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摘要：本文以新高考评价体系和课程标准为依据，分析考查“化学反应中的热效应”内容的高考试题。同时，提出三条教学建议：增强学科知识的结构化、发展学科知识的认识功能、重视问题情境的素养功能。
关键词：新高考;试题研究;学科核心素养;结构化
随着新高考改革不断深入，一年两次等级性考试将高三复习时间分成两段，对知识点全面细讲的复习方式已不现实，致使不少高中课堂复习以题为纲，不断做题讲题。这种课堂教学方式明显与课程标准要求发展学科核心素养的理念不符合。
一、新高考化学试题的命题导向
浙江省从2014年9月开始试行新高考改革以来，已经构建起较为完善的高考评价体系，提出包含“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层面的高考考查目标，回答了考什么的问题，明确了新高考试题的命题方向。
二、新高考化学试题的考查目标
新高考化学试题考什么，怎么考，如何体现核心素养的？本文通过分析“化学反应中的热效应”内容的新高考试题，来尝试回答这些问题。
1、基础目标是学科知识
解决实际问题需要用到学科知识，缺乏学科知识的积累，核心素养就是无源之水。因此，学生是否熟练掌握化学学科知识是新高考化学试题最基础的考查目标。
2、关键目标是学科能力
学科知识丰富并不代表学科能力出众，能否灵活运用学科知识才是解决实际问题的关键。新高考化学试题中对学科能力的考查包含以下三種：“接受、吸收、整合化学信息的能力”“分析和解决化学问题的能力”“化学实验与探究的能力”。
3、深层目标是学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
试题：（2020年7月浙江选考）研究CO2氧化C2H6制C2H4对资源综合利用有重要意义。
试题考査了化学反应热的概念、计算等学科知识，情境分析、图像数据处理等学科能力，核心素养得到了切实的体现。题干中“资源”“利用”等词汇说明了化学在生产生活中的积极作用，传递了“社会责任”意识。“CO2氧化C2H6制C2H4”是实际生产中方法，体现了“科学探究”的方法 。热化学方程式既反映物质之间的转化关系，又体现能量之间的变化关系，体现了“宏观与微观”之间的联系。使用“ΔH=生成物的总能量-反应物的总能量”的模型进行数据处理，体现了“模型认知”水平。反应热计算的试题中，需要学生对“陌生”信息进行处理，体现了“创新意识”。
三、新高考化学试题的教学启示
1、在课堂教学过程中，要增强学科知识的结构化。
学科知识是高考的基础目标，是学科能力与学科核心素养发展的载体。在教学过程中，要注重学科知识的结构化学习，有意识地引导学生了解核心知识的“认识思路”，提升学生的化学学科核心素养水平。
2、在课堂教学过程中，要发展学科知识的认识功能。
学科能力是高考的关键目标。学科能力需要在学科知识的运用过程中习得，教师在授课过程中，科学安排教学过程，在学习学科知识的同时提高学生的学科能力。
3、在课堂教学过程中，要重视问题情境的素养功能。
真实的问题情境更有利于学生的核心素养的形成与发展。在教学过程中，教师要设置真实的问题情境增加课堂的思维性，促进学科核心素养与学科知识的融合发展，践行核心素养教学。
例如，在课本中有对“将煤转化为水煤气的过程”进行交流与讨论，生活中有这样的经历，煤炭燃烧时加少量水，可以使煤炭燃烧更旺盛，分别从物质变化和能量变化的角度，让学生交流讨论。
[教师]根据C（s）、CO（g）和H2（g）完全燃烧的热化学方程式，能否找出煤炭燃烧时加少量水，可以使煤炭燃烧更旺盛的原因呢？
[学生1] 1 mol CO（g）和1 mol H2（g）燃烧放出的热量总和比1 mol C（s）燃烧放出的热量多，所以燃烧更旺盛。
[教师]煤转化为水煤气的反应过程是放热还是吸热？ΔH是多少？
[学生2]根据盖斯定理，将煤转化为水煤气再燃烧放出的热量与直接燃烧煤炭放出的热量是一样的，而将煤炭转化为水煤气会增加消耗，因此，将煤炭转化为水煤气得不偿失。
[教师]人们在实践中发现，将煤炭稍稍浸湿，确实可以使煤炭燃烧的更加持久，这又如何解释呢？工业上为什么要将煤炭转化为水煤气呢？
[学生3]物质燃烧时还要考虑接触面积等因素，煤炭是固态，与氧气的接触面积较小，燃烧不完全;而水煤气是气态，与氧气的接触面积更大，燃烧效率高;同时，煤炭转化为水煤气后，减少了污染物质，可以用管道输送，更方便、更环保。
通过分析问题情境，学生在学习过程中主动思考，联系实际的生产生活，灵活运用化学知识，改变了被动接受知识结论的学习方式，发展了“证据推理”“科学探究”“科学态度”“社会责任”等维度的化学学科核心素养。
随着新高考改革不断深入，教师要逐步从“知识为本”向“素养为本”的教学理念转变，改变盲目刷题的传统教学方式，加强对学生学科能力和核心素养的培养，让学生在面对新高考试题中的真实情境、陌生信息时，可以游刃有余、有的放矢。
参考文献
[1] 周忠辉.核心素养导向下的新高考化学试题研究——以“化学反应中的热效应”为例[J].中学化学教学参考，2019（6）：70-73
[2] 石锦惠.基于信息技术的高中化学精准教学实践——以“化学反应中的热量变化”教学为例[J].福建基础教育研究，2020（1）：121-122
绍兴市柯桥区鉴湖中学 15967576343
关键词：新高考;试题研究;学科核心素养;结构化
随着新高考改革不断深入，一年两次等级性考试将高三复习时间分成两段，对知识点全面细讲的复习方式已不现实，致使不少高中课堂复习以题为纲，不断做题讲题。这种课堂教学方式明显与课程标准要求发展学科核心素养的理念不符合。
一、新高考化学试题的命题导向
浙江省从2014年9月开始试行新高考改革以来，已经构建起较为完善的高考评价体系，提出包含“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层面的高考考查目标，回答了考什么的问题，明确了新高考试题的命题方向。
二、新高考化学试题的考查目标
新高考化学试题考什么，怎么考，如何体现核心素养的？本文通过分析“化学反应中的热效应”内容的新高考试题，来尝试回答这些问题。
1、基础目标是学科知识
解决实际问题需要用到学科知识，缺乏学科知识的积累，核心素养就是无源之水。因此，学生是否熟练掌握化学学科知识是新高考化学试题最基础的考查目标。
2、关键目标是学科能力
学科知识丰富并不代表学科能力出众，能否灵活运用学科知识才是解决实际问题的关键。新高考化学试题中对学科能力的考查包含以下三種：“接受、吸收、整合化学信息的能力”“分析和解决化学问题的能力”“化学实验与探究的能力”。
3、深层目标是学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。化学学科核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
试题：（2020年7月浙江选考）研究CO2氧化C2H6制C2H4对资源综合利用有重要意义。
试题考査了化学反应热的概念、计算等学科知识，情境分析、图像数据处理等学科能力，核心素养得到了切实的体现。题干中“资源”“利用”等词汇说明了化学在生产生活中的积极作用，传递了“社会责任”意识。“CO2氧化C2H6制C2H4”是实际生产中方法，体现了“科学探究”的方法 。热化学方程式既反映物质之间的转化关系，又体现能量之间的变化关系，体现了“宏观与微观”之间的联系。使用“ΔH=生成物的总能量-反应物的总能量”的模型进行数据处理，体现了“模型认知”水平。反应热计算的试题中，需要学生对“陌生”信息进行处理，体现了“创新意识”。
三、新高考化学试题的教学启示
1、在课堂教学过程中，要增强学科知识的结构化。
学科知识是高考的基础目标，是学科能力与学科核心素养发展的载体。在教学过程中，要注重学科知识的结构化学习，有意识地引导学生了解核心知识的“认识思路”，提升学生的化学学科核心素养水平。
2、在课堂教学过程中，要发展学科知识的认识功能。
学科能力是高考的关键目标。学科能力需要在学科知识的运用过程中习得，教师在授课过程中，科学安排教学过程，在学习学科知识的同时提高学生的学科能力。
3、在课堂教学过程中，要重视问题情境的素养功能。
真实的问题情境更有利于学生的核心素养的形成与发展。在教学过程中，教师要设置真实的问题情境增加课堂的思维性，促进学科核心素养与学科知识的融合发展，践行核心素养教学。
例如，在课本中有对“将煤转化为水煤气的过程”进行交流与讨论，生活中有这样的经历，煤炭燃烧时加少量水，可以使煤炭燃烧更旺盛，分别从物质变化和能量变化的角度，让学生交流讨论。
[教师]根据C（s）、CO（g）和H2（g）完全燃烧的热化学方程式，能否找出煤炭燃烧时加少量水，可以使煤炭燃烧更旺盛的原因呢？
[学生1] 1 mol CO（g）和1 mol H2（g）燃烧放出的热量总和比1 mol C（s）燃烧放出的热量多，所以燃烧更旺盛。
[教师]煤转化为水煤气的反应过程是放热还是吸热？ΔH是多少？
[学生2]根据盖斯定理，将煤转化为水煤气再燃烧放出的热量与直接燃烧煤炭放出的热量是一样的，而将煤炭转化为水煤气会增加消耗，因此，将煤炭转化为水煤气得不偿失。
[教师]人们在实践中发现，将煤炭稍稍浸湿，确实可以使煤炭燃烧的更加持久，这又如何解释呢？工业上为什么要将煤炭转化为水煤气呢？
[学生3]物质燃烧时还要考虑接触面积等因素，煤炭是固态，与氧气的接触面积较小，燃烧不完全;而水煤气是气态，与氧气的接触面积更大，燃烧效率高;同时，煤炭转化为水煤气后，减少了污染物质，可以用管道输送，更方便、更环保。
通过分析问题情境，学生在学习过程中主动思考，联系实际的生产生活，灵活运用化学知识，改变了被动接受知识结论的学习方式，发展了“证据推理”“科学探究”“科学态度”“社会责任”等维度的化学学科核心素养。
随着新高考改革不断深入，教师要逐步从“知识为本”向“素养为本”的教学理念转变，改变盲目刷题的传统教学方式，加强对学生学科能力和核心素养的培养，让学生在面对新高考试题中的真实情境、陌生信息时，可以游刃有余、有的放矢。
参考文献
[1] 周忠辉.核心素养导向下的新高考化学试题研究——以“化学反应中的热效应”为例[J].中学化学教学参考，2019（6）：70-73
[2] 石锦惠.基于信息技术的高中化学精准教学实践——以“化学反应中的热量变化”教学为例[J].福建基础教育研究，2020（1）：121-122
绍兴市柯桥区鉴湖中学 15967576343