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摘 要：教学经验丰富的老师随手拈来一篇文章就可以看通它的重难点，梳理文章的脉络结构，但有时却因太熟悉而缺少对课文的细细研读。“熟悉”反而会妨碍你发现和感知课文内容；面对新教材，必定竭尽所能搜集优秀教案，寻找一个设计上的亮点，增加眼球，有时，就因这份急躁而缺少对课文的细致品读。文本，对于老师而言，是最原始，但又最宝贵的教学资料。因此，不可忘“本”。
关键词：文本；背景；作者；重点
教学的过程绝对不能忽视文本的地位与作用。那么，首先要做的，就是尊重文本，研读课文。
一、走进背景，偷“情”
学生的领悟往往需要借助相应的课堂氛围与背景的了解，那么引导学生准确把握课文情感基调，就成了对文章感悟的基础。对文章写作背景的了解，有助于学生对课文内容的认识和了解，更快地拉近学生与文本的距离。
如：《穷人》一文，老师在教学时，没有交代清楚教学背景。一学生提出抚养孩子完全可以交给社会机构（孤儿院）。老师也许觉得这学生的发言天马行空，不切合文本，当时的社会根本缺乏这种机构。但因为老师没有正确地引导学生走进这篇文章，了解时代背景，这个学生才会用现在的环境背景带入课文，才会出现这种不切合文本的回答。如果学生了解了“穷”的原因和背景，就很容易理解到一个这样的穷人家庭里多收养两个孩子意味着什么，才能体会到桑娜不假思索抱回小孩却又害怕丈夫责骂的那种“矛盾”心理。
二、钻进文本，偷“灵感”
单单的字与字的对话似乎显得有点冰冷。美句好段的文本，让老师犯了难，教学的内容难以割舍，该如何抓紧文本而又不缺失文本的精华呢？这就需要教师钻进文本，寻求与文章共情的灵感。
1.寻线索。把握文章的整体脉络和主旨是寻找线索的关键。而要把握文章的整体脉络和主旨，需要我们认真阅读，借助课外教参的同时，调动相关知识积累，使作者的情感及文章的思路仿佛一部电影播放在眼前。就像葡萄，抓住它的蒂，便能抓住整串葡萄。
例如：《学会看病》一文中，课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定——犹豫——后悔——谴责——安心”那么教师抓住文章的脉络，抓住这心情变化的重点句子引导，让学生依据线索，产生自己的见解，了解课文的内容。
2.抓重点。梳理出文章的脉络线索，用什么把这条葡萄梗抓起来呢？那就需要抓住文章的重点。这个重点便是全文的主旨。例如：《狼牙山五壮士》中，老师提出问题：文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写，为什么？显然，同学们都能答出第二次是重点。但是为什么呢？这就是文章的重中之重，只要解决了这个问题，整篇文章的理解就水到渠成。突显壮士的“壮举”。
抓重点还体现在抓住文章的重点句，重点词进行品读，体会，从字里行间体会作者的情感，感悟文章的基调。同样，以《狼牙山五壮士》为例子，老师抓住重点句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才下命令狠狠地打”。
师：马宝玉是班长，他是一个怎样的班长？
生：沉着的班长。指挥战斗非常冷静。
（教师抓住“沉着”指导朗读，体会班长沉着冷静地指挥战斗。）
师：他还是一个怎样的班长？
生：机智的，善于指挥的班长。
师：从哪里看出？
生：等敌人走近了，才下命令打！
（指导朗读时，发现学生把“狠狠地打”读得咬牙切齿，老师趁机抓住这个重点词进行解读指导。）
师：狠狠地，你读出了什么？
生：对敌人的恨，对敌人的愤怒。
正因为这种恨与怒，才有后面的壮举。抓住重点词句品读课文，有助学生对文章的梳理，有助学生对课文的整体感知，有助于学生提高语文能力。
3.显亮点。一篇课文，特别是一些经典的课文，很多老师都觉得很难突破。为了让一节课有亮点，老师们有着各种尝试，尝试在教学环节中脱颖而出，尝试在教学顺序上做一个调整，尝试教学设计上与众不同。但我认为，多读文，深入文本，发现新的问题，也是一个亮点！如：在《慈母情深》这篇课文中，有这么一句话：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
一位学生发现了这位母亲的口罩是褐色的。老师追问，褐色的口罩有什么特别呢？学生表示，这是因为母亲工作的地方环境非常恶劣，缝制衣服的工厂灰尘很大，所以口罩都变成了褐色的了。母亲工作辛苦万分却还给钱“我”买闲书，多伟大的母爱啊！大家忽视的一个地方却深藏着母爱。难道这个发现不算是一个“亮点”吗？
四、尊重学生的感悟
在阅读教学中，教师除了要留给学生足够独立思考的时间，还要留给学生与文本足够多的时间“相处”。语文课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。如：《一个这样的老师》，重点体会理解这是一个怎样的老师，但是，每个学生的体验和阅历并不一样。自然，通过学习后，学生心目中老师的形象也是不一样的。有的学生认为，那是特别的老师；有的则认为是聪慧的老师。
因此，在语文教学中，教师应该重视文本的阅读价值，增强背景的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取舍，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重文本的真实体现，尊重学生对文本的独特感受。
参考文献：
[1]深化文本解读，重视基础教育[J].现代语文：文学研究，2009（7）
[2]从关注文本内容到重视文本表达[N].中国教师报，2008，9.17
[3]胡勇.深入文本的閱读[J].人教网，2008
[4]韦黎莉.亲近文本，深入文本[J].读写算：教育教学研究，2012
[5]张必春，徐传华.阅读教学中文本解读的策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2009（11）
[6]郭惠敏.探索文本解读提高课堂实效[J].黑河教育，2010
关键词：文本；背景；作者；重点
教学的过程绝对不能忽视文本的地位与作用。那么，首先要做的，就是尊重文本，研读课文。
一、走进背景，偷“情”
学生的领悟往往需要借助相应的课堂氛围与背景的了解，那么引导学生准确把握课文情感基调，就成了对文章感悟的基础。对文章写作背景的了解，有助于学生对课文内容的认识和了解，更快地拉近学生与文本的距离。
如：《穷人》一文，老师在教学时，没有交代清楚教学背景。一学生提出抚养孩子完全可以交给社会机构（孤儿院）。老师也许觉得这学生的发言天马行空，不切合文本，当时的社会根本缺乏这种机构。但因为老师没有正确地引导学生走进这篇文章，了解时代背景，这个学生才会用现在的环境背景带入课文，才会出现这种不切合文本的回答。如果学生了解了“穷”的原因和背景，就很容易理解到一个这样的穷人家庭里多收养两个孩子意味着什么，才能体会到桑娜不假思索抱回小孩却又害怕丈夫责骂的那种“矛盾”心理。
二、钻进文本，偷“灵感”
单单的字与字的对话似乎显得有点冰冷。美句好段的文本，让老师犯了难，教学的内容难以割舍，该如何抓紧文本而又不缺失文本的精华呢？这就需要教师钻进文本，寻求与文章共情的灵感。
1.寻线索。把握文章的整体脉络和主旨是寻找线索的关键。而要把握文章的整体脉络和主旨，需要我们认真阅读，借助课外教参的同时，调动相关知识积累，使作者的情感及文章的思路仿佛一部电影播放在眼前。就像葡萄，抓住它的蒂，便能抓住整串葡萄。
例如：《学会看病》一文中，课文的思路是通过母亲的心理变化“做决定——犹豫——后悔——谴责——安心”那么教师抓住文章的脉络，抓住这心情变化的重点句子引导，让学生依据线索，产生自己的见解，了解课文的内容。
2.抓重点。梳理出文章的脉络线索，用什么把这条葡萄梗抓起来呢？那就需要抓住文章的重点。这个重点便是全文的主旨。例如：《狼牙山五壮士》中，老师提出问题：文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为重点来写，为什么？显然，同学们都能答出第二次是重点。但是为什么呢？这就是文章的重中之重，只要解决了这个问题，整篇文章的理解就水到渠成。突显壮士的“壮举”。
抓重点还体现在抓住文章的重点句，重点词进行品读，体会，从字里行间体会作者的情感，感悟文章的基调。同样，以《狼牙山五壮士》为例子，老师抓住重点句“班长马宝玉沉着地指挥战斗，等敌人走近了，才下命令狠狠地打”。
师：马宝玉是班长，他是一个怎样的班长？
生：沉着的班长。指挥战斗非常冷静。
（教师抓住“沉着”指导朗读，体会班长沉着冷静地指挥战斗。）
师：他还是一个怎样的班长？
生：机智的，善于指挥的班长。
师：从哪里看出？
生：等敌人走近了，才下命令打！
（指导朗读时，发现学生把“狠狠地打”读得咬牙切齿，老师趁机抓住这个重点词进行解读指导。）
师：狠狠地，你读出了什么？
生：对敌人的恨，对敌人的愤怒。
正因为这种恨与怒，才有后面的壮举。抓住重点词句品读课文，有助学生对文章的梳理，有助学生对课文的整体感知，有助于学生提高语文能力。
3.显亮点。一篇课文，特别是一些经典的课文，很多老师都觉得很难突破。为了让一节课有亮点，老师们有着各种尝试，尝试在教学环节中脱颖而出，尝试在教学顺序上做一个调整，尝试教学设计上与众不同。但我认为，多读文，深入文本，发现新的问题，也是一个亮点！如：在《慈母情深》这篇课文中，有这么一句话：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
一位学生发现了这位母亲的口罩是褐色的。老师追问，褐色的口罩有什么特别呢？学生表示，这是因为母亲工作的地方环境非常恶劣，缝制衣服的工厂灰尘很大，所以口罩都变成了褐色的了。母亲工作辛苦万分却还给钱“我”买闲书，多伟大的母爱啊！大家忽视的一个地方却深藏着母爱。难道这个发现不算是一个“亮点”吗？
四、尊重学生的感悟
在阅读教学中，教师除了要留给学生足够独立思考的时间，还要留给学生与文本足够多的时间“相处”。语文课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。如：《一个这样的老师》，重点体会理解这是一个怎样的老师，但是，每个学生的体验和阅历并不一样。自然，通过学习后，学生心目中老师的形象也是不一样的。有的学生认为，那是特别的老师；有的则认为是聪慧的老师。
因此，在语文教学中，教师应该重视文本的阅读价值，增强背景的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取舍，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。尊重文本的真实体现，尊重学生对文本的独特感受。
参考文献：
[1]深化文本解读，重视基础教育[J].现代语文：文学研究，2009（7）
[2]从关注文本内容到重视文本表达[N].中国教师报，2008，9.17
[3]胡勇.深入文本的閱读[J].人教网，2008
[4]韦黎莉.亲近文本，深入文本[J].读写算：教育教学研究，2012
[5]张必春，徐传华.阅读教学中文本解读的策略[J].中学语文（下旬·大语文论坛），2009（11）
[6]郭惠敏.探索文本解读提高课堂实效[J].黑河教育，2010