
三、读懂课堂，让教真正为学服务
1要明确价值，确定目标。
教学目标的定位是设计的起点和核心。比如教学找规律时，可以先让学生发现规律然后验证， 再猜想，再验证，帮助学生形成真正的价值观。
2目标引领，活动转化。
首先是教学目标向活动转化，也就是说不要局限于教参中所定的教学目标，要结合教学内容和学生的实际适当的深化教学目标；其次活动应有逻辑性和层次性。
3问题驱动，促进思考。
比如一个教师挪用了专家的一节课，就连语言和动作都是模仿的，可效果却截然不同，适得其反。如果大家在看课的实录，经典教案时能把5000字缩成50字，再把50字变成5000，也就是说把厚的读薄，再把薄的读厚，这样不用太久你也会成为一个很优秀的教师。
4先交后学，少教多学。
这里重点强调三讲三不讲原则：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的不用讲；讲的是学生容易混的知识。
四、读懂作业，变革学生的学习方式
提到读懂作业，大家可能会不理解是怎么一回事，通俗点说就是在给学生留作业时，教师事先要看一遍，看作业题的难易程度适不适和学生，是否有针对性，而不是随心所欲的想留什么就留什么，因此导致我们平时的作业会出现一下几种问题：
1备课不备作业：
2课内几乎不留作业；
3课外作业多负担过重。
因此，为了避免作业中出现不必要的问题，提出关于作业的六字原则：精选、先做、全批。
一、读懂教材，整体把握教学内容
1把握、钻研教材是教师应具有的能力和态度，是胜任教学的基本功。
2这法、那法，钻研不好教材就是没法，千教万教，教不好教材就是白教。
3对学科本质的认识是一切教学方法的基础。
4在比较宽松的视野下看待小学数学教学，不仅考虑教的内容，更要考虑内容背后蕴含教学中“大”的想法以及所学内容对人发展所具有的教育价值。
案例《找规律》植树问题：
有9棵树排成一行，每相邻两棵之间 放一盆花，一共有多少盆花？（数字比较小，学生可以画一画，摆一摆，知道有8盆花）
假如有500棵树应该怎么办？（教师教学生一棵树对一盆花，这样有棵树没对上花，知道有500-1=499盆）
这道题不仅是在教学生找规律，更重要的是向学生渗透一种一一对应的方法。由此可见，教师备课应具备三重境界：一是通晓教材的体系，知道所教内容的来龙去脉，知道在教学中的地位、作用，掌握其重点、难点 ；二是要了解学生对要教学的内容的掌握情况；三是充分挖掘教学知识背后蕴含的思想。
二、读懂学生，直面学生的数学现实
学生学习的基础，不仅仅有知识方面的基础，更有经验的基础。因此，教师在教学生知识时要考虑学生对 所要学习知识的现实情况。赞可夫说过“教学方法一旦触及学生的心理需要，触及学生的情绪和意志，这种教学就会变得高度有效。所以，首先引发学生转化意志的切入点在哪；其次是如何面对学生的未教先知，教师一般先让学生直接说方法，但却剥夺了其他孩子的思维过程，必须让学生通过群体交流，尽可能的给学生参与的机会，让学生在群体交流互动中想明白；最重要的是找到学生的痒处，也就说孩子会的地方不用讲而不会的地方要重点去讲，如果你找不到孩子的痒处，那么学不会的终究还是不会，只有这样教学才会高效。
三、读懂课堂，让教真正为学服务
1要明确价值，确定目标。
教学目标的定位是设计的起点和核心。比如教学找规律时，可以先让学生发现规律然后验证， 再猜想，再验证，帮助学生形成真正的价值观。
2目标引领，活动转化。
首先是教学目标向活动转化，也就是说不要局限于教参中所定的教学目标，要结合教学内容和学生的实际适当的深化教学目标；其次活动应有逻辑性和层次性。
3问题驱动，促进思考。
比如一个教师挪用了专家的一节课，就连语言和动作都是模仿的，可效果却截然不同，适得其反。如果大家在看课的实录，经典教案时能把5000字缩成50字，再把50字变成5000，也就是说把厚的读薄，再把薄的读厚，这样不用太久你也会成为一个很优秀的教师。
4先交后学，少教多学。
这里重点强调三讲三不讲原则：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了也不会的不用讲；讲的是学生容易混的知识。
四、读懂作业，变革学生的学习方式
提到读懂作业，大家可能会不理解是怎么一回事，通俗点说就是在给学生留作业时，教师事先要看一遍，看作业题的难易程度适不适和学生，是否有针对性，而不是随心所欲的想留什么就留什么，因此导致我们平时的作业会出现一下几种问题：
1备课不备作业：
2课内几乎不留作业；
3课外作业多负担过重。
因此，为了避免作业中出现不必要的问题，提出关于作业的六字原则：精选、先做、全批。