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在所有的哲学原理中，有一个原理我一直很欣赏，即“从实践到理论再到实践”。数学教学中有许多前人总结出来的理论，作为教师就应该把这些理论传授给学生，而如何传授才能便于学生把知识应用到实践中去，是值得我们思考的问题。经过不断摸索，我认为，只有让数学课堂生活化才更便于学生对知识的理解、掌握和运用。
小学数学实践活动，低年级以游戏、模拟为主，而到高年级逐渐转向以解决实际生活问题为主，其目的是让学生了解社会生活，提高其社会实践能力。例如，数学教材中安排了这样一项实践活动——“可怕的白色污染”，进行这项实践活动时，首先学生要根据生活经验，从感性上认识白色污染的危害性。然后，让学生先调查自己家里每天大约要用多少个塑料袋，在合作交流时，总结计算出平均每个家庭一天要用多少个塑料袋，进而计算出学校里所有学生家庭一年一共要用多少个塑料袋，如果铺开，占多大面积，并根据实际情况，自行设计图表。最后再让学生根据自己的计算结果，从量化的角度重新讨论白色污染的危害性，并寻求解决问题的方法。这个实践活动，是在学生学习了“简单的数据整理和求平均数”的基础上通过学生调查、计算、讨论来进行的。在这一实践活动中，学生经历了数据的收集、整理过程，把课堂上学到的知识和实践紧密地联系在了一起，充分地体会到了学习数学的乐趣。
要使数学课堂生活化，需要做好以下几点。
一、再现“生活情境”，让学生真切地体会到数学就在生活中
把教学内容与生活中去商场买东西的情景有机结合起来，让学生从课堂走进日常生活，把课堂上学到的知识应用到生活中去，亲身体会数学在生活中的作用。作为教师，首先要深刻理解教材内容，然后给学生创造生活的情境，让学生临摹生活场景，贴近生活。让学生真正体会到数学知识就在身边。
例如，在“元、角、分”的数学教学中，就可以模拟到便利店买东西的场景，让学生提前准备好买卖的货物：铅笔、尺子、食品、小玩具、文具盒和练习本等。学生轮流扮演营业员和消费者，进行买卖游戏活动，教师要提前为每个学生准备好人民币：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民币共10元，让学生来认识这些人民币。在活动中，要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动结束后进行集体讨论，让每个学生都说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动，学生不但认识了人民币元、角、分，知道了1元=10角，10分=1角，会进行计算，而且深刻认识到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生爱数学的情感。通过费时不多且生动真实的表演，学生在生活情境中学习数学，培养了学习数学的兴趣，在寓教于乐中活跃了课堂气氛，提高了学习激情。
二、联系“生活实际”，有利于知识的灵活应用
数学内容简单，但是要求学生思维要灵活，空间想象能力要强，这就要把数学中的抽象知识生活化。在数学教育教学的过程中，要注意联系生活实际。比如利用“表面积计算知识”来解决我们日常生活的实际问题：小明同学过生日，他要送同学一盒磁带，想包装一下，请大家帮忙算一算包这盒磁带大约需要多少包装纸？1.想一想：在计算之前，你需要了解什么？2.把长宽高尺寸写在练习本上。3.学生计算4.交流，计算结果并说明理由。通过练习，我们知道要用多少包装纸和这盒磁带的表面积有关，但是，通过计算得到的或许只是一个理想化的数据，在实际操作中，我们用的纸肯定会比这多，因为还有损耗。那么，如果现在小明想送两盒磁带给同学，大家再想一想，会有几种不同的包装方法？通过拼法我们知道有三种结果：当最大的两个面拼在一起时？新长方体的表面积最小。最小的两个面拼在一起时，表面积最大。
通过练习，我们不仅会计算，而且还要找到一个最节省的方案，另外在实际操作中，还要考虑个人的喜好和美观。其实数学就在我们身边，数学就在生活中，我们利用数学课学到的知识，可以解决许多实际问题。
所以，在教学过程中适当地联系实际收益是很大的，效果也会很好。
三、回归“生活空间”，解决实际问题
长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要解决它们的表面积。例如：计算做一个长方体的鱼缸需要多少材料？虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于学生缺少生活经验，导致计算出来的结果不符合实际要求。鱼缸多算了一个上面的面积，一个很简单的问题，学生似懂非懂，鱼缸是长方体吗？计算所需的材料是不是要计算出长方体的表面积？鱼缸没有哪一面？实际要计算出哪几个面的面积？教师可通过一系列的提问，引导学生到实际生活中去思考问题。例如学生非常熟悉的游泳池，如果要计算它的表面积，就不能按照长方体的表面积去计算。因此，类似这样的问题，要让学生自己去发现、去探索，学会如何把所学的知识运用到生活中去，培养学生分析问题、解决问题的能力。
学生只有在亲身经历或体验的过程中，其聪明才智才能得到更充分的发挥。教师要从儿童的生活经验出发，为学生提供亲身体验、感悟的机会，这样有利于学生主动实现知识的建构。数学教育是数学活动的教育，注重学生的实践活动，让学生用数学的思想、方法去思考实际问题，用数学的眼光去关注社会，能有效地培养学生分析和解决实际问题的能力，使数学知识不再枯燥无味，让我们的数学课堂走向学生生活的空间。（责编 张敬亚 ）
小学数学实践活动，低年级以游戏、模拟为主，而到高年级逐渐转向以解决实际生活问题为主，其目的是让学生了解社会生活，提高其社会实践能力。例如，数学教材中安排了这样一项实践活动——“可怕的白色污染”，进行这项实践活动时，首先学生要根据生活经验，从感性上认识白色污染的危害性。然后，让学生先调查自己家里每天大约要用多少个塑料袋，在合作交流时，总结计算出平均每个家庭一天要用多少个塑料袋，进而计算出学校里所有学生家庭一年一共要用多少个塑料袋，如果铺开，占多大面积，并根据实际情况，自行设计图表。最后再让学生根据自己的计算结果，从量化的角度重新讨论白色污染的危害性，并寻求解决问题的方法。这个实践活动，是在学生学习了“简单的数据整理和求平均数”的基础上通过学生调查、计算、讨论来进行的。在这一实践活动中，学生经历了数据的收集、整理过程，把课堂上学到的知识和实践紧密地联系在了一起，充分地体会到了学习数学的乐趣。
要使数学课堂生活化，需要做好以下几点。
一、再现“生活情境”，让学生真切地体会到数学就在生活中
把教学内容与生活中去商场买东西的情景有机结合起来，让学生从课堂走进日常生活，把课堂上学到的知识应用到生活中去，亲身体会数学在生活中的作用。作为教师，首先要深刻理解教材内容，然后给学生创造生活的情境，让学生临摹生活场景，贴近生活。让学生真正体会到数学知识就在身边。
例如，在“元、角、分”的数学教学中，就可以模拟到便利店买东西的场景，让学生提前准备好买卖的货物：铅笔、尺子、食品、小玩具、文具盒和练习本等。学生轮流扮演营业员和消费者，进行买卖游戏活动，教师要提前为每个学生准备好人民币：1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民币共10元，让学生来认识这些人民币。在活动中，要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动结束后进行集体讨论，让每个学生都说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱。通过活动，学生不但认识了人民币元、角、分，知道了1元=10角，10分=1角，会进行计算，而且深刻认识到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生爱数学的情感。通过费时不多且生动真实的表演，学生在生活情境中学习数学，培养了学习数学的兴趣，在寓教于乐中活跃了课堂气氛，提高了学习激情。
二、联系“生活实际”，有利于知识的灵活应用
数学内容简单，但是要求学生思维要灵活，空间想象能力要强，这就要把数学中的抽象知识生活化。在数学教育教学的过程中，要注意联系生活实际。比如利用“表面积计算知识”来解决我们日常生活的实际问题：小明同学过生日，他要送同学一盒磁带，想包装一下，请大家帮忙算一算包这盒磁带大约需要多少包装纸？1.想一想：在计算之前，你需要了解什么？2.把长宽高尺寸写在练习本上。3.学生计算4.交流，计算结果并说明理由。通过练习，我们知道要用多少包装纸和这盒磁带的表面积有关，但是，通过计算得到的或许只是一个理想化的数据，在实际操作中，我们用的纸肯定会比这多，因为还有损耗。那么，如果现在小明想送两盒磁带给同学，大家再想一想，会有几种不同的包装方法？通过拼法我们知道有三种结果：当最大的两个面拼在一起时？新长方体的表面积最小。最小的两个面拼在一起时，表面积最大。
通过练习，我们不仅会计算，而且还要找到一个最节省的方案，另外在实际操作中，还要考虑个人的喜好和美观。其实数学就在我们身边，数学就在生活中，我们利用数学课学到的知识，可以解决许多实际问题。
所以，在教学过程中适当地联系实际收益是很大的，效果也会很好。
三、回归“生活空间”，解决实际问题
长方体和正方体是学生十分熟悉的立体图形，在生活中经常要解决它们的表面积。例如：计算做一个长方体的鱼缸需要多少材料？虽然学生已经学会了如何计算长方体的表面积，但是由于学生缺少生活经验，导致计算出来的结果不符合实际要求。鱼缸多算了一个上面的面积，一个很简单的问题，学生似懂非懂，鱼缸是长方体吗？计算所需的材料是不是要计算出长方体的表面积？鱼缸没有哪一面？实际要计算出哪几个面的面积？教师可通过一系列的提问，引导学生到实际生活中去思考问题。例如学生非常熟悉的游泳池，如果要计算它的表面积，就不能按照长方体的表面积去计算。因此，类似这样的问题，要让学生自己去发现、去探索，学会如何把所学的知识运用到生活中去，培养学生分析问题、解决问题的能力。
学生只有在亲身经历或体验的过程中，其聪明才智才能得到更充分的发挥。教师要从儿童的生活经验出发，为学生提供亲身体验、感悟的机会，这样有利于学生主动实现知识的建构。数学教育是数学活动的教育，注重学生的实践活动，让学生用数学的思想、方法去思考实际问题，用数学的眼光去关注社会，能有效地培养学生分析和解决实际问题的能力，使数学知识不再枯燥无味，让我们的数学课堂走向学生生活的空间。（责编 张敬亚 ）