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[摘 要] 青年教师是高校教学任务的主要承担者，其教学胜任力对地方高校人才培养质量有着重要的影响。文章基于胜任力理论模型，运用文献分析法、访谈法、专家意见法、问卷调查法等方法，构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。该指标体系包括教学知识、教学实践、教学动机、教师特质4个维度共24项指标，对地方高校进行青年教师教学胜任力评价具有一定的参考价值。
[关键词] 教学胜任力；青年教师；地方高校
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0061-03
随着我国高等教育的发展，大批拥有博士或硕士学位的青年教师充实到了高校教师队伍。青年教师成为了地方高校教学任务的主要承担者，其教学胜任力的高低，不仅直接影响地方高校教学质量和人才培养质量的提高，更关系着学校的生存和发展。青年教师学历高、知识面宽、精力充沛，但也存在对教育规律认识不足、教学方式单一、教学重点难点内容把握不准等问题。提升青年教师的教学胜任力，首先要解决的是如何建立行之有效、切合实际的评价指标体系。然而，目前多数地方高校对青年教师教学胜任力的评价，更多局限在教师课堂的教学上或学生的评教上，评价的指标体系设置不全面、欠科学，并缺乏应有的评价反馈机制，对提高青年教师教学胜任力难以起到应有的激励和促进作用。
1973年，哈佛大学教授麦克里兰（David C.McClelland）在《测量胜任力而非智力》一文中正式提出胜任力概念，标志着胜任力研究的开端，其认为，胜任力是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。借鉴胜任力理论，构建科学有效的青年教师教学胜任力评价体系，对地方高校科学评价青年教师的教学实绩，提高其教学胜任力具有重要的意义。本文在借鉴现有研究成果的基础上，综合运用文献分析法、访谈法、专家意见等方法，并对广西5所高校的学生进行抽样问卷调查分析，旨在构建地方高校青年教师教学胜任力模型，并对模型各项指标的特征进行分析。
一 研究设计
构建地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系，需要综合考虑教育理论、教学实际及学生情况等多方面的因素。为保证指标选取的客观性、合理性、全面性，本文先后通过文献分析、教师访谈、征求专家意见、开展问卷调查等步骤确定评价指标体系。
1 文献分析
通过查阅与教师教学胜任力的相关文献20多篇，收集文献中描述教师胜任力、教学胜任力、教学能力等特征的词汇，结合词汇的内容及出现的频率，对词汇进行整合、归并处理，根据青年教师的特点及实际，初步整理出专业知识、教学内容、教学研究、自我实现等45个描述青年教师教学胜任力特征的词汇。
2 教师访谈
通过设计与教师教学胜任力相关的一些问题，对不同学科背景的12位青年教师进行访谈。访谈的问题主要包括：你认为高校青年教师教学胜任力的最主要特征是什么；青年教师该如何胜任教学工作；青年教师哪些个人特质有助于其提高教学胜任力；你对做好教学工作有什么心得体会；你在教学工作中面临的主要困难有哪些，如何解决等等。结合访谈的结果，对初步整理的45个教学胜任力特征的词汇进行再次分析，进一步修改和补充，并将这些词汇进行分类，初步分成教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4类共36项指标。
3 专家意见法
将初步构建的教学知识、教学实践、教学动机、教师特质4个维度的36项青年教师教学胜任力指标，征求了6位不同学科并具有20年以上教学经验的专家的意见。专家对表示青年教师教学胜任力分为4个维度基本同意，主要的意见在于36项指标太多，并且有的指标意思重复，需要对指标进行精简。综合专家的意见，对指标进行删减和修改，最后得出了包括教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4个维度共24项指标。其中，教学知识包括教育知识、专业知识、学科前沿、通识知识、管理知识等5项指标；教学实践包括教材分析、教学内容、教学设计、教学演示、语言表达、教学方法、师生互动、疑惑解答、教學研究等9项指标；教学动机包括热爱教学、职业发展、自我实现、受人尊敬、助人成长等5项指标；教师特质包括廉洁自律、勤奋努力、敬业爱岗、创新精神、关爱学生等5项指标。
4 问卷调查分析
将包括4个维度24项指标的青年教师教学胜任力评价指标体系整理成调查问卷，评定采用五点量表法，用1～5分别表示非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要。对广西5所高校的学生进行抽样调查，调查的主要目的是了解在学生心中这24项评价指标的重要程度。本次调查共发放调查问卷230份，收回有效问卷212份，收回率92.17%。从调查结果看，表示青年教师教学胜任力的24项指标的均值除管理知识外，均超过4，其中得分最高的创新精神均值达4.6557，最低的管理知识均值为3.8443。
二 评价指标分析
1 教学知识
知识是人们在实践中获得的认识及经验的总和。教学知识是从事教师职业所具备关于教学活动方面的知识。教育知识是教师应具备的教育学、教育心理学、教育法律法规、教学技能等方面的知识，具体表现教师在教学实践中的基本技能和策略，是开展教学工作的基础。在教学知识方面，教育知识在调查中均值最高，达4.6415，其重要程度排名第一。地方高校青年教师大都属于非师范类专业毕业，没有受过专门的教育知识的培训，一般只在入职时经过短期的培训，在教学中表现出来的教学设计不合理、教学方法单一正是教育知识欠缺的表现。因此，需要加强青年教师教育知识的学习和培训，并在教学实践中不断的提高。
专业知识是教师的本体性知识，包括本专业的基础理论、专业技能、实践操作等方面的知识，是教师教学实践的核心知识，是教师从事教学工作，传道授业解惑的基础。专业知识在调查中得分达4.6226，重要性程度仅次于教育知识。青年教师一般具有较高的学历，受过系统的专业学习和训练，专业知识基础扎实，在教学实践中具有较大的优势。 通识知识包括人文地理、自然历史、社会科学、信息技术等方面的知识，涉及的领域较广，是教师调动学生学习积极性的重要保证，在调查中重要程度排第三。青年教师应不断加强通识知识的学习和积累，虽然不能精通每一个领域，但它是教师知识广度的综合体现，需要掌握到一定的程度或一定的量，知识越广博，越有利于吸引学生的学习兴趣，提高教学的质量。学科前沿则是教师知识深度的体现，随着时代的发展，知识的更新越来越快。青年教师需要不断地学习和了解本学科的前沿动态，才能在教学中表现得游刃有余。管理知识虽然在调查中的重要程度排最后，但均值也达到了3.8443分，青年教师掌握一定的管理知识，对教学的时间管理、学生的管理、课堂的掌控等方面有较好的帮助。
2 教学实践
教学实践是教师组织教学活动，完成教学任务，达到预期教学目标的过程。教材分析、教学内容、教学设计，是教师开展教学前的准备工作，教材分析需要依据教学大纲、教材及学生的情况，参考必要的教学资料，确定教学的内容。教学内容是教学中教师向学生传递的主要信息，教材分析是确定教学内容的基础，教学内容的范围、重点、难点需要在教材分析的基础上确定。教学设计则是将教学内容进行有序合理地安排，确定教学的计划、方法、时间分配等。在调查中，教学内容、教学设计的均值较高，均超过了4.4分，教材分析也达到了4.1368分。
教学演示、语言表达、教学方法、师生互动是教师教学实践过程中体现出来的能力。教学实践维度的调查结果显示，教学方法的均值达到了最高的4.6415分，其重要程度最高。教学方法是教师为完成教学任务所使用的具体方法和手段，主要有讲授法、情景教学法、案例法、讨论法等。教学方法单一，主要以讲授为主，甚至“照本宣科”，缺乏与学生的讨论、互动，是许多青年教师的教学缺点之一，需要加强学习，相互借鉴，在教学实践中不断提高。教学演示是教师通过现代化的教学手段或通过相关教具、实物进行示范性的教学。教学演示也需要配合讲授的教学方式，教师的流畅、清晰的语言表达起到了关键的作用。同时，也要和学生形成互动，营造活跃的教学氛围，提高学生的学习兴趣和热情。在调查中，教学演示均值为4.3019，在教学实践中的重要程度排第二，语言表达和师生互动的均值均达到了4.1分以上。
疑惑解答既包括教师在课堂上解答学生的提问，也包括课后为学生答疑。疑惑解答需要教师具备扎实的专业知识或较强的学习新知识的能力。教学研究是教师开展教育教学的研究工作，对教学实践活动进行分析总结、查找问题、升华提高的过程。开展教学研究是青年教师思考和改进教学工作的意识和能力的过程。青年教师应通过加强教学反思、多参与讨论、参与教研项目的研究等多种方式，坚持不懈地开展教学研究，加强教学改革，促进教学胜任力的不断提升。在调查中，疑惑解答和教学研究的均值均达到了4.2分以上。
3 教学动机
教师的教学动机是通过教学活动所要达到的个人心理状态和意愿，可通过教学态度与行为表现出来。热爱教学是教师从事教学工作的首要动机，一般而言，工作的兴趣程度越高，工作的态度就越好。热爱教学是促进教师提高教学胜任力最基本的源动力。职业发展是教师做为教育者，在专业知识、教学技能、教学水平等方面不断发展和提高的过程。自我实现是教师实现自我理想和报负的过程，是青年教师的核心教学动机，实现一定的教学目标，获得好评或奖励，提高职称水平等是自我实现的具体表现。从调查结果看，热爱教学和自我实现的均值较高，均达到了4.5分以上，职业发展虽然略低，但均值也超过了4.3分以上。
受人尊敬、助人成长是教师教学活动的外在动机。自古以来，教师本身就是受人尊敬的职业。教师教学活动受人尊敬最直接的体现为受到学生、同行及外界的认可。教育是培养人的活动，传授知识技能，培养人才是教师必需履行的最基本的社会职责。教师的教学活动应以学生为本，促进学生的成才成长。从调查结果看，受人尊敬均值达到了4.5分以上，自我实现达到了4.4分以上。
4 教师特质
特质指个人所具有的神经特性，表现为个人人格特点的行为倾向。教师有着多种价值取向，对教师特质的认识和理解并没有统一的模式。从調查问卷的结果看，敬业爱岗、创新精神、关爱学生均值达到了4.6分以上，在学生心目中具有较高的重要性。特别是创新精神的均值达到了最高的4.6557分。知识经济时代，社会需要更多的应用创新型人才，培养学生的创新意识、创造精神，需要教师在教育理论、教学方法、教学内容等方面的不断创新。敬业爱岗是教师对工作的使命感和责任感，表现为热爱教育事业，热爱教学工作岗位。关爱学生是教师最重要的职业情感，表现为教师对学生尊重、信任、理解和宽容。
廉洁自律是教师职业道德的本质要求，教师教育学生，不仅要用丰富的知识教育人，也以高尚的品格、良好的行为感化人。高校教师“红七条”是教师必须恪守的基本素质和道德底线。教师做到廉洁自律，率先垂范，对学生良好价值观的形成有潜移默化的作用。廉洁自律在调研中的均值超过了4.1分。教学不仅在于传授知识和本领，也在于影响和激励学生，教师全身心地投入到教学工作中去，勤奋努力地工作，不仅能够提高自己的专业素质和教学胜任力，也能成为受学生尊敬的老师，并有利于调动学生努力学习的积极性。勤奋努力在调研中的均值超过了4.2分，受重视程度也较高。
三 结论
文章运用文献分析法、访谈法、专家意见法、问卷调查法等研究方法构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。该指标体系考虑了地方高校青年教师教学胜任力在教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等方面的特征，共设计了24项指标；教师教学的效果主要是通过教学实践体现出来，因此教学实践维度是评价的重点，评价指标占了9项。该指标体系具有较好的可操作性，对地方高校评价及提高青年教师教学胜任力具有一定的参考作用。本研究是在访谈及征求意见方面范围较小，且问卷调查样本量不大的基础得出的结果，在访谈技术、调研方法、调研范围等方面还可以进一步改进，并且教师教学胜任力是一个动态的开放系统，会随着高等教育的发展及教学环境的改变而变化，下一步需要根据地方高校实际情况进行更深入、更具针对性的研究。 参考文献
[1]David C.McClelland.Testing for competence rather than for intelligence[J]. American Psychologist，1973，28：1-4.
[2]Spencer，L.M.，Spencer，P.S.M.Competence at work： model for superior performance[M].New York：John Wiley and Sons，1993.
[3]里兹.莱普幸格.胜任：员工胜任能力模型应用手册[M].郭玉广，译.北京：北京大学出版社，2004.
[4]Reilly， Robert R.&Emest L.Lewis. Educational psychology-application for classroom learning and instruction[M]. Macmillan Publishing Co. Inc， 1983.
[5]Bisschoff， Bennie Grober.The management of teacher competence[J]. Journal of Irrservice Education，1998，（24）：11-14.
[6]Catano V M，Harvey S.Student perception of teaching effectiveness：development and validation of the evaluation of teaching competencies scale[J].Assessment & evaluation in higher education，2011，36 （6） ：701-717.
[7]Tigelaar D E H，Dolmans D H J M，WolfhagenI H A P， etal.The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J].Higher education，2004，48 （2）：253-268.
[8]薛天祥.高等教育學[M].桂林：广西教育出版社，2001.
[9]陈永明，等.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[10]宋晓芳.高校教师教学胜任力模型研究[D].武汉：华中科技大学，2007.
[11]宋倩.高校教师胜任力模型及与工作绩效的关系研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
[12]黄艳.中国80后大学教师胜任力评价研究[M].北京：中国社会科学出版社，2013.
[13]何齐宗，熊思鹏.高校教师教学胜任力模型构建研究[J].高等教育研究，2015（7）：60-67.
[14]王益宇.应用型高校教师胜任力指标体系构建的研究[J].教育评论，2014（6）：50-52.
[15]熊思鹏.高校青年教师教学胜任力模型与测评研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[关键词] 教学胜任力；青年教师；地方高校
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0061-03
随着我国高等教育的发展，大批拥有博士或硕士学位的青年教师充实到了高校教师队伍。青年教师成为了地方高校教学任务的主要承担者，其教学胜任力的高低，不仅直接影响地方高校教学质量和人才培养质量的提高，更关系着学校的生存和发展。青年教师学历高、知识面宽、精力充沛，但也存在对教育规律认识不足、教学方式单一、教学重点难点内容把握不准等问题。提升青年教师的教学胜任力，首先要解决的是如何建立行之有效、切合实际的评价指标体系。然而，目前多数地方高校对青年教师教学胜任力的评价，更多局限在教师课堂的教学上或学生的评教上，评价的指标体系设置不全面、欠科学，并缺乏应有的评价反馈机制，对提高青年教师教学胜任力难以起到应有的激励和促进作用。
1973年，哈佛大学教授麦克里兰（David C.McClelland）在《测量胜任力而非智力》一文中正式提出胜任力概念，标志着胜任力研究的开端，其认为，胜任力是与工作或工作绩效或生活中其他重要成果直接相似或相联系的知识、技能、能力、特质或动机。借鉴胜任力理论，构建科学有效的青年教师教学胜任力评价体系，对地方高校科学评价青年教师的教学实绩，提高其教学胜任力具有重要的意义。本文在借鉴现有研究成果的基础上，综合运用文献分析法、访谈法、专家意见等方法，并对广西5所高校的学生进行抽样问卷调查分析，旨在构建地方高校青年教师教学胜任力模型，并对模型各项指标的特征进行分析。
一 研究设计
构建地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系，需要综合考虑教育理论、教学实际及学生情况等多方面的因素。为保证指标选取的客观性、合理性、全面性，本文先后通过文献分析、教师访谈、征求专家意见、开展问卷调查等步骤确定评价指标体系。
1 文献分析
通过查阅与教师教学胜任力的相关文献20多篇，收集文献中描述教师胜任力、教学胜任力、教学能力等特征的词汇，结合词汇的内容及出现的频率，对词汇进行整合、归并处理，根据青年教师的特点及实际，初步整理出专业知识、教学内容、教学研究、自我实现等45个描述青年教师教学胜任力特征的词汇。
2 教师访谈
通过设计与教师教学胜任力相关的一些问题，对不同学科背景的12位青年教师进行访谈。访谈的问题主要包括：你认为高校青年教师教学胜任力的最主要特征是什么；青年教师该如何胜任教学工作；青年教师哪些个人特质有助于其提高教学胜任力；你对做好教学工作有什么心得体会；你在教学工作中面临的主要困难有哪些，如何解决等等。结合访谈的结果，对初步整理的45个教学胜任力特征的词汇进行再次分析，进一步修改和补充，并将这些词汇进行分类，初步分成教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4类共36项指标。
3 专家意见法
将初步构建的教学知识、教学实践、教学动机、教师特质4个维度的36项青年教师教学胜任力指标，征求了6位不同学科并具有20年以上教学经验的专家的意见。专家对表示青年教师教学胜任力分为4个维度基本同意，主要的意见在于36项指标太多，并且有的指标意思重复，需要对指标进行精简。综合专家的意见，对指标进行删减和修改，最后得出了包括教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等4个维度共24项指标。其中，教学知识包括教育知识、专业知识、学科前沿、通识知识、管理知识等5项指标；教学实践包括教材分析、教学内容、教学设计、教学演示、语言表达、教学方法、师生互动、疑惑解答、教學研究等9项指标；教学动机包括热爱教学、职业发展、自我实现、受人尊敬、助人成长等5项指标；教师特质包括廉洁自律、勤奋努力、敬业爱岗、创新精神、关爱学生等5项指标。
4 问卷调查分析
将包括4个维度24项指标的青年教师教学胜任力评价指标体系整理成调查问卷，评定采用五点量表法，用1～5分别表示非常不重要，不重要，一般，重要，非常重要。对广西5所高校的学生进行抽样调查，调查的主要目的是了解在学生心中这24项评价指标的重要程度。本次调查共发放调查问卷230份，收回有效问卷212份，收回率92.17%。从调查结果看，表示青年教师教学胜任力的24项指标的均值除管理知识外，均超过4，其中得分最高的创新精神均值达4.6557，最低的管理知识均值为3.8443。
二 评价指标分析
1 教学知识
知识是人们在实践中获得的认识及经验的总和。教学知识是从事教师职业所具备关于教学活动方面的知识。教育知识是教师应具备的教育学、教育心理学、教育法律法规、教学技能等方面的知识，具体表现教师在教学实践中的基本技能和策略，是开展教学工作的基础。在教学知识方面，教育知识在调查中均值最高，达4.6415，其重要程度排名第一。地方高校青年教师大都属于非师范类专业毕业，没有受过专门的教育知识的培训，一般只在入职时经过短期的培训，在教学中表现出来的教学设计不合理、教学方法单一正是教育知识欠缺的表现。因此，需要加强青年教师教育知识的学习和培训，并在教学实践中不断的提高。
专业知识是教师的本体性知识，包括本专业的基础理论、专业技能、实践操作等方面的知识，是教师教学实践的核心知识，是教师从事教学工作，传道授业解惑的基础。专业知识在调查中得分达4.6226，重要性程度仅次于教育知识。青年教师一般具有较高的学历，受过系统的专业学习和训练，专业知识基础扎实，在教学实践中具有较大的优势。 通识知识包括人文地理、自然历史、社会科学、信息技术等方面的知识，涉及的领域较广，是教师调动学生学习积极性的重要保证，在调查中重要程度排第三。青年教师应不断加强通识知识的学习和积累，虽然不能精通每一个领域，但它是教师知识广度的综合体现，需要掌握到一定的程度或一定的量，知识越广博，越有利于吸引学生的学习兴趣，提高教学的质量。学科前沿则是教师知识深度的体现，随着时代的发展，知识的更新越来越快。青年教师需要不断地学习和了解本学科的前沿动态，才能在教学中表现得游刃有余。管理知识虽然在调查中的重要程度排最后，但均值也达到了3.8443分，青年教师掌握一定的管理知识，对教学的时间管理、学生的管理、课堂的掌控等方面有较好的帮助。
2 教学实践
教学实践是教师组织教学活动，完成教学任务，达到预期教学目标的过程。教材分析、教学内容、教学设计，是教师开展教学前的准备工作，教材分析需要依据教学大纲、教材及学生的情况，参考必要的教学资料，确定教学的内容。教学内容是教学中教师向学生传递的主要信息，教材分析是确定教学内容的基础，教学内容的范围、重点、难点需要在教材分析的基础上确定。教学设计则是将教学内容进行有序合理地安排，确定教学的计划、方法、时间分配等。在调查中，教学内容、教学设计的均值较高，均超过了4.4分，教材分析也达到了4.1368分。
教学演示、语言表达、教学方法、师生互动是教师教学实践过程中体现出来的能力。教学实践维度的调查结果显示，教学方法的均值达到了最高的4.6415分，其重要程度最高。教学方法是教师为完成教学任务所使用的具体方法和手段，主要有讲授法、情景教学法、案例法、讨论法等。教学方法单一，主要以讲授为主，甚至“照本宣科”，缺乏与学生的讨论、互动，是许多青年教师的教学缺点之一，需要加强学习，相互借鉴，在教学实践中不断提高。教学演示是教师通过现代化的教学手段或通过相关教具、实物进行示范性的教学。教学演示也需要配合讲授的教学方式，教师的流畅、清晰的语言表达起到了关键的作用。同时，也要和学生形成互动，营造活跃的教学氛围，提高学生的学习兴趣和热情。在调查中，教学演示均值为4.3019，在教学实践中的重要程度排第二，语言表达和师生互动的均值均达到了4.1分以上。
疑惑解答既包括教师在课堂上解答学生的提问，也包括课后为学生答疑。疑惑解答需要教师具备扎实的专业知识或较强的学习新知识的能力。教学研究是教师开展教育教学的研究工作，对教学实践活动进行分析总结、查找问题、升华提高的过程。开展教学研究是青年教师思考和改进教学工作的意识和能力的过程。青年教师应通过加强教学反思、多参与讨论、参与教研项目的研究等多种方式，坚持不懈地开展教学研究，加强教学改革，促进教学胜任力的不断提升。在调查中，疑惑解答和教学研究的均值均达到了4.2分以上。
3 教学动机
教师的教学动机是通过教学活动所要达到的个人心理状态和意愿，可通过教学态度与行为表现出来。热爱教学是教师从事教学工作的首要动机，一般而言，工作的兴趣程度越高，工作的态度就越好。热爱教学是促进教师提高教学胜任力最基本的源动力。职业发展是教师做为教育者，在专业知识、教学技能、教学水平等方面不断发展和提高的过程。自我实现是教师实现自我理想和报负的过程，是青年教师的核心教学动机，实现一定的教学目标，获得好评或奖励，提高职称水平等是自我实现的具体表现。从调查结果看，热爱教学和自我实现的均值较高，均达到了4.5分以上，职业发展虽然略低，但均值也超过了4.3分以上。
受人尊敬、助人成长是教师教学活动的外在动机。自古以来，教师本身就是受人尊敬的职业。教师教学活动受人尊敬最直接的体现为受到学生、同行及外界的认可。教育是培养人的活动，传授知识技能，培养人才是教师必需履行的最基本的社会职责。教师的教学活动应以学生为本，促进学生的成才成长。从调查结果看，受人尊敬均值达到了4.5分以上，自我实现达到了4.4分以上。
4 教师特质
特质指个人所具有的神经特性，表现为个人人格特点的行为倾向。教师有着多种价值取向，对教师特质的认识和理解并没有统一的模式。从調查问卷的结果看，敬业爱岗、创新精神、关爱学生均值达到了4.6分以上，在学生心目中具有较高的重要性。特别是创新精神的均值达到了最高的4.6557分。知识经济时代，社会需要更多的应用创新型人才，培养学生的创新意识、创造精神，需要教师在教育理论、教学方法、教学内容等方面的不断创新。敬业爱岗是教师对工作的使命感和责任感，表现为热爱教育事业，热爱教学工作岗位。关爱学生是教师最重要的职业情感，表现为教师对学生尊重、信任、理解和宽容。
廉洁自律是教师职业道德的本质要求，教师教育学生，不仅要用丰富的知识教育人，也以高尚的品格、良好的行为感化人。高校教师“红七条”是教师必须恪守的基本素质和道德底线。教师做到廉洁自律，率先垂范，对学生良好价值观的形成有潜移默化的作用。廉洁自律在调研中的均值超过了4.1分。教学不仅在于传授知识和本领，也在于影响和激励学生，教师全身心地投入到教学工作中去，勤奋努力地工作，不仅能够提高自己的专业素质和教学胜任力，也能成为受学生尊敬的老师，并有利于调动学生努力学习的积极性。勤奋努力在调研中的均值超过了4.2分，受重视程度也较高。
三 结论
文章运用文献分析法、访谈法、专家意见法、问卷调查法等研究方法构建了地方高校青年教师教学胜任力评价指标体系。该指标体系考虑了地方高校青年教师教学胜任力在教学知识、教学实践、教学动机、教师特质等方面的特征，共设计了24项指标；教师教学的效果主要是通过教学实践体现出来，因此教学实践维度是评价的重点，评价指标占了9项。该指标体系具有较好的可操作性，对地方高校评价及提高青年教师教学胜任力具有一定的参考作用。本研究是在访谈及征求意见方面范围较小，且问卷调查样本量不大的基础得出的结果，在访谈技术、调研方法、调研范围等方面还可以进一步改进，并且教师教学胜任力是一个动态的开放系统，会随着高等教育的发展及教学环境的改变而变化，下一步需要根据地方高校实际情况进行更深入、更具针对性的研究。 参考文献
[1]David C.McClelland.Testing for competence rather than for intelligence[J]. American Psychologist，1973，28：1-4.
[2]Spencer，L.M.，Spencer，P.S.M.Competence at work： model for superior performance[M].New York：John Wiley and Sons，1993.
[3]里兹.莱普幸格.胜任：员工胜任能力模型应用手册[M].郭玉广，译.北京：北京大学出版社，2004.
[4]Reilly， Robert R.&Emest L.Lewis. Educational psychology-application for classroom learning and instruction[M]. Macmillan Publishing Co. Inc， 1983.
[5]Bisschoff， Bennie Grober.The management of teacher competence[J]. Journal of Irrservice Education，1998，（24）：11-14.
[6]Catano V M，Harvey S.Student perception of teaching effectiveness：development and validation of the evaluation of teaching competencies scale[J].Assessment & evaluation in higher education，2011，36 （6） ：701-717.
[7]Tigelaar D E H，Dolmans D H J M，WolfhagenI H A P， etal.The development and validation of a framework for teaching competencies in higher education[J].Higher education，2004，48 （2）：253-268.
[8]薛天祥.高等教育學[M].桂林：广西教育出版社，2001.
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[11]宋倩.高校教师胜任力模型及与工作绩效的关系研究[D].桂林：广西师范大学，2008.
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[15]熊思鹏.高校青年教师教学胜任力模型与测评研究[D].南昌：江西师范大学，2015.