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汉字是由音、形、义相结合的一种语言符号，是中华上下五千年文明的象征，也是传承文明的重要载体。学习汉字是学生进行阅读与习作的基础，同时，学写汉字可促使学生感受汉字字形的美。由于第一学段学生注意力不易集中，善于被标新立异的事物所吸引而容易走神，因此，教师要依据第一学段学生心理特点对症下药，逐步培养学生形成主动识字，乐于识字，善于写好字的学习习惯。
一、识字与写字教学的继承与发展
从古至今，识字与写字教学在教育领域一直处于重要地位，它是帮助人们学习其他领域知识的基本能力，也是传播文化，传承文明的主要方式。随着时代的变迁，人们在以往识字与写字教学基础上进行改革创新，逐渐摸索出一套适合适龄学童的教学方法。
（一）古代的识字与写字教学
清人王筠在《教童子法》中说过“蒙养之时，识字为先”[1]，由此说明我国古代就已重视识字教学，并把识字教学作为蒙学教育的开端，认为识字是一切学习的起点。古代识字教学先是机械地认识，后来用“反切法”“直音法”进行音译识字，他们在学习汉字的过程发现了汉字构造的特点与规律，于是根据汉字特点采用集中识字的方式进行教学，例如，由草字头的偏旁组成的汉字一般是与植物相关，便由此字学习其他类似的汉字，因此一次可学习大量的汉字，即节省了脑力，也节约了时间。除此之外，古时人们还会根据汉字排列整齐与押韵的特点，以及利用适龄学童的高效记忆力，用朗诵的方式进行识字教学，让儿童在诵读的过程中达到识字的目的。另外，古时识字教学也离不开统治阶级的政治思想，各朝各代都会将其统治思想融入教学中去，如宋朝人编写的《百家姓》，会用赵字开头，明朝人编写的《百家姓》会用朱字开头[2]。当然，古代的识字教学也有不足之处与可取之处，对于现代的识字教学仍然有其借鉴的意义与参考的价值。
（二）现代的识字与写字教学
现代识字与写字教学在继承古代优良教学方式的基础上，开创了随文识字，即在阅读过程中认识汉字，在具体环境中理解字义，以此来认识汉字，摒弃了古代通过诵读或者单独识字这几种较为机械枯燥的方法。但随文识字也有其不足之处，一篇文章中最多认识几个汉字，其识字速度过慢，且随文识字要在认识大量汉字的基础上才可实施。经过语文革新，创造了“速成识字法”，以注音符号为辅助识字的工具，因此，在部编版出版前，适龄儿童一般要先集中学习拼音，再在拼音的基础上学习汉字，认识汉字，书写汉字。现代识字教学继承了古代集中识字法，采用字理识字，依据汉字的构造特点，还原汉字起源，并将偏旁相同的汉字进行归类分析，帮助学生理清汉字规律，学会举一反三，触类旁通掌握识字技能与技巧。1992年3月，国家教委主持召开了全国“小学教育”‘注音识字，提前读写’教改经验推广工作座谈会[3]，因此，识字教学开始注重书写汉字，将其融入识字教学中，来认识汉字的一笔一划以及欣赏汉字独特的字形。部编版语文教材出版后，改变了以往先学拼音，再学汉字的教学方式，而利用适龄儿童在日常生活对汉字积累的情况下，先学较为常见的简单汉字，然后学汉语拼音，再在拼音的基础上学习较为复杂的汉字，其目的是提高适龄儿童对学习的兴趣，增强自信心。在增强自信心的基础上再来学习拼音，为接下来学习更多汉字打好基础。
二、部编版第一学段识字与写字教学的基本概述
《义务教育语文课程标准》指出第一学段识字目标是“喜欢学习汉字，有主動识字、写字的愿望”[4]，所以，在此阶段着重培养学生对汉字产生兴趣，有意愿去认识汉字，有初步认识汉字的技巧与方法。由于部编版教材改变以往先学拼音的教学方式，所以在没有拼音的辅助下，教师进行识字与写字教学时，可以将生字与学生日常生活相联系，利用汉字特点并结合书本插图进行教学。在学拼音时，可以利用所学拼音连带认识汉字，例如，学习“Z、C、S”便可学习“字”“词语”“句子”几个汉字，即巩固了拼音的学习又落实了汉字教学。集中学完拼音后，培养学生通过拼音认识文本内容、课后习题、语文园地的《字词句运用》中的生字，养成自主学习的习惯。因为汉字具有独特的结构与规律，学习并掌握汉字的结构与规律，那么学生对识字的能力就越强。所以部编版教材特别重视汉字规律的教授，其中识字课的编排比较注重字理识字，从象形、会意到形声的结构规律来认识，例如，一年级上册《日月水火》是以象形方式识字，《日月明》是以会意识字，一年级下册《小青蛙》、《猜字谜》、《动物儿歌》、《操场上》以及二年级上册《树之歌》用形声字识字，不仅掌握汉字识字的技能，还可感受汉字文化的魅力，弘扬了中华传统文化。《义务教育语文课程标准》指出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”[5]所以，在此阶段培养学生认识汉字的方式方法以及对汉字产生兴趣的同时，还要帮助学生养成正确的握笔方式，端正书写姿势，注重教学汉字笔顺的写法与写字顺序，来感受汉字字体的魅力，帮助学生从小形成书写规范、整洁的良好习惯。逐步将听、说、读、写融入识字与写字教学中去。
三、部编版第一学段识字与写字教学的基本策略
（一）创设情景，激发兴趣
认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握的行为。[6]低年级的学生，正是一群好奇心强，坐立不安，易于被新颖事物所吸引的群体，他们主要以形象思维为主，来认识相关知识与技能。《语文课程标准》第三部分的实施建议中就指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率”。[7]因此，在课堂上利用学生认知好奇心，吸引学生注意力，首先要创设一个学生感兴趣的情景，例如，在教授《口耳目》这课时，可以出示他们熟悉的卡通人物——大耳朵图图作为登场嘉宾，告诉他们胡图图要与他们做朋友，并创设闯关游戏，由此激发学生学习的兴趣，引导他们进入识字状态。
（二）加强复现，建立联系 课标中明确说明：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”[8]在教学过程中，教师除了创设情景外，还要将生字与学生生活经验相联系，恰当地引导他们把课内所学汉字运用到生活中，学会发现储藏在生活中的汉字。例如，有教师在讲授《朱德的扁担》的“朱德”二字时，会刻意引导学生“德”字是生活中常见的汉字，让学生回忆自己所见，并出示“立德、尚德、遵德”的宣传栏予以说明。与此同时，还要善于创设各种机会，让学生反复接触所学生字，并注重教学过程的趣味性。例如在教《口耳目》的“耳”字时，教师可以出示学生感兴趣的人物图片，引导学生关注人物图片的耳朵，顺势出示“耳”字，接着是对这个“耳”字进行各种形式的认读，如个别孩子读，男女分开读，开火车等形式读，以此来认识“耳”字的读音，在读的过程中纠正错音，并引导学生结合生活实际说一说，耳朵的用途。紧接着进行字理识字，追溯“耳”字起源，展示“耳”字象形演变，以此记住“耳”字字形。为进一步巩固“耳”字，可设计“找耳朵”的游戏环节，在幻灯片上出示不同小动物以及它们的耳朵，帮助小动物寻找它们相对应的耳朵，此过程激发了第一学段学生的童趣，也可以帮助他们学会区别不同小动物不一样的耳朵。最后根据“耳”字特点编成一句儿歌进行诵读，在诵读的过程中来落实了“耳”字的音、形、义。
（三）落实书写，随堂写字
我国汉字具有曲线美与线条美，挖掘汉字的形象美是素质教育对学生养成审美情操的重要组成部分。识字与写字教学不光要教学生们如何识字，如何记字，也要规范写好汉字的书写技巧，培养他们对美的认识，丰富他们的审美情感。在《课标》中明确规定第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果[9]。所以，根据低年级段学生的心理特点，识字教学前25分钟以识字授课为主，每节课所剩10分钟来落实对此次授课需要写的汉字。在这10分钟，教师充当引导者的角色，先是示范书写，在示范过程中提示注意要点以及生字笔顺，接着将时间交于学生，在书写的同时教师要提醒他们写字的姿势，并巡视写字情况，对于字迹优美规范的学生给予表扬和肯定，德国教育家第多斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[6]因此，书写的过程及时评价，可以增强学生对书写的自信，还可增强他们对书写的兴趣。
综上所述，第一学段的识字与写字教学要依据小学生心理特点，利用教材良好设计，紧密联系学生生活，紧扣汉字“音、形、义”的特点，激活学习汉字的兴趣，教授学生学习汉字的技能与技巧，逐步培养学生形成举一反三的能力，做到自主识字，乐于识字，学会写字的良好习惯。识字写字教学还要注重“听、说、读、写”的融入，为提升阅读能力，提高口语交际能力，增强思辨能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1][2][3]《语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，2006.6;165-17.
[5][4][7][8][9]《义务教育语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011：7-8，21.
[6]《教育心理学》[M].人民教育出版社，2014：105.
[10]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）：242-243.
周琪，湖北省黄冈师范学院文学院教育硕士研究生;方向红，湖北省黄冈师范学院文学院硕士研究生导师。
一、识字与写字教学的继承与发展
从古至今，识字与写字教学在教育领域一直处于重要地位，它是帮助人们学习其他领域知识的基本能力，也是传播文化，传承文明的主要方式。随着时代的变迁，人们在以往识字与写字教学基础上进行改革创新，逐渐摸索出一套适合适龄学童的教学方法。
（一）古代的识字与写字教学
清人王筠在《教童子法》中说过“蒙养之时，识字为先”[1]，由此说明我国古代就已重视识字教学，并把识字教学作为蒙学教育的开端，认为识字是一切学习的起点。古代识字教学先是机械地认识，后来用“反切法”“直音法”进行音译识字，他们在学习汉字的过程发现了汉字构造的特点与规律，于是根据汉字特点采用集中识字的方式进行教学，例如，由草字头的偏旁组成的汉字一般是与植物相关，便由此字学习其他类似的汉字，因此一次可学习大量的汉字，即节省了脑力，也节约了时间。除此之外，古时人们还会根据汉字排列整齐与押韵的特点，以及利用适龄学童的高效记忆力，用朗诵的方式进行识字教学，让儿童在诵读的过程中达到识字的目的。另外，古时识字教学也离不开统治阶级的政治思想，各朝各代都会将其统治思想融入教学中去，如宋朝人编写的《百家姓》，会用赵字开头，明朝人编写的《百家姓》会用朱字开头[2]。当然，古代的识字教学也有不足之处与可取之处，对于现代的识字教学仍然有其借鉴的意义与参考的价值。
（二）现代的识字与写字教学
现代识字与写字教学在继承古代优良教学方式的基础上，开创了随文识字，即在阅读过程中认识汉字，在具体环境中理解字义，以此来认识汉字，摒弃了古代通过诵读或者单独识字这几种较为机械枯燥的方法。但随文识字也有其不足之处，一篇文章中最多认识几个汉字，其识字速度过慢，且随文识字要在认识大量汉字的基础上才可实施。经过语文革新，创造了“速成识字法”，以注音符号为辅助识字的工具，因此，在部编版出版前，适龄儿童一般要先集中学习拼音，再在拼音的基础上学习汉字，认识汉字，书写汉字。现代识字教学继承了古代集中识字法，采用字理识字，依据汉字的构造特点，还原汉字起源，并将偏旁相同的汉字进行归类分析，帮助学生理清汉字规律，学会举一反三，触类旁通掌握识字技能与技巧。1992年3月，国家教委主持召开了全国“小学教育”‘注音识字，提前读写’教改经验推广工作座谈会[3]，因此，识字教学开始注重书写汉字，将其融入识字教学中，来认识汉字的一笔一划以及欣赏汉字独特的字形。部编版语文教材出版后，改变了以往先学拼音，再学汉字的教学方式，而利用适龄儿童在日常生活对汉字积累的情况下，先学较为常见的简单汉字，然后学汉语拼音，再在拼音的基础上学习较为复杂的汉字，其目的是提高适龄儿童对学习的兴趣，增强自信心。在增强自信心的基础上再来学习拼音，为接下来学习更多汉字打好基础。
二、部编版第一学段识字与写字教学的基本概述
《义务教育语文课程标准》指出第一学段识字目标是“喜欢学习汉字，有主動识字、写字的愿望”[4]，所以，在此阶段着重培养学生对汉字产生兴趣，有意愿去认识汉字，有初步认识汉字的技巧与方法。由于部编版教材改变以往先学拼音的教学方式，所以在没有拼音的辅助下，教师进行识字与写字教学时，可以将生字与学生日常生活相联系，利用汉字特点并结合书本插图进行教学。在学拼音时，可以利用所学拼音连带认识汉字，例如，学习“Z、C、S”便可学习“字”“词语”“句子”几个汉字，即巩固了拼音的学习又落实了汉字教学。集中学完拼音后，培养学生通过拼音认识文本内容、课后习题、语文园地的《字词句运用》中的生字，养成自主学习的习惯。因为汉字具有独特的结构与规律，学习并掌握汉字的结构与规律，那么学生对识字的能力就越强。所以部编版教材特别重视汉字规律的教授，其中识字课的编排比较注重字理识字，从象形、会意到形声的结构规律来认识，例如，一年级上册《日月水火》是以象形方式识字，《日月明》是以会意识字，一年级下册《小青蛙》、《猜字谜》、《动物儿歌》、《操场上》以及二年级上册《树之歌》用形声字识字，不仅掌握汉字识字的技能，还可感受汉字文化的魅力，弘扬了中华传统文化。《义务教育语文课程标准》指出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”[5]所以，在此阶段培养学生认识汉字的方式方法以及对汉字产生兴趣的同时，还要帮助学生养成正确的握笔方式，端正书写姿势，注重教学汉字笔顺的写法与写字顺序，来感受汉字字体的魅力，帮助学生从小形成书写规范、整洁的良好习惯。逐步将听、说、读、写融入识字与写字教学中去。
三、部编版第一学段识字与写字教学的基本策略
（一）创设情景，激发兴趣
认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握的行为。[6]低年级的学生，正是一群好奇心强，坐立不安，易于被新颖事物所吸引的群体，他们主要以形象思维为主，来认识相关知识与技能。《语文课程标准》第三部分的实施建议中就指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率”。[7]因此，在课堂上利用学生认知好奇心，吸引学生注意力，首先要创设一个学生感兴趣的情景，例如，在教授《口耳目》这课时，可以出示他们熟悉的卡通人物——大耳朵图图作为登场嘉宾，告诉他们胡图图要与他们做朋友，并创设闯关游戏，由此激发学生学习的兴趣，引导他们进入识字状态。
（二）加强复现，建立联系 课标中明确说明：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”[8]在教学过程中，教师除了创设情景外，还要将生字与学生生活经验相联系，恰当地引导他们把课内所学汉字运用到生活中，学会发现储藏在生活中的汉字。例如，有教师在讲授《朱德的扁担》的“朱德”二字时，会刻意引导学生“德”字是生活中常见的汉字，让学生回忆自己所见，并出示“立德、尚德、遵德”的宣传栏予以说明。与此同时，还要善于创设各种机会，让学生反复接触所学生字，并注重教学过程的趣味性。例如在教《口耳目》的“耳”字时，教师可以出示学生感兴趣的人物图片，引导学生关注人物图片的耳朵，顺势出示“耳”字，接着是对这个“耳”字进行各种形式的认读，如个别孩子读，男女分开读，开火车等形式读，以此来认识“耳”字的读音，在读的过程中纠正错音，并引导学生结合生活实际说一说，耳朵的用途。紧接着进行字理识字，追溯“耳”字起源，展示“耳”字象形演变，以此记住“耳”字字形。为进一步巩固“耳”字，可设计“找耳朵”的游戏环节，在幻灯片上出示不同小动物以及它们的耳朵，帮助小动物寻找它们相对应的耳朵，此过程激发了第一学段学生的童趣，也可以帮助他们学会区别不同小动物不一样的耳朵。最后根据“耳”字特点编成一句儿歌进行诵读，在诵读的过程中来落实了“耳”字的音、形、义。
（三）落实书写，随堂写字
我国汉字具有曲线美与线条美，挖掘汉字的形象美是素质教育对学生养成审美情操的重要组成部分。识字与写字教学不光要教学生们如何识字，如何记字，也要规范写好汉字的书写技巧，培养他们对美的认识，丰富他们的审美情感。在《课标》中明确规定第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果[9]。所以，根据低年级段学生的心理特点，识字教学前25分钟以识字授课为主，每节课所剩10分钟来落实对此次授课需要写的汉字。在这10分钟，教师充当引导者的角色，先是示范书写，在示范过程中提示注意要点以及生字笔顺，接着将时间交于学生，在书写的同时教师要提醒他们写字的姿势，并巡视写字情况，对于字迹优美规范的学生给予表扬和肯定，德国教育家第多斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[6]因此，书写的过程及时评价，可以增强学生对书写的自信，还可增强他们对书写的兴趣。
综上所述，第一学段的识字与写字教学要依据小学生心理特点，利用教材良好设计，紧密联系学生生活，紧扣汉字“音、形、义”的特点，激活学习汉字的兴趣，教授学生学习汉字的技能与技巧，逐步培养学生形成举一反三的能力，做到自主识字，乐于识字，学会写字的良好习惯。识字写字教学还要注重“听、说、读、写”的融入，为提升阅读能力，提高口语交际能力，增强思辨能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1][2][3]《语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，2006.6;165-17.
[5][4][7][8][9]《义务教育语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011：7-8，21.
[6]《教育心理学》[M].人民教育出版社，2014：105.
[10]杨凤兰.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）：242-243.
周琪，湖北省黄冈师范学院文学院教育硕士研究生;方向红，湖北省黄冈师范学院文学院硕士研究生导师。