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[摘 要] Flash 是一门操作性很强的课程，它集合了实践性、艺术性和创造性于一体。作为一个功能强大的制作软件，它广泛应用于网页制作、广告宣传、课件教学、动画片、贺卡制作等等。对于Flash应用的广泛性和适应性来讲，如何在教学中做到高效地教与学，以“做中学”“学中做”“做中教”为研究目的，提出一些教学建议。
[关 键 词] Flash教学；高效；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0118-02
随着网络的普及和技术的发展，人们可以轻轻松松地在网上搜到许多优秀的Flash动画，甚至在亲友生日时，也可以自己亲手制作一个Flash动画短片赠送给朋友。Flash应用的广泛性不言而喻，学生对Flash也深感兴趣，但是在Flash教学中如何实现“做中学”“学中做”“做中教”，达到高效的教学效果，提高学生应用Flash的水平，是我们需要重点关注的问题。
一、Flash教学中存在的问题
在Flash教学实践中可以发现，Flash这门课的教授看似简单，但想真正地上好这一门课，在保障课堂效率的同时提高学生对Flash的应用熟练度是有一定难度的。针对教学中出现的现象，从主观和客观因素来分析的话，概括来讲有以下几个问题：
从主观因素来考虑，（1）学生的学习意志力不强，虽然在授课初，学生对Flash设计抱有浓厚的学习兴趣，然而随着课堂的深入、细节问题的突出，难度加大，学生的耐心不足，自信心受到打击，没能从中获得足够的成就感，最终导致学习意志不坚定。（2）学生想象力不足，绘画能力弱。Flash基础学生大都可以通过简短的训练而获得认知，但是要想把Flash动画设计得更好，需要的是学生的想象力，这种能力的缺乏也是学生学习Flash的阻碍。（3）实际动手能力差。在多媒体教室教学中，比如一个很简单的问题，学生在实际操作中总能出现各式各样的问题。往往老师只需要讲解两分钟，但学生实际操作就要花费三四十分钟，造成了教学时间的极度浪费。老师如果举出一个完整的案例开展讲授，学生只能听个大概，而且听完就忘，对知识掌握不牢固。（4）创造力和主观能动性不够，不能举一反三，学生只按照老师给出的范例，再自己照搬设计制作一遍。创造力和主观能动性的缺乏，让Flash教学难有成效。
从客观因素来说，（1）不注重教材的适用度。对老师来说，Flash这些基础知识过于简单，老师挑选的教材没有考虑到学生的实际情况，而是选择了自己认为不错的教材。而教材的适用性可以影响到学生的学习，有些比较实用的、入门的教材，甚至可以成为学生自学的有力辅助。（2）不注重教学方法的科学性。在教学中，教师往往处于教学的主导地位，学生只能被动地听讲，稍有不注意，这一个知识点就错过了，并影响到对下面有关联性的知识点和操作要求的理解。这样的课堂仍受限于传统教学模式中。有的老师越讲越细致，希望可以帮助学生了解更多，结果却限制了学生学习的主动性和对知识的吸收率，占据了学生的操作时间。（3）不注重课时安排的合理性。对Flash教学来说，老师的讲解和学生的实践操作都十分重要，学生需要在老师讲解的基础上将所听讲的知识转化到实践中并升华为自己的知识。教学课时安排太长，老师讲完以后学生没有紧迫感，慢腾腾地上机实践，在这种懒散的心态下学习更没有效率，学生也会产生课堂疲劳感。教学课时安排太短，老师讲完后学生没有足够的时间去实践，基本上学过的知识转头就忘了。久而久之，学生的学习效率低下，学习兴趣也被磨光了。
二、实现“做中学”“学中做”“做中教”的方法
为了应对Flash教学中存在的问题，切实提高学生的学习效率和学习兴趣，结合“做中学”“学中做”“做中教”的教学指导，在此提出相关教学策略。
（一）抓住基础，教师演示中传授技巧
学好基础，学生才能在后续的学习中跟上老师的教学步伐，并能保持学习热情。基础知识得不到学习和巩固，学生容易产生烦躁情绪，老师后续讲的听不懂，实践操作又不会。恶性循环下背离了教学初衷。因此，教师要注重基础知识的讲解。为了更好地提升基础知识的教学效果，教师要摒弃传统的教学观念，结合多媒体，在演示中完成基础知识教学，并在此过程中结合具体的步骤讲解相关知识。比如，在讲解帧这一知识点时，学生难以区别关键帧、空白关键帧、帧的概念，教师不妨通过多媒体软件为学生展示在Flash的时间轴上插入帧的效果，在这一图层的舞台区画上图形后帧变成实心的效果。又或者在讲解绘图工具区中那些绘图工具的用法时，如铅笔工具的三种绘图模式这一知识点，教师通过直观的演示，在舞台区绘制线条，让学生感受三种线条的区别。在后期的教学中，教师可以以一个完整作品的绘制演示，来系统地强调其中应注意的知识点。这样的演示教学，可以让学生对知识更形象、直观地理解，做到了老师在作图演示中帮助学生学习。
（二）调整课时，保证学生边学边做
不合理的课时安排，会扰乱老师的教学计划和学习的学习情绪和学习效果，因此，老师要合理规划好教学课时，首先是对整个学期中教学内容和课时的合理安排，保证学生可以在这个学期内学到这些知识。其次是对每一节课教学的具体时间安排。对于Flash这门学科来说，学生上机锻炼的时间应该不少于老师讲课的时间。
因此，老师在安排时，应结合教学内容，规划好讲课时间和重点。教学中不能为了给学生更多的上机时间而忽视教师讲授，让学生做了上机的无用功，也不能细讲特讲，恨不得将有关的知识一次性讲完，要做到取舍和安排。比如，在讲解“遮罩层”这一知识时，课件演示中涉及了计划放在下一节课讲解的知识点，那么老师抓住重点，简单讲解即可。学生只需要在老师讲过这个知识点后，就此问题进行演练。同时，面对同一个知识点，学生在操作中会出现不同的问题，但总结起来就是两三个原因。等问题暴露出来后，教师再统一讲解，最后再处理其他问题。这样就高效地保证了学生“学”与“做”的时间，提高了学习效率。
（三）实践训练，在完成项目中巩固提升
学生经过一段时间的学习，已经不再满足于单一知识点的重复训练，也对做简单的任务失去了兴趣。老师这时可以设置适合学生独立完成的难度适中的设计任务。这种任务不仅要包含前段时间学生学过的设计技巧，还要能考验学生的耐心和创造力。
比如，教师以“时尚女郎”为题目，要求每一个学生能在范例的基础上，加上自己的想象力和创造力，结合当下时尚趋势，设计出一个你心目中的时尚少女。这样的任务，让学生突破了以往按照老师给出的范例直接绘制的模式，加上了个人设计的因素。这样的任务对学生来说，难度适中，而且也是他们感兴趣的主题。学生在此期间，查阅相关时尚杂志，巩固设计的颜色搭配等。在整个创作过程中，还能去思考用哪个工具更适合某一部分的绘制，这一思考过程，无疑加深了学生对绘制工具的理解。
（四）合作整改，在学生互评中加以完善
闭门造车总有江郎才尽的一天。因此，教师还可以设计难度较大的任务，让学生小组合作完成。比如，设计一个有故事的动画。这样的任务涉及背景设计、主人公形象设计、动作设计和情节设计，任务量相对较大。作为团队考核评分的项目，大家可以在思维风暴中创造出一个故事来，然后分工合作，各自完成自己的设计。然后经过整合，利用团队的智慧去思考其中需要改进的地方并讨论出更好的修改意见。在合作中，组员提供建议，促进团队的共同进步，最后由老师给予评判、指导，切实做到“做中学”。
参考文献：
[1]罗来宾.Flash教学改革与实践探讨[J].电脑编程技巧与维护，2010（1）：21-22.
[2]黄晓敏.给予行动导向的Flash教学实践探讨[J].科教导刊，2013（8）：33-34.
[3]陈宇.Flash动画课程实例教学法探讨[J].教学研究，2012（11）：12-14.
[关 键 词] Flash教学；高效；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0118-02
随着网络的普及和技术的发展，人们可以轻轻松松地在网上搜到许多优秀的Flash动画，甚至在亲友生日时，也可以自己亲手制作一个Flash动画短片赠送给朋友。Flash应用的广泛性不言而喻，学生对Flash也深感兴趣，但是在Flash教学中如何实现“做中学”“学中做”“做中教”，达到高效的教学效果，提高学生应用Flash的水平，是我们需要重点关注的问题。
一、Flash教学中存在的问题
在Flash教学实践中可以发现，Flash这门课的教授看似简单，但想真正地上好这一门课，在保障课堂效率的同时提高学生对Flash的应用熟练度是有一定难度的。针对教学中出现的现象，从主观和客观因素来分析的话，概括来讲有以下几个问题：
从主观因素来考虑，（1）学生的学习意志力不强，虽然在授课初，学生对Flash设计抱有浓厚的学习兴趣，然而随着课堂的深入、细节问题的突出，难度加大，学生的耐心不足，自信心受到打击，没能从中获得足够的成就感，最终导致学习意志不坚定。（2）学生想象力不足，绘画能力弱。Flash基础学生大都可以通过简短的训练而获得认知，但是要想把Flash动画设计得更好，需要的是学生的想象力，这种能力的缺乏也是学生学习Flash的阻碍。（3）实际动手能力差。在多媒体教室教学中，比如一个很简单的问题，学生在实际操作中总能出现各式各样的问题。往往老师只需要讲解两分钟，但学生实际操作就要花费三四十分钟，造成了教学时间的极度浪费。老师如果举出一个完整的案例开展讲授，学生只能听个大概，而且听完就忘，对知识掌握不牢固。（4）创造力和主观能动性不够，不能举一反三，学生只按照老师给出的范例，再自己照搬设计制作一遍。创造力和主观能动性的缺乏，让Flash教学难有成效。
从客观因素来说，（1）不注重教材的适用度。对老师来说，Flash这些基础知识过于简单，老师挑选的教材没有考虑到学生的实际情况，而是选择了自己认为不错的教材。而教材的适用性可以影响到学生的学习，有些比较实用的、入门的教材，甚至可以成为学生自学的有力辅助。（2）不注重教学方法的科学性。在教学中，教师往往处于教学的主导地位，学生只能被动地听讲，稍有不注意，这一个知识点就错过了，并影响到对下面有关联性的知识点和操作要求的理解。这样的课堂仍受限于传统教学模式中。有的老师越讲越细致，希望可以帮助学生了解更多，结果却限制了学生学习的主动性和对知识的吸收率，占据了学生的操作时间。（3）不注重课时安排的合理性。对Flash教学来说，老师的讲解和学生的实践操作都十分重要，学生需要在老师讲解的基础上将所听讲的知识转化到实践中并升华为自己的知识。教学课时安排太长，老师讲完以后学生没有紧迫感，慢腾腾地上机实践，在这种懒散的心态下学习更没有效率，学生也会产生课堂疲劳感。教学课时安排太短，老师讲完后学生没有足够的时间去实践，基本上学过的知识转头就忘了。久而久之，学生的学习效率低下，学习兴趣也被磨光了。
二、实现“做中学”“学中做”“做中教”的方法
为了应对Flash教学中存在的问题，切实提高学生的学习效率和学习兴趣，结合“做中学”“学中做”“做中教”的教学指导，在此提出相关教学策略。
（一）抓住基础，教师演示中传授技巧
学好基础，学生才能在后续的学习中跟上老师的教学步伐，并能保持学习热情。基础知识得不到学习和巩固，学生容易产生烦躁情绪，老师后续讲的听不懂，实践操作又不会。恶性循环下背离了教学初衷。因此，教师要注重基础知识的讲解。为了更好地提升基础知识的教学效果，教师要摒弃传统的教学观念，结合多媒体，在演示中完成基础知识教学，并在此过程中结合具体的步骤讲解相关知识。比如，在讲解帧这一知识点时，学生难以区别关键帧、空白关键帧、帧的概念，教师不妨通过多媒体软件为学生展示在Flash的时间轴上插入帧的效果，在这一图层的舞台区画上图形后帧变成实心的效果。又或者在讲解绘图工具区中那些绘图工具的用法时，如铅笔工具的三种绘图模式这一知识点，教师通过直观的演示，在舞台区绘制线条，让学生感受三种线条的区别。在后期的教学中，教师可以以一个完整作品的绘制演示，来系统地强调其中应注意的知识点。这样的演示教学，可以让学生对知识更形象、直观地理解，做到了老师在作图演示中帮助学生学习。
（二）调整课时，保证学生边学边做
不合理的课时安排，会扰乱老师的教学计划和学习的学习情绪和学习效果，因此，老师要合理规划好教学课时，首先是对整个学期中教学内容和课时的合理安排，保证学生可以在这个学期内学到这些知识。其次是对每一节课教学的具体时间安排。对于Flash这门学科来说，学生上机锻炼的时间应该不少于老师讲课的时间。
因此，老师在安排时，应结合教学内容，规划好讲课时间和重点。教学中不能为了给学生更多的上机时间而忽视教师讲授，让学生做了上机的无用功，也不能细讲特讲，恨不得将有关的知识一次性讲完，要做到取舍和安排。比如，在讲解“遮罩层”这一知识时，课件演示中涉及了计划放在下一节课讲解的知识点，那么老师抓住重点，简单讲解即可。学生只需要在老师讲过这个知识点后，就此问题进行演练。同时，面对同一个知识点，学生在操作中会出现不同的问题，但总结起来就是两三个原因。等问题暴露出来后，教师再统一讲解，最后再处理其他问题。这样就高效地保证了学生“学”与“做”的时间，提高了学习效率。
（三）实践训练，在完成项目中巩固提升
学生经过一段时间的学习，已经不再满足于单一知识点的重复训练，也对做简单的任务失去了兴趣。老师这时可以设置适合学生独立完成的难度适中的设计任务。这种任务不仅要包含前段时间学生学过的设计技巧，还要能考验学生的耐心和创造力。
比如，教师以“时尚女郎”为题目，要求每一个学生能在范例的基础上，加上自己的想象力和创造力，结合当下时尚趋势，设计出一个你心目中的时尚少女。这样的任务，让学生突破了以往按照老师给出的范例直接绘制的模式，加上了个人设计的因素。这样的任务对学生来说，难度适中，而且也是他们感兴趣的主题。学生在此期间，查阅相关时尚杂志，巩固设计的颜色搭配等。在整个创作过程中，还能去思考用哪个工具更适合某一部分的绘制，这一思考过程，无疑加深了学生对绘制工具的理解。
（四）合作整改，在学生互评中加以完善
闭门造车总有江郎才尽的一天。因此，教师还可以设计难度较大的任务，让学生小组合作完成。比如，设计一个有故事的动画。这样的任务涉及背景设计、主人公形象设计、动作设计和情节设计，任务量相对较大。作为团队考核评分的项目，大家可以在思维风暴中创造出一个故事来，然后分工合作，各自完成自己的设计。然后经过整合，利用团队的智慧去思考其中需要改进的地方并讨论出更好的修改意见。在合作中，组员提供建议，促进团队的共同进步，最后由老师给予评判、指导，切实做到“做中学”。
参考文献：
[1]罗来宾.Flash教学改革与实践探讨[J].电脑编程技巧与维护，2010（1）：21-22.
[2]黄晓敏.给予行动导向的Flash教学实践探讨[J].科教导刊，2013（8）：33-34.
[3]陈宇.Flash动画课程实例教学法探讨[J].教学研究，2012（11）：12-14.