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摘要：为了培养国家和社会急需的高素质技能型人才，中高等教育的有效衔接至关重要。对口高考作为中高等教育的“联结点”，对高素质技能型人才的培养影响重大。通过问卷调查和访谈，了解湖南省师范类对口高考的现状和问题分析，基于能力为本的视角从考试内容、考试形式等方面提出湖南省师范类对口高考改革的建议。
关键词：能力为本;师范类;对口高考
对口高考即普通高校对口招收中等职业学校，包括普通中专、职业高中、职业中专和综合高中职高班应届毕业生的考试。师范类对口是指所报专业与所学专业相同或相近，为师范专业。通过参加对口招生，中职毕业生可与统招高考同一专业录取的学生享受同等待遇。能力为本是基于考生能力的考查，着重其综合素质与能力是否符合高等学校的要求，能否适应高等学校的学习与生活，能否通过今后几年的高等教育，使其成为社会要求的各种人才。能力既是考查的内容，也是考查的目的。
一、能力为本视角下湖南省师范类对口高考的现状与问题
目前，湖南省师范类对口升学考试是由湖南省全省统一命题，统一考试，统一评卷，统一填报志愿。考试内容为“3+X”科目，即语文、数学、英语和师范专业综合知识。师范专业综合考试综合了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计与指导四门课程的内容。考试形式为笔试。
（一）考试目的与职业教育本质相脱离
职业教育肩负着培养培养应用型、技能型职业技术人才的使命，教育部印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》明确中等职业教育应“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1]职业教育的升学考试应使学生在中等职业教育形成职业素质和获得基本职业能力的基础上进入高等教育学习、探究和创造专业领域额更高深知识以及运用更高深知识的专业能力。师范类对口升学应该在中等职业教育形成教师职业道德素养和教师基本职业能力，如组织教育教学能力、语言沟通表达能力等方面的基础上，提升专业素养和专业能力，如科研能力、管理能力等。因此，职业教育的对口升学考试应该突出“专业对口”+“升学考试”，应基于职业，并为深化职业，提高劳动者专业水平而选拔人才。但目前湖南省师范类对口高考与普通高考一样突出强调“升学考试，而忽视了“对口升学”，夸大了考试的选拔功能，赋予考试功利化色彩，导致出现为应对考试而教、为追求分数而学的现象，脱离职业教育本质特征。
（二）考试内容与高等教育需求相脱节
对口升学考试作为中等教育与高等教育的联结点，考试内容既不能偏离职业背景，同时又要选拔具有学习更深刻知识的潜能的人才，必须与高等教育对人才的需求衔接。据高等职业教育和本科院校访谈与问卷调查显示，对口升学考生与普通高中考生在大学的明显区别在于普通高中考生缺乏钢琴、舞蹈、音乐等艺术方面的基础与经验，进入大学后学习存在一定的困难，以致专业技能欠缺。对口升学考生在专业技能方面基础性较强，但学习能力不如普通高中考生。因此，相较于应试成绩，高等学校更需求学生的专业技能基础和学习能力。
但现行的师范专业综合考试科目为幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计四门课程。这四门课程既是中等职业教育学前教育专业也是大学学前教育专业的专业核心课程，很多学生在中职期间习惯了教师“填鸭式”的教育方式，缺乏独立思考能力，以致自主学习能力较差。同时，考试内容侧重对学生掌握知识程度的考查，所考题目局限于考试大纲所使用的教材范围，考生只要背好专业知识点，就能取得好的成绩。考的是学生的记忆力，而不是分析问题、解决问题的能力，无法从考试中体现出学生的职业能力与综合素质。可见，目前我省的对口升学考试内容与与高等教育需求相脱节，难以实现中等教育与高等教育的有效衔接，难以体现高校对中等职业学校毕业生职业性和专业技能性的方面需求。
（三）考试形式与学生发展特点不相宜
中职学生很多是因为考不上普通高中而进入职业学校，学生学习基础差，文化功底和理论知识薄弱，导致在学习过程中对于理论知识的学习比较吃力，但学生技能学习能力强，实践技能和动手操作能力也比较强。但现行对口升学考试形式单一，主要是闭卷笔试，“一卷定乾坤”，的理论考试和对考试分数的追求?使不少中等职业学校设置的“对口升学班”成为职业教育分流的“高考班”，人才培养模式也是普通高中的“影子”，成為职业教育下的应试教育，加重了学生的学业负担和心理负担?不符合学生全面发展和个性发展的特点，无法调动起学生的学习兴趣与求知欲望。同时，目前的对考生升学考试缺少面试、技能展示等考试形式的配合，既没有根据职业特色点进行科学地、合理地考试，凸显专业特色，也不能充分展示学生在实践技能方面的优势和特长。且新高考改革扭转 “唯分论”痼疾，彰显学生特长。因此，职业教育对口升学考试更不能仅仅依据考试成绩来选拔学生，应提供多样考核方式，拓宽学生的升学途径。
二、能力为本视角下的湖南省师范类对口高考改革的建议
（一）考试内容增加职业技能项目，凸显专业性
考试内容的改革首先是考试科目的设置，考试科目上增加职业技能，构建具有职业教育类型特点的“文化素质+职业技能”考试体系。文化基础课和专业综合考试按照 1： 1 的比例计入总分，但由于文化基础课考试相对简单、专业综合考试由于没有可比性造成考试难度不高、考试不严格，以及普通高中生借助对口升学考试漏洞进入大学等问题。[2]将目前对口升学考试科目为“文化素质（语文、数学、英语）+专业知识”调整为“文化素质+专业知识+职业技能”。增加幼儿园教师应具备的八项目职业基本技能（讲故事、书法、钢琴弹奏、歌唱、舞蹈、绘画）。文化素质是支撑人全面发展的重要因素，也是掌握新技术与高技能的智力基础。专业基础性科目是支撑学生专业基础知识修养的重要因素，也是掌握更深刻专业理论的基础。职业技能是提高技能人才培养质量的基础，是高等学校有效地完成从专业知识与技术的基础教育到专业技术与知识的高级教育的保障。 （二）考试内容提高学习能力考查，增强开放性
在知识、能力与素质的考查上，经多年考试后师范专业综合知识考试后考试内容已陈旧，试题形式固定，学生形成答题模板，通常考前一年死记硬背和机械刷题。国务院印发《深化新时代教育評价改革总体方案》强调“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。”[3]因此，需从知识理解与记忆转向知识运用，立足于岗位，考查学生思考和灵活运用所学知识，分析问题、解决问题的能力，同时紧贴时政，增加灵活性，保证对口升学考试公平性，真正体现职业教育特色。
（三）考试形式增加“面试”，形式多样化
职业技能考试是如何科学有效地开展“文化素质+专业知识+职业技能”评价方式落地的最关键一环，必须变革传统单一的纸笔测验考试形式，增加面试，形成“笔试+面试”的复合形考试形式，文化知识与专业知识进行笔试，职业技能进行面试，充分体现岗位技能。但职业技能考试在组织实施、监督管理等各方面涉及学校、考生、社会、行业企业各方面的利益，需要各方合作联动，首先，湖南省教育主管部门在从政策层面为职业技能考试树立权威明确职业技能的考试地位。其次，在技能考试的具体环节，引入高等学校和行业企业共同参与职业技能考试试题的制定和考核，提升技能考试的信度和效度。同时，多方合作做好内部和外部监督，强化技能考试结果。
三、结语
高考内容和形式既反映着高校的生源要求，也发挥着对中等教育的导向作用。对口高考既要考核考生的文化基础知识 ，又要考核考生的专业知识和专业技能。能力为本视角下改革湖南省师范类对口高考，明确考试真正的目的是挖掘学生的潜能，强调对职业素养和职业能力的考查，形成以“素养导向、知识为基、能力为重、凸显专业特色”的综合评价，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知[J].教育部政报，2000（06）：268-272.
[2]张雪彦.对“对口升学”考试的思考[J].当代继续教育，2013，31（05）：81-83.
[3]檀慧玲，王玥.贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的几个关键问题[J].中国考试，2021（08）：14-20.
基金项目：
本文系2019年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“湖南省师范类对口升学考试制度改革研究”（项目编号：ZJZB2019053）阶段性成果之一。
作者简介：
吴蓉，1993年4月，女，汉族，湖南益阳人，硕士，助理讲师，研究方向：学前儿童保育 ，工作单位：株洲师范高等专科学校;
刘志，1989年9月，女，汉族，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：职业教育改革，工作单位：株洲师范高等专科学校。
关键词：能力为本;师范类;对口高考
对口高考即普通高校对口招收中等职业学校，包括普通中专、职业高中、职业中专和综合高中职高班应届毕业生的考试。师范类对口是指所报专业与所学专业相同或相近，为师范专业。通过参加对口招生，中职毕业生可与统招高考同一专业录取的学生享受同等待遇。能力为本是基于考生能力的考查，着重其综合素质与能力是否符合高等学校的要求，能否适应高等学校的学习与生活，能否通过今后几年的高等教育，使其成为社会要求的各种人才。能力既是考查的内容，也是考查的目的。
一、能力为本视角下湖南省师范类对口高考的现状与问题
目前，湖南省师范类对口升学考试是由湖南省全省统一命题，统一考试，统一评卷，统一填报志愿。考试内容为“3+X”科目，即语文、数学、英语和师范专业综合知识。师范专业综合考试综合了幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计与指导四门课程的内容。考试形式为笔试。
（一）考试目的与职业教育本质相脱离
职业教育肩负着培养培养应用型、技能型职业技术人才的使命，教育部印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》明确中等职业教育应“培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1]职业教育的升学考试应使学生在中等职业教育形成职业素质和获得基本职业能力的基础上进入高等教育学习、探究和创造专业领域额更高深知识以及运用更高深知识的专业能力。师范类对口升学应该在中等职业教育形成教师职业道德素养和教师基本职业能力，如组织教育教学能力、语言沟通表达能力等方面的基础上，提升专业素养和专业能力，如科研能力、管理能力等。因此，职业教育的对口升学考试应该突出“专业对口”+“升学考试”，应基于职业，并为深化职业，提高劳动者专业水平而选拔人才。但目前湖南省师范类对口高考与普通高考一样突出强调“升学考试，而忽视了“对口升学”，夸大了考试的选拔功能，赋予考试功利化色彩，导致出现为应对考试而教、为追求分数而学的现象，脱离职业教育本质特征。
（二）考试内容与高等教育需求相脱节
对口升学考试作为中等教育与高等教育的联结点，考试内容既不能偏离职业背景，同时又要选拔具有学习更深刻知识的潜能的人才，必须与高等教育对人才的需求衔接。据高等职业教育和本科院校访谈与问卷调查显示，对口升学考生与普通高中考生在大学的明显区别在于普通高中考生缺乏钢琴、舞蹈、音乐等艺术方面的基础与经验，进入大学后学习存在一定的困难，以致专业技能欠缺。对口升学考生在专业技能方面基础性较强，但学习能力不如普通高中考生。因此，相较于应试成绩，高等学校更需求学生的专业技能基础和学习能力。
但现行的师范专业综合考试科目为幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计四门课程。这四门课程既是中等职业教育学前教育专业也是大学学前教育专业的专业核心课程，很多学生在中职期间习惯了教师“填鸭式”的教育方式，缺乏独立思考能力，以致自主学习能力较差。同时，考试内容侧重对学生掌握知识程度的考查，所考题目局限于考试大纲所使用的教材范围，考生只要背好专业知识点，就能取得好的成绩。考的是学生的记忆力，而不是分析问题、解决问题的能力，无法从考试中体现出学生的职业能力与综合素质。可见，目前我省的对口升学考试内容与与高等教育需求相脱节，难以实现中等教育与高等教育的有效衔接，难以体现高校对中等职业学校毕业生职业性和专业技能性的方面需求。
（三）考试形式与学生发展特点不相宜
中职学生很多是因为考不上普通高中而进入职业学校，学生学习基础差，文化功底和理论知识薄弱，导致在学习过程中对于理论知识的学习比较吃力，但学生技能学习能力强，实践技能和动手操作能力也比较强。但现行对口升学考试形式单一，主要是闭卷笔试，“一卷定乾坤”，的理论考试和对考试分数的追求?使不少中等职业学校设置的“对口升学班”成为职业教育分流的“高考班”，人才培养模式也是普通高中的“影子”，成為职业教育下的应试教育，加重了学生的学业负担和心理负担?不符合学生全面发展和个性发展的特点，无法调动起学生的学习兴趣与求知欲望。同时，目前的对考生升学考试缺少面试、技能展示等考试形式的配合，既没有根据职业特色点进行科学地、合理地考试，凸显专业特色，也不能充分展示学生在实践技能方面的优势和特长。且新高考改革扭转 “唯分论”痼疾，彰显学生特长。因此，职业教育对口升学考试更不能仅仅依据考试成绩来选拔学生，应提供多样考核方式，拓宽学生的升学途径。
二、能力为本视角下的湖南省师范类对口高考改革的建议
（一）考试内容增加职业技能项目，凸显专业性
考试内容的改革首先是考试科目的设置，考试科目上增加职业技能，构建具有职业教育类型特点的“文化素质+职业技能”考试体系。文化基础课和专业综合考试按照 1： 1 的比例计入总分，但由于文化基础课考试相对简单、专业综合考试由于没有可比性造成考试难度不高、考试不严格，以及普通高中生借助对口升学考试漏洞进入大学等问题。[2]将目前对口升学考试科目为“文化素质（语文、数学、英语）+专业知识”调整为“文化素质+专业知识+职业技能”。增加幼儿园教师应具备的八项目职业基本技能（讲故事、书法、钢琴弹奏、歌唱、舞蹈、绘画）。文化素质是支撑人全面发展的重要因素，也是掌握新技术与高技能的智力基础。专业基础性科目是支撑学生专业基础知识修养的重要因素，也是掌握更深刻专业理论的基础。职业技能是提高技能人才培养质量的基础，是高等学校有效地完成从专业知识与技术的基础教育到专业技术与知识的高级教育的保障。 （二）考试内容提高学习能力考查，增强开放性
在知识、能力与素质的考查上，经多年考试后师范专业综合知识考试后考试内容已陈旧，试题形式固定，学生形成答题模板，通常考前一年死记硬背和机械刷题。国务院印发《深化新时代教育評价改革总体方案》强调“构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。”[3]因此，需从知识理解与记忆转向知识运用，立足于岗位，考查学生思考和灵活运用所学知识，分析问题、解决问题的能力，同时紧贴时政，增加灵活性，保证对口升学考试公平性，真正体现职业教育特色。
（三）考试形式增加“面试”，形式多样化
职业技能考试是如何科学有效地开展“文化素质+专业知识+职业技能”评价方式落地的最关键一环，必须变革传统单一的纸笔测验考试形式，增加面试，形成“笔试+面试”的复合形考试形式，文化知识与专业知识进行笔试，职业技能进行面试，充分体现岗位技能。但职业技能考试在组织实施、监督管理等各方面涉及学校、考生、社会、行业企业各方面的利益，需要各方合作联动，首先，湖南省教育主管部门在从政策层面为职业技能考试树立权威明确职业技能的考试地位。其次，在技能考试的具体环节，引入高等学校和行业企业共同参与职业技能考试试题的制定和考核，提升技能考试的信度和效度。同时，多方合作做好内部和外部监督，强化技能考试结果。
三、结语
高考内容和形式既反映着高校的生源要求，也发挥着对中等教育的导向作用。对口高考既要考核考生的文化基础知识 ，又要考核考生的专业知识和专业技能。能力为本视角下改革湖南省师范类对口高考，明确考试真正的目的是挖掘学生的潜能，强调对职业素养和职业能力的考查，形成以“素养导向、知识为基、能力为重、凸显专业特色”的综合评价，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部关于印发《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》的通知[J].教育部政报，2000（06）：268-272.
[2]张雪彦.对“对口升学”考试的思考[J].当代继续教育，2013，31（05）：81-83.
[3]檀慧玲，王玥.贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》的几个关键问题[J].中国考试，2021（08）：14-20.
基金项目：
本文系2019年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“湖南省师范类对口升学考试制度改革研究”（项目编号：ZJZB2019053）阶段性成果之一。
作者简介：
吴蓉，1993年4月，女，汉族，湖南益阳人，硕士，助理讲师，研究方向：学前儿童保育 ，工作单位：株洲师范高等专科学校;
刘志，1989年9月，女，汉族，湖南株洲人，硕士，讲师，研究方向：职业教育改革，工作单位：株洲师范高等专科学校。