【摘 要】
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<正>教学"2、3、5的倍数的特征"这一内容时,学生作业中的一道错题令笔者颇为不解。这是一道判断题:个位上是3、6、9的数是3的倍数。其实,随意举个例子都可以驳斥这句话,轻而
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<正>教学"2、3、5的倍数的特征"这一内容时,学生作业中的一道错题令笔者颇为不解。这是一道判断题:个位上是3、6、9的数是3的倍数。其实,随意举个例子都可以驳斥这句话,轻而易举就能得出正确判断。但奇怪的是,有不少学生都认为这句话对。学生们常以为"51、57、87"是质数,这也与学生对3的倍数特征不敏感有关。一、深入开掘,剖析错因为什么看似简单的学习内容,学生却难以接受,屡犯"低级错误"呢?1.受"2和5的倍数特征"的负迁移
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