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【摘要】以高中生物教学中学生合作学习能力培养策略研究为主要内容进行阐述，结合当下合作学习模式的概述和合作学习模式在高中生物教学中的应用对策为主要依据，从合作教学模式，启发学生内在潜能;课外合作延伸，激发学生思维;复习阶段进行合作，强化生物认知;以小组合作形式为主，进行合理评价几方面进行深入探究和分析，其目的在于加强合作学习在高中生物教学中应用的价值，为相关研究提供参考资料。
【关键词】高中生物教学 合作学习能力 复习阶段 内在潜能
高中生物属于一门理论和实践结合的学科知识，不过在以往教学过程中，教师一味采取注入式教学模式进行教学，对学生学习主观能动性的培养具有消极影响。为提升高中生物教学质量，可以将小组合作学习模式纳入到实际教学之中，引导学生针对生物知识进行深入学习和研究，使得学生可以自主学习，独立思考，满足学生实际需求和认知规律，提升学生团结协作能力，所以，在高中生物教学中要善于运用合作学习形式进行教学。
一、合作学习模式的概述
合作学习最开始由美国教育学家提出的一种适用于教育的教学形方式，主要是指在合作学习过程中，教师可以采用一种同组异质的形式进行学习。科学分组，使得学生之间可以团结合作，依据错误相互研究和分析，有效指挥和引导学习的一个过程，也就是说合作学习的实质就是学生自主学习，独立思考，提升自身基本能力的同时再帮助组内其他学生学习的一种形式，此种教学形式可以促进学生共同进步和发展。
随着时代的进步和发展，合作学习模式被引进到我国教学中，并不断地得到肯定和认可，尤其是将其纳入高中生物教学中，通过实践活动进行教学，是一种符合我国特色社会主义的教学形式。因此，在上世纪90年代，我国便开始在教育学界大面积使用，通过多年研究人们普遍认为其对于学生学习具有不可忽视的价值和作用，并且是课堂上不可忽视的教学形式，特别是在高中新课程标准提出后对于生物教学来说更是不可缺失的教学形式，在教学过程中可以加深学生对知识的理解和掌握，还能够提升学生合作意识，提升学生创新能力等。也就是说在新时期下，合作学习模式纳入高中生物教学课堂之中，是未来教学发展的必然趋势。
二、合作学习模式在高中生物教学中的应用对策
（一）合作教学模式，启发学生内在潜能
课堂是学生学习生物知识的必要场所，不过在传统高中教学过程中，很多教师一味采取注入式教学模式。教师在整个过程中一味讲解生物知识，而学生被动接受教师讲述的知识，从而导致学生学习态度不佳，高中生物教学质量不高。
不过，将合作学习模式引入到生物教学之中，会出现截然不同的效果，注重以学生为主进行教学，引导学生对知识进行自主学习，积极探究生物知识，充分调动学生学习主观能动性，激发学生内在潜能。
比如，在学习人教版《物质跨膜运输的实例》教学内容时，教师要根据学习内容向学生提出相关教学问题，问题的设计要以学生为主进行，引导学生针对知识进行自主研究和分析，并以小组形式进行合作学习，针对细胞内物质能力运输流通进行研究，那么在运输过程中借助的工具是什么呢？教师通过向学生提出如此充滿趣味性的问题吸引学生注意力，使得学生可以在小组合作学习中掌握基础知识，通过不断地进行合理扩散和分析，最终发现蛋白质是一种可以有效运输物质能量的媒介，就像是问题中所涉及的交通工具，学生可以通过自主学习和为独立思考解决问题，对于学生来说是一种具有价值的学习形式。
（二）课外合作延伸，激发学生思维
高中生物知识属于一门研究性和实践性较强的学科知识，所以只凭借教学课堂内容进行讲解，学生知识面不足，是无法深度掌握这门自然性学科知识的。所以，在实际教学中，要让学生们真正地走出课堂，教师要为学生积极拓展课外教学活动，通过课外实践活动来激发学生的生物学习兴趣以及思维意识。
在课外合作研究学习过程中，要使用小组合作形式进行学习，将学生科学分为不同小组，针对挑战性生物知识进行研究和分析，不同潜力的学生在小组内会不断展示自身优势，被其他成员所认可，进而对生物知识内容产生浓烈学习热情。
比如，在学习人教版《传统发酵技术的应用》时，教师要求学生能够通过自我努力掌握微生物种类知识，通过微生物种类知识掌握发酵原理以及基本条件，仅仅依靠课堂教学内容学生无法深度掌握发酵原理知识的，通过小组合作演示和制作酸奶，此种形式的教学形式会激发学生学习兴趣，带动学生学习热情，使得学生对学习产生一定兴趣，在不断实践和研究中掌握相关知识，将小组研究的成果展示给大家观看，并可以对制作的酸奶进行品尝，小组之间将自我制作原理以及过程等详细介绍给学生听，在实践和讲述中学生会对乳酸菌、细菌等呼吸形式掌握更加全面和具体，对于学生未来具有一定价值和意义。
（三）复习阶段进行合作，强化生物认知
生物教学课后要进行及时复习，强化学生对生物知识的认知，巩固课堂上所有的教学内容。在以往生物教学课堂中，教师比较注重生物复习过程，不过采用的复习形式不够创新和科学，无法提升复习效果，使得学生对生物知识失去了兴趣。因此，在未来生物教学过程中，教师可以尝试采用全新教学形式进行教学，将小组合作学习模式引入到课堂中进行学习，真正帮助学生复习生物知识，加深学生对生物知识的理解和掌握。
比如，在学习人教版《基因和染色体的关系》复习时，教师可以引导学生以小组合作形式进行复习，将基因和染色体相关的知识点全部整合起来，整合到思维导图之中，借助简单关键词之间存在的关系进行分析，学会绘制思维导图内容。首先学生会对生物知识有所掌握和了解，并且会通过生物知识之间存在的关系掌握生物知识，在知识点之间以放射状形式延伸生物知识内容，使得基因和染色体之间可以形成联系，通过图形文字结合形式清晰认识到生物知识，印象深刻，便于学生未来学习和掌握，对于学生生物认知提升具有一定价值和意义。
（四）以小组合作形式为主，进行合理评价
在高中生物教学中要注重对小组合作学习的评价，针对小组合作整个过程表现等进行系统研究和分析，教师在小组合作探究中要做好引导工作和观察工作，对所有学生进行细致观察，掌握学生学习动态，使其可以完全投入到学习过程中，针对个人，小组等进行综合性评价。并且评价形式不能局限在单一评价形式上，要通过小组内部评价、组间评价以及教师评价等不同形式进行，不单单以成绩和结果进行评价，针对学生所有表现进行全面评价，通过合理评价学生可以取长补短，发现自己的不足以及需要改进的地方，教师要挖掘学生潜能，激发学生对生物学习的兴趣，以此不断提升生物教学实效性。
三、结束语
总而言之，小组合作学习模式对于学生具有不可忽视的价值和作用，不仅能够提升学生亲自动手能力和实践能力，加深学生对生物知识的认知和掌握，还会使得学生学会融会贯通，达到学以致用效果，提升学生合作意识，提高创新能力的目的，为学生未来学习和发展提供了有利条件。在小组合作学习模式下，可以提升高中生物教学质量，促进学生未来学习和进步。
参考文献：
[1]岳婷婷.浅析合作学习在高中生物教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017，（15）.
[2]林巧銮.高中生物教学中合作学习策略应用探析[J].考试周刊，2017，（67）
【关键词】高中生物教学 合作学习能力 复习阶段 内在潜能
高中生物属于一门理论和实践结合的学科知识，不过在以往教学过程中，教师一味采取注入式教学模式进行教学，对学生学习主观能动性的培养具有消极影响。为提升高中生物教学质量，可以将小组合作学习模式纳入到实际教学之中，引导学生针对生物知识进行深入学习和研究，使得学生可以自主学习，独立思考，满足学生实际需求和认知规律，提升学生团结协作能力，所以，在高中生物教学中要善于运用合作学习形式进行教学。
一、合作学习模式的概述
合作学习最开始由美国教育学家提出的一种适用于教育的教学形方式，主要是指在合作学习过程中，教师可以采用一种同组异质的形式进行学习。科学分组，使得学生之间可以团结合作，依据错误相互研究和分析，有效指挥和引导学习的一个过程，也就是说合作学习的实质就是学生自主学习，独立思考，提升自身基本能力的同时再帮助组内其他学生学习的一种形式，此种教学形式可以促进学生共同进步和发展。
随着时代的进步和发展，合作学习模式被引进到我国教学中，并不断地得到肯定和认可，尤其是将其纳入高中生物教学中，通过实践活动进行教学，是一种符合我国特色社会主义的教学形式。因此，在上世纪90年代，我国便开始在教育学界大面积使用，通过多年研究人们普遍认为其对于学生学习具有不可忽视的价值和作用，并且是课堂上不可忽视的教学形式，特别是在高中新课程标准提出后对于生物教学来说更是不可缺失的教学形式，在教学过程中可以加深学生对知识的理解和掌握，还能够提升学生合作意识，提升学生创新能力等。也就是说在新时期下，合作学习模式纳入高中生物教学课堂之中，是未来教学发展的必然趋势。
二、合作学习模式在高中生物教学中的应用对策
（一）合作教学模式，启发学生内在潜能
课堂是学生学习生物知识的必要场所，不过在传统高中教学过程中，很多教师一味采取注入式教学模式。教师在整个过程中一味讲解生物知识，而学生被动接受教师讲述的知识，从而导致学生学习态度不佳，高中生物教学质量不高。
不过，将合作学习模式引入到生物教学之中，会出现截然不同的效果，注重以学生为主进行教学，引导学生对知识进行自主学习，积极探究生物知识，充分调动学生学习主观能动性，激发学生内在潜能。
比如，在学习人教版《物质跨膜运输的实例》教学内容时，教师要根据学习内容向学生提出相关教学问题，问题的设计要以学生为主进行，引导学生针对知识进行自主研究和分析，并以小组形式进行合作学习，针对细胞内物质能力运输流通进行研究，那么在运输过程中借助的工具是什么呢？教师通过向学生提出如此充滿趣味性的问题吸引学生注意力，使得学生可以在小组合作学习中掌握基础知识，通过不断地进行合理扩散和分析，最终发现蛋白质是一种可以有效运输物质能量的媒介，就像是问题中所涉及的交通工具，学生可以通过自主学习和为独立思考解决问题，对于学生来说是一种具有价值的学习形式。
（二）课外合作延伸，激发学生思维
高中生物知识属于一门研究性和实践性较强的学科知识，所以只凭借教学课堂内容进行讲解，学生知识面不足，是无法深度掌握这门自然性学科知识的。所以，在实际教学中，要让学生们真正地走出课堂，教师要为学生积极拓展课外教学活动，通过课外实践活动来激发学生的生物学习兴趣以及思维意识。
在课外合作研究学习过程中，要使用小组合作形式进行学习，将学生科学分为不同小组，针对挑战性生物知识进行研究和分析，不同潜力的学生在小组内会不断展示自身优势，被其他成员所认可，进而对生物知识内容产生浓烈学习热情。
比如，在学习人教版《传统发酵技术的应用》时，教师要求学生能够通过自我努力掌握微生物种类知识，通过微生物种类知识掌握发酵原理以及基本条件，仅仅依靠课堂教学内容学生无法深度掌握发酵原理知识的，通过小组合作演示和制作酸奶，此种形式的教学形式会激发学生学习兴趣，带动学生学习热情，使得学生对学习产生一定兴趣，在不断实践和研究中掌握相关知识，将小组研究的成果展示给大家观看，并可以对制作的酸奶进行品尝，小组之间将自我制作原理以及过程等详细介绍给学生听，在实践和讲述中学生会对乳酸菌、细菌等呼吸形式掌握更加全面和具体，对于学生未来具有一定价值和意义。
（三）复习阶段进行合作，强化生物认知
生物教学课后要进行及时复习，强化学生对生物知识的认知，巩固课堂上所有的教学内容。在以往生物教学课堂中，教师比较注重生物复习过程，不过采用的复习形式不够创新和科学，无法提升复习效果，使得学生对生物知识失去了兴趣。因此，在未来生物教学过程中，教师可以尝试采用全新教学形式进行教学，将小组合作学习模式引入到课堂中进行学习，真正帮助学生复习生物知识，加深学生对生物知识的理解和掌握。
比如，在学习人教版《基因和染色体的关系》复习时，教师可以引导学生以小组合作形式进行复习，将基因和染色体相关的知识点全部整合起来，整合到思维导图之中，借助简单关键词之间存在的关系进行分析，学会绘制思维导图内容。首先学生会对生物知识有所掌握和了解，并且会通过生物知识之间存在的关系掌握生物知识，在知识点之间以放射状形式延伸生物知识内容，使得基因和染色体之间可以形成联系，通过图形文字结合形式清晰认识到生物知识，印象深刻，便于学生未来学习和掌握，对于学生生物认知提升具有一定价值和意义。
（四）以小组合作形式为主，进行合理评价
在高中生物教学中要注重对小组合作学习的评价，针对小组合作整个过程表现等进行系统研究和分析，教师在小组合作探究中要做好引导工作和观察工作，对所有学生进行细致观察，掌握学生学习动态，使其可以完全投入到学习过程中，针对个人，小组等进行综合性评价。并且评价形式不能局限在单一评价形式上，要通过小组内部评价、组间评价以及教师评价等不同形式进行，不单单以成绩和结果进行评价，针对学生所有表现进行全面评价，通过合理评价学生可以取长补短，发现自己的不足以及需要改进的地方，教师要挖掘学生潜能，激发学生对生物学习的兴趣，以此不断提升生物教学实效性。
三、结束语
总而言之，小组合作学习模式对于学生具有不可忽视的价值和作用，不仅能够提升学生亲自动手能力和实践能力，加深学生对生物知识的认知和掌握，还会使得学生学会融会贯通，达到学以致用效果，提升学生合作意识，提高创新能力的目的，为学生未来学习和发展提供了有利条件。在小组合作学习模式下，可以提升高中生物教学质量，促进学生未来学习和进步。
参考文献：
[1]岳婷婷.浅析合作学习在高中生物教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017，（15）.
[2]林巧銮.高中生物教学中合作学习策略应用探析[J].考试周刊，2017，（67）