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摘 要：多措并举，能够切实有效提高小学语文课堂提问的有效性，这也是提升学生综合素养最为有效的途径，在实际的教学中如果能够设置出有效的有针对性的问题，那么学生在实际的学习中就能够锻炼自己的良好的思维，帮助学生获得更好的发展，这样的课堂也会更加的丰富多彩。因此，本文结合小学语文教学现状，研究问题提出的途径，以期提升语文教学的效率。
关键词：小学语文；课堂提问；提问策略
课堂提问即在实际的教学中教师针对文本向学生提出问题，或者是学生能够在自己理解的基础上向教师提出不懂得问题获得解决，进而提升能力的一种有效的教学方法。但是，在问题的设置，尤其是教师向学生提问的时候，不是盲目的，而是需要有针对性的开展提问，提问能够切中学生学习的要害，一针见血的提出问题并进行分析解决。
一、找准切入点，有效提问
语文课堂教学中进行课堂提问是较为常见的教学手段，在语文教学中，教学过程的提升是通过提问来进行的。因此，在教学中问题的设置就成为教学的关键，找准问题设置的切入点是进行有效提问的关键，这样才能够真正找准问题的突破口。一般而言，文章中的中心句、设问句、总起句等都能够帮助学生进行整体文章的阅读和理解。因此，在实际的教学中教师就可以抓住这些句子进行设问。如，在教学《坐井观天》这篇文章的时候，教师就可以问学生：“同学们，大家有没有见过井呢？”“你能想象到假如自己坐在井里能够看到什么吗？”这个时候学生就能够争先恐后的发表自己的看法，有的学生觉得坐在井底什么也看不见，有的学生认为坐在井底能看到的就是一小片天空，这时候教师就可以进一步的发问“那么作者笔下的坐井观天写的是谁坐井观天呢？它在井底看到了什么呢？”“作者为什么要写这篇文章，或者说作者写这篇文章想带给我们的启示是什么呢？”这样的问题直接击中文章的核心，能够取得较好的教学效果，这样课堂教学也就能够更加有效的开展，学生也就能够更加有效的进行学习。
二、多提启发性问题，激活思维
小学阶段的学生思维非常活跃，而小学阶段的学生思维的起点是问题，在语文课堂中教师要多提一些启发性的问题，激活学生的思维，这就需要教师在实际的教学中进行认真研究，研究教材、研究学生、研究教学的方法。如，在教学《丑小鸭》这篇文章的时候，教师就可以通过提一些具有启发性的问题，激活学生的思维。可以提问学生“假如文中的农夫没有救丑小鸭，同学们想一下丑小鸭的结局会是什么样呢？”这种具有启发性的问题，不同的学生会答出不一样的结果，在学生答出后，教师引导学生找出文章中出现的描写不同结局的细节部分，引导学生充分表达自己的观点，让学生大胆地进行表达，进而体会到思考的乐趣，逐渐培养学生思维的良好的习惯，有利于活跃课堂教学的氛围，进而提高语文课堂教学的质量。
三、循序渐进，遵循学生发展规律
循序渐进，遵循学生的发展规律是教学的整体要求，也是课堂提问的要求，在实际的教学中，要重视循序渐进的提出问题。有效的提问并不总是教师对学生提出问题，更重要的是师生双方进行双向的互动，因此，在实际的问题设置中，教师要注重问题的引导，尊重循序渐进的教学规律，引导学生的认知逐渐从简单走向复杂，从较低的层次过渡到较高的层次。但是，目前很多的语文课堂教学中教师不重视循序渐进的提问方式，不对问题进行深入的加工和分析，这就使得一些问题脱离了课堂教学的实际。因此，教师在进行问题设置的时候要做到主次分明、由简到难，问题要能够环环相扣，进而提高学生的思维能力。如，在教学《揠苗助长》这则寓言的时候，教师首先可以提问学生“同学们，禾苗的生长能够通过人为的向上拔来提高吗？”、“作者为什么要写这则寓言故事呢？同学们读完以后有什么样的启发呢？”这样环环相扣的问题设置首先能够让学生理解文章中的表层含义，然后能够通过寓言故事实质内容的挖掘让学生加深对这则寓言故事的理解，逐步提升学生阅读寓言故事的能力。
四、重视开放性，促进课堂生成
课堂提问不仅仅是教师需要完成的教学环节，也是学生在学习的过程中需要积极参与的环节，因此，在实际的课堂教学中需要重视提问的开放性，进而促进课堂的有效生成。但是，传统的语文课堂教学只是重视学生的答案是否符合标准，而对于学生是否对这一问题进行认真的思考和总结不予以关注，这就使得学生在学习的过程中不能够很好的进行思考，而只是跟着教师的引导一步步说出正确的答案，这对于学生的发展是极为不利的。因此，这就需要教师在实际的教学中重视问题设置的开放性，进而有效的促进课堂教学的生成。重视问题设置的开放性有助于学生发散性思维能力的培养，开放性的问题设置有助于学生进行交流和探索，能够实现对于語文文本的个性化的解读，进而逐步提升学生的阅读理解能力。如，在教学文章《只有一个地球》的时候，教师就可以提出问题“地球是现在已知的唯一存在生命的星球，那么地球假如有一天不适合人类居住了，它将会怎么办呢？它有没有自救的办法呢？大家有什么好的办法呢？”这样的问题一抛出，学生们反响强烈，学生们的观点可以分为两类，一类是：我们应该努力保护地球。另一类是：我们可以努力探索其他星球上是否存在生命，看能不能移居其他星球。
五、结语
总之，在实际的语文教学中，教师要在认真研究文本和学生的基础上找准提问的切入点，进行有效提问，要能够多提出一些具有启发性的问题，激活学生的思维，要能够循序渐进的发问，尊重学生发展的规律，同时需要重视提问的开放性，进而促进课堂的有效生成。
参考文献
[1]郭丽娟.巧妙设问启学习——浅谈小学语文提问技巧[J].中华少年，2018（07）：98.
[2]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地，2018（06）：40-41.
[3]李社顺.艺术提问，共享对话境界——小学语文教学中的提问技巧分析[J].新课程（中），2018（01）：52.
关键词：小学语文；课堂提问；提问策略
课堂提问即在实际的教学中教师针对文本向学生提出问题，或者是学生能够在自己理解的基础上向教师提出不懂得问题获得解决，进而提升能力的一种有效的教学方法。但是，在问题的设置，尤其是教师向学生提问的时候，不是盲目的，而是需要有针对性的开展提问，提问能够切中学生学习的要害，一针见血的提出问题并进行分析解决。
一、找准切入点，有效提问
语文课堂教学中进行课堂提问是较为常见的教学手段，在语文教学中，教学过程的提升是通过提问来进行的。因此，在教学中问题的设置就成为教学的关键，找准问题设置的切入点是进行有效提问的关键，这样才能够真正找准问题的突破口。一般而言，文章中的中心句、设问句、总起句等都能够帮助学生进行整体文章的阅读和理解。因此，在实际的教学中教师就可以抓住这些句子进行设问。如，在教学《坐井观天》这篇文章的时候，教师就可以问学生：“同学们，大家有没有见过井呢？”“你能想象到假如自己坐在井里能够看到什么吗？”这个时候学生就能够争先恐后的发表自己的看法，有的学生觉得坐在井底什么也看不见，有的学生认为坐在井底能看到的就是一小片天空，这时候教师就可以进一步的发问“那么作者笔下的坐井观天写的是谁坐井观天呢？它在井底看到了什么呢？”“作者为什么要写这篇文章，或者说作者写这篇文章想带给我们的启示是什么呢？”这样的问题直接击中文章的核心，能够取得较好的教学效果，这样课堂教学也就能够更加有效的开展，学生也就能够更加有效的进行学习。
二、多提启发性问题，激活思维
小学阶段的学生思维非常活跃，而小学阶段的学生思维的起点是问题，在语文课堂中教师要多提一些启发性的问题，激活学生的思维，这就需要教师在实际的教学中进行认真研究，研究教材、研究学生、研究教学的方法。如，在教学《丑小鸭》这篇文章的时候，教师就可以通过提一些具有启发性的问题，激活学生的思维。可以提问学生“假如文中的农夫没有救丑小鸭，同学们想一下丑小鸭的结局会是什么样呢？”这种具有启发性的问题，不同的学生会答出不一样的结果，在学生答出后，教师引导学生找出文章中出现的描写不同结局的细节部分，引导学生充分表达自己的观点，让学生大胆地进行表达，进而体会到思考的乐趣，逐渐培养学生思维的良好的习惯，有利于活跃课堂教学的氛围，进而提高语文课堂教学的质量。
三、循序渐进，遵循学生发展规律
循序渐进，遵循学生的发展规律是教学的整体要求，也是课堂提问的要求，在实际的教学中，要重视循序渐进的提出问题。有效的提问并不总是教师对学生提出问题，更重要的是师生双方进行双向的互动，因此，在实际的问题设置中，教师要注重问题的引导，尊重循序渐进的教学规律，引导学生的认知逐渐从简单走向复杂，从较低的层次过渡到较高的层次。但是，目前很多的语文课堂教学中教师不重视循序渐进的提问方式，不对问题进行深入的加工和分析，这就使得一些问题脱离了课堂教学的实际。因此，教师在进行问题设置的时候要做到主次分明、由简到难，问题要能够环环相扣，进而提高学生的思维能力。如，在教学《揠苗助长》这则寓言的时候，教师首先可以提问学生“同学们，禾苗的生长能够通过人为的向上拔来提高吗？”、“作者为什么要写这则寓言故事呢？同学们读完以后有什么样的启发呢？”这样环环相扣的问题设置首先能够让学生理解文章中的表层含义，然后能够通过寓言故事实质内容的挖掘让学生加深对这则寓言故事的理解，逐步提升学生阅读寓言故事的能力。
四、重视开放性，促进课堂生成
课堂提问不仅仅是教师需要完成的教学环节，也是学生在学习的过程中需要积极参与的环节，因此，在实际的课堂教学中需要重视提问的开放性，进而促进课堂的有效生成。但是，传统的语文课堂教学只是重视学生的答案是否符合标准，而对于学生是否对这一问题进行认真的思考和总结不予以关注，这就使得学生在学习的过程中不能够很好的进行思考，而只是跟着教师的引导一步步说出正确的答案，这对于学生的发展是极为不利的。因此，这就需要教师在实际的教学中重视问题设置的开放性，进而有效的促进课堂教学的生成。重视问题设置的开放性有助于学生发散性思维能力的培养，开放性的问题设置有助于学生进行交流和探索，能够实现对于語文文本的个性化的解读，进而逐步提升学生的阅读理解能力。如，在教学文章《只有一个地球》的时候，教师就可以提出问题“地球是现在已知的唯一存在生命的星球，那么地球假如有一天不适合人类居住了，它将会怎么办呢？它有没有自救的办法呢？大家有什么好的办法呢？”这样的问题一抛出，学生们反响强烈，学生们的观点可以分为两类，一类是：我们应该努力保护地球。另一类是：我们可以努力探索其他星球上是否存在生命，看能不能移居其他星球。
五、结语
总之，在实际的语文教学中，教师要在认真研究文本和学生的基础上找准提问的切入点，进行有效提问，要能够多提出一些具有启发性的问题，激活学生的思维，要能够循序渐进的发问，尊重学生发展的规律，同时需要重视提问的开放性，进而促进课堂的有效生成。
参考文献
[1]郭丽娟.巧妙设问启学习——浅谈小学语文提问技巧[J].中华少年，2018（07）：98.
[2]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地，2018（06）：40-41.
[3]李社顺.艺术提问，共享对话境界——小学语文教学中的提问技巧分析[J].新课程（中），2018（01）：52.