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摘 要：体育教学除要增强学生的体质外，还要让学生在运动中收获快乐。教学中，教师要尊重学生的主体地位，增设体育兴趣小组，激发学生体育锻炼兴趣;把握教学内容多样性，建立良好的师生关系;完善体育课堂评价体系，让学生快乐、自由地学习。本文基于小学体育低年级教学实践，就小学“快乐体育”课堂构建策略展开了探讨。
关键词：小学体育;快乐课堂;构建策略
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0091-02
引 言
体育课堂不能仅停留于知识讲解、体育项目训练模式，而是要尊重学生的主体地位，以快乐的体育活动让学生感受到体育的趣味。在体育活动中，教师要注重融入“快乐体育”的理念，让学生在体育实践中乐于运动，释放天性。教师要减少过多的规则要求，尽可能解放学生的天性，放手让学生选择自己喜爱的体育运动方式[1]。
一、“快乐体育”的内涵
“快乐体育”是将“玩”与“学”结合起来，通过“玩”的形式，将体育锻炼融入活动中，让学生乐于参与[2]。但在很多小学体育课堂上，教师多以广播体操、跑步、打篮球、踢足球等单一运动形式开展体育教学活动，在这种教学模式下，学生很容易丧失学习兴趣。“快乐体育”不仅是一种理念，还是一种课程教学方法。在小学低年级体育课堂上，教师要让学生走进体育世界，认识体育活动，体验体育乐趣，形成终身体育的意识;还要把握“快乐体育”的内涵，增强学生的体育成功体验，使其积极参与在体育活动，培养吃苦耐劳的优秀品质。
二、“快乐体育”课堂构建策略
（一）注重课前热身活动，快速进入体育课堂
趣味的体育体验是打造“快乐体育”课堂的前提。在体育活动设计中，教师要注重课前热身活动，把握“快乐体育”理念，以热烈、快乐、活泼、自由的方式，让学生快速融入体育课堂，如在热身活动中，结合体育教学内容，灵活选择不同的热身方式[3]。在课堂教学中，教师可以流行于网络的“鬼步舞”为切入点，伴随音乐展示几段“鬼步舞”动作，激发学生的舞蹈学习兴趣。之后，教师可带领学生学习简单的“鬼步舞”动作，让学生的肌肉群、关节得到活动，起到热身效果。在足球热身活动中，教师可让学生分组传接球、一对一传接球、带球绕杆跑，让学生感受到足球运动的乐趣;在篮球热身活动中，教师可引入原地运球、双人传接球、交叉步运球等训练;在田径项目热身活动中，引入音乐律动，让学生开展身体律动、简单的跳跃动作，以及“8”字跑、间接性跳跃跑等活动热身。例如，在跑步项目中，教师先导入“奔跑”歌曲，让学生一起唱歌，活跃身心。接着，教师转入本节教学话题，让学生了解与跑步相关的体育知识，如跑步时的基本动作及要领，跑步前的热身运动，跑步时的呼吸调整方法，跑步速度的调整等。之后，教师导入跑步方法，可从最基本的慢跑开始，先给学生做示范，让学生跟着慢跑，并对其跑步动作进行纠正与规范，在此基础上要求学生快跑。由此可以看出，组织有效的课前热身活动，能够打造高效、有趣的体育课堂，为“快乐体育”理念的践行奠定良好的基础[4]。
（二）丰富体育教学内容，营造多样化体育活动环境
“快乐体育”理念下，教师对小学体育课堂活动内容的选择要突出趣味性、丰富性，以学生易于接受的方式营造多样化体育活动环境[5]。例如，在“足球”活动中，教师可让学生以7人为一组，5人围在外圈，2人在内圈，由外圈向内圈传球，外圈的人将球来回传，内圈的2人抢球。游戏时间为1分钟，如果球未被圈内2人抢到，则传球者获胜，抢球的2人要表演节目，如唱歌、跳舞等;如果传球被抢到，则传球5人要接受惩罚，并排跳“天鹅湖”舞蹈等。整个足球训练的过程趣味十足，学生参与热情高涨，而且接受惩罚的小组表演的节目能够烘托体育运动的快乐氛围。同样，在教学乒乓球时，对于球感的锻炼，教师可以采用分组计时的方式，让学生5人一组，每人一球一拍，上下颠球，1分钟内能够保持连续颠球不落地者获胜，出现颠球失误的学生要接受惩罚。这种寓教于乐的体育活动深受学生喜爱，也能让体育课堂充满欢声笑语。
（三）优化体育活动分组，引入体育游戏教学
游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式，在体育教学中必不可少，能提升学生参与教学活动的兴趣[6]。因此，教师要根据低年级学生的特点及教学内容进行合理分组，引入游戏化教学方式。在实施具体活动前，教师可以通过提问了解学生的体育爱好，并根据学生的不同兴趣组建班级篮球小组、足球小组、跳绳小组等。此外，开展体育游戏项目活动时，教师可以根据学生的兴趣来优化分组，增强体育课堂的活泼性、自主性，让学生从中获得相应的体育技能、得到相应的锻炼。低年级学生正处于身体发育的关键期，在体育游戏的引入方面，教师不能单纯地开展体育比赛活动，而要使比赛有一定的趣味性、适度性。以50米跑步项目为例，教师可让学生在跑步时将一张白纸贴于胸前，在跑的过程中既要跑，又要兼顾纸，注意不能让纸掉下来。这样既提高了学生的跑步速度，又提高了学生的灵敏度和身体协调度，促进了学生的身心健康发展。
（四）注重师生良好沟通，建立快乐师生关系
在体育活动中，教师要尊重学生，关注学生心智发展情况，与学生进行有效沟通。在低年级体育课堂上，如果教师不能与学生进行良好沟通，学生就会对教师心存芥蒂，甚至不愿意配合教师，导致课堂教学低效。在学生遇到疑问或难题时，教师要主动了解学生的情况，给学生表达意见的机会，认真听取学生的想法。“快乐体育”教学中，教师要维系好师生友谊，以积极、主动、有效的沟通实现师生间的深度合作。教师在引领学生进行体育健身时，要多用激励的方式，让学生获得正向刺激;当学生出现错误时，教师不能直接批评学生，而要单独与学生交谈，让学生学会反省，找出问题根源，并与学生一起纠正。在体育竞赛活动中，教师不能只关注成绩、结果，而要关心学生的心理体验，特别是在高强度、剧烈运动后，要通过眼神、动作、肢体等给学生打气、鼓劲儿，以赢得学生的信任。良好的师生关系，不能仅限于给予学生自由，教師还要结合不同的体育活动，营造轻松、快乐的体育学习氛围。
（五）完善课堂评价体系，感受体育学习的愉悦
在“快乐体育”课堂的构建中，学生是参与者、实践者，教师在体育活动的组织、设计上，不仅要建立和谐的师生关系，还需要完善课堂评价体系。很多教师忽视了课堂评价，导致评价方式不科学、不恰当，难以激发学生的体育学习兴趣。在体育活动中，任务的设计是必要的，评价也是必不可少的。但评价不能过于严苛，而要突出灵活性，让学生以放松的心态参与体育活动。教师应在体育教学中树立“快乐体育”理念，通过优化教学方法，让学生在快乐中学习，真正感受到体育锻炼的乐趣;要保持一颗童心，与学生共同学习，以幽默、趣味、接地气的方式悦纳学生，以爱和信任增强学生的体育信心。在体育课堂上，教师要有亲和力，客观审视每位学生的闪光点，真诚地对学生的优秀表现给予鼓励，让学生找到适合自己的体育锻炼方法，提高学生的终身体育意识。
结 语
总之，“快乐体育”教学要站在学生的立场，营造快乐的体验环境。教师要深入研究低年级学生的学情及学生的心智、生理特点，优化教法，改善师生关系，以“快乐体育”理念激发学生的体育学习热情，促使学生在快乐的课堂中获得身心健康发展。
[参考文献]
汤美.小学体育快乐课堂构建策略[J].田径，2018（02）：24-25.
汪东海.小学体育快乐课堂的构建策略初探[J].人生十六七，2016（35）：103.
丽娟.小学体育教学中“快乐体育”理念的分析与运用[J].新课程导学，2019（27）：47.
葛超.快乐教学法在小学体育教学中的应用[J].基础教育研究，2019（18）：87-88.
姜琳.快乐教学，素质教育：浅析小学体育快乐教育策略[J].课程教育研究，2019（38）：223-224.
陈露星.关于在小学体育教学中渗透快乐教学法的思考[J].南国博览，2019（09）：308.
作者简介：巢玲（1990.12-），女，江苏武进人，本科学历，中小学二级教师，曾获得常州市小学体育与健康优秀课评比一等奖、江苏省优秀课外体育活动案例评比一等奖。
关键词：小学体育;快乐课堂;构建策略
中图分类号：G40-013.9 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0091-02
引 言
体育课堂不能仅停留于知识讲解、体育项目训练模式，而是要尊重学生的主体地位，以快乐的体育活动让学生感受到体育的趣味。在体育活动中，教师要注重融入“快乐体育”的理念，让学生在体育实践中乐于运动，释放天性。教师要减少过多的规则要求，尽可能解放学生的天性，放手让学生选择自己喜爱的体育运动方式[1]。
一、“快乐体育”的内涵
“快乐体育”是将“玩”与“学”结合起来，通过“玩”的形式，将体育锻炼融入活动中，让学生乐于参与[2]。但在很多小学体育课堂上，教师多以广播体操、跑步、打篮球、踢足球等单一运动形式开展体育教学活动，在这种教学模式下，学生很容易丧失学习兴趣。“快乐体育”不仅是一种理念，还是一种课程教学方法。在小学低年级体育课堂上，教师要让学生走进体育世界，认识体育活动，体验体育乐趣，形成终身体育的意识;还要把握“快乐体育”的内涵，增强学生的体育成功体验，使其积极参与在体育活动，培养吃苦耐劳的优秀品质。
二、“快乐体育”课堂构建策略
（一）注重课前热身活动，快速进入体育课堂
趣味的体育体验是打造“快乐体育”课堂的前提。在体育活动设计中，教师要注重课前热身活动，把握“快乐体育”理念，以热烈、快乐、活泼、自由的方式，让学生快速融入体育课堂，如在热身活动中，结合体育教学内容，灵活选择不同的热身方式[3]。在课堂教学中，教师可以流行于网络的“鬼步舞”为切入点，伴随音乐展示几段“鬼步舞”动作，激发学生的舞蹈学习兴趣。之后，教师可带领学生学习简单的“鬼步舞”动作，让学生的肌肉群、关节得到活动，起到热身效果。在足球热身活动中，教师可让学生分组传接球、一对一传接球、带球绕杆跑，让学生感受到足球运动的乐趣;在篮球热身活动中，教师可引入原地运球、双人传接球、交叉步运球等训练;在田径项目热身活动中，引入音乐律动，让学生开展身体律动、简单的跳跃动作，以及“8”字跑、间接性跳跃跑等活动热身。例如，在跑步项目中，教师先导入“奔跑”歌曲，让学生一起唱歌，活跃身心。接着，教师转入本节教学话题，让学生了解与跑步相关的体育知识，如跑步时的基本动作及要领，跑步前的热身运动，跑步时的呼吸调整方法，跑步速度的调整等。之后，教师导入跑步方法，可从最基本的慢跑开始，先给学生做示范，让学生跟着慢跑，并对其跑步动作进行纠正与规范，在此基础上要求学生快跑。由此可以看出，组织有效的课前热身活动，能够打造高效、有趣的体育课堂，为“快乐体育”理念的践行奠定良好的基础[4]。
（二）丰富体育教学内容，营造多样化体育活动环境
“快乐体育”理念下，教师对小学体育课堂活动内容的选择要突出趣味性、丰富性，以学生易于接受的方式营造多样化体育活动环境[5]。例如，在“足球”活动中，教师可让学生以7人为一组，5人围在外圈，2人在内圈，由外圈向内圈传球，外圈的人将球来回传，内圈的2人抢球。游戏时间为1分钟，如果球未被圈内2人抢到，则传球者获胜，抢球的2人要表演节目，如唱歌、跳舞等;如果传球被抢到，则传球5人要接受惩罚，并排跳“天鹅湖”舞蹈等。整个足球训练的过程趣味十足，学生参与热情高涨，而且接受惩罚的小组表演的节目能够烘托体育运动的快乐氛围。同样，在教学乒乓球时，对于球感的锻炼，教师可以采用分组计时的方式，让学生5人一组，每人一球一拍，上下颠球，1分钟内能够保持连续颠球不落地者获胜，出现颠球失误的学生要接受惩罚。这种寓教于乐的体育活动深受学生喜爱，也能让体育课堂充满欢声笑语。
（三）优化体育活动分组，引入体育游戏教学
游戏是学生喜闻乐见的一种教学形式，在体育教学中必不可少，能提升学生参与教学活动的兴趣[6]。因此，教师要根据低年级学生的特点及教学内容进行合理分组，引入游戏化教学方式。在实施具体活动前，教师可以通过提问了解学生的体育爱好，并根据学生的不同兴趣组建班级篮球小组、足球小组、跳绳小组等。此外，开展体育游戏项目活动时，教师可以根据学生的兴趣来优化分组，增强体育课堂的活泼性、自主性，让学生从中获得相应的体育技能、得到相应的锻炼。低年级学生正处于身体发育的关键期，在体育游戏的引入方面，教师不能单纯地开展体育比赛活动，而要使比赛有一定的趣味性、适度性。以50米跑步项目为例，教师可让学生在跑步时将一张白纸贴于胸前，在跑的过程中既要跑，又要兼顾纸，注意不能让纸掉下来。这样既提高了学生的跑步速度，又提高了学生的灵敏度和身体协调度，促进了学生的身心健康发展。
（四）注重师生良好沟通，建立快乐师生关系
在体育活动中，教师要尊重学生，关注学生心智发展情况，与学生进行有效沟通。在低年级体育课堂上，如果教师不能与学生进行良好沟通，学生就会对教师心存芥蒂，甚至不愿意配合教师，导致课堂教学低效。在学生遇到疑问或难题时，教师要主动了解学生的情况，给学生表达意见的机会，认真听取学生的想法。“快乐体育”教学中，教师要维系好师生友谊，以积极、主动、有效的沟通实现师生间的深度合作。教师在引领学生进行体育健身时，要多用激励的方式，让学生获得正向刺激;当学生出现错误时，教师不能直接批评学生，而要单独与学生交谈，让学生学会反省，找出问题根源，并与学生一起纠正。在体育竞赛活动中，教师不能只关注成绩、结果，而要关心学生的心理体验，特别是在高强度、剧烈运动后，要通过眼神、动作、肢体等给学生打气、鼓劲儿，以赢得学生的信任。良好的师生关系，不能仅限于给予学生自由，教師还要结合不同的体育活动，营造轻松、快乐的体育学习氛围。
（五）完善课堂评价体系，感受体育学习的愉悦
在“快乐体育”课堂的构建中，学生是参与者、实践者，教师在体育活动的组织、设计上，不仅要建立和谐的师生关系，还需要完善课堂评价体系。很多教师忽视了课堂评价，导致评价方式不科学、不恰当，难以激发学生的体育学习兴趣。在体育活动中，任务的设计是必要的，评价也是必不可少的。但评价不能过于严苛，而要突出灵活性，让学生以放松的心态参与体育活动。教师应在体育教学中树立“快乐体育”理念，通过优化教学方法，让学生在快乐中学习，真正感受到体育锻炼的乐趣;要保持一颗童心，与学生共同学习，以幽默、趣味、接地气的方式悦纳学生，以爱和信任增强学生的体育信心。在体育课堂上，教师要有亲和力，客观审视每位学生的闪光点，真诚地对学生的优秀表现给予鼓励，让学生找到适合自己的体育锻炼方法，提高学生的终身体育意识。
结 语
总之，“快乐体育”教学要站在学生的立场，营造快乐的体验环境。教师要深入研究低年级学生的学情及学生的心智、生理特点，优化教法，改善师生关系，以“快乐体育”理念激发学生的体育学习热情，促使学生在快乐的课堂中获得身心健康发展。
[参考文献]
汤美.小学体育快乐课堂构建策略[J].田径，2018（02）：24-25.
汪东海.小学体育快乐课堂的构建策略初探[J].人生十六七，2016（35）：103.
丽娟.小学体育教学中“快乐体育”理念的分析与运用[J].新课程导学，2019（27）：47.
葛超.快乐教学法在小学体育教学中的应用[J].基础教育研究，2019（18）：87-88.
姜琳.快乐教学，素质教育：浅析小学体育快乐教育策略[J].课程教育研究，2019（38）：223-224.
陈露星.关于在小学体育教学中渗透快乐教学法的思考[J].南国博览，2019（09）：308.
作者简介：巢玲（1990.12-），女，江苏武进人，本科学历，中小学二级教师，曾获得常州市小学体育与健康优秀课评比一等奖、江苏省优秀课外体育活动案例评比一等奖。