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摘要：在大数据背景下，科技水平的与日提升，新课程教学也争相改革发展。教师的命题能力作为能够决定学习水平高低的有力武器被各个领域的教育共同重视，分层教学作为也在实际课堂上被广泛运用。然而，在大数据背景下，教师的命题能力对分层教学有着很大的影响，本文对此进行了深入的分析。
关键词：大数据;分层教学;命题能力
教师的命题能力是教师对学生水平的精准掌握，是对于教材的认真研读，更是对教学改革目标的理解把握。所以说，教师的命题能力的高低，对于实际教学有着举足轻重的作用，对于分层教学也有着不同的影响。
一、大数据背景下教师命题能力对分层教学的积极影响
（一）更有助于因材施教教学目的的落实
在大数据背景下，教师的命题能力在很大程度上能够更有助于分层教学落实因材施教的教学目的，因为分层教学主要是针对学生的水平和能力来展开的，故而在很大程度上打破了过去传统的教师统一学生阅读教学材料的局面。教师命题能力水平高就会精准的把握学生的学习水平，进而在后续的习题训练中会有所分层的进行训练，从而，更有助于各个层次的学生的学习质量有所训练，进而更加促进因材施教的教育目标实现，更有助于学生水平的提高。
（二）更有助于学生学习兴趣的提升
在大数据背景下，各种新鲜事物的衍生，传统的命题模式很难让当下时代学生所适应。所以，教师的命题能力在分层教學的基础上提升，能够让不同水平的学生得到该水平应有的训练，进而让学生能够充分的感受到满足感，不会出现过于拔高的题目不会出现的自卑失落感觉，让学生在训练的过程中能够充分的享受到习题训练的乐趣，进而更加有助于提升学生的学习兴趣。
（三）更有助于学生之间的互动交流
分层教学的展开是依靠小组合作为基础进行的，所以，一般的分层教学课堂上，教师都是科学合理的安排学生之间进行小组的合作交流，共同完成小组任务，让每个层次的学生都能完成任务的时候，得到展现自我的机会，进而充分的锻炼自己。在教师命题后的习题下发至各个小组之间，要求小组成员能够合租完成，这样就促进了学生之间的互帮互助，更有利于和谐发展的教学环境构成。例如，当教师派发一份习题后，这份大题需要不同的角度来思考，这样不同水平的学生都有所发挥，A同学善于几何，B同学善于方程，C同学善于解题，这样就会让一道习题不同角度来解答出来，进而就会更加促进不同层次学生的学习质量，更进一步的促进学生之间的合作交流。
二、大数据背景下教师命题能力对分层教学的消极影响
（一）更易造成学生的心理负担
虽然分层教学在实际的课堂上广泛的流行，但是一般为了能够充分的尊重学生的自尊教师都会采用隐匿分层教学的方式，让学生自主通过教师命题的难度细数来判断自己的层次，虽然这样充分的尊重了不同层次发展的学生，但是在无形中也为学生增加了很大的压力。因为教师命题难度有高有低，长此以往的分层，使得一些基础层次的学生自身就会自动的贴上”差”的标签，这样就会严重打击了学生的学习自信，打消了学生的学习积极性，让学生的学习变的更加的被动与消极。并且，长期的分层教学使得基础层学生与拔高层学生自动形成弱势和强势的对比，在很大程度上为教师的教学也带来了很大的压力。
（二）教师水平不够 分层不均
在实施分层教学时，对于教师的命题能力有着极高的要求，因为分层教学需要较强的操作性，不能仅靠成绩来判断。所以，若是教师的命题能力不够，在对于学生的基础进行测试时，难度细数不够平均，出题水平不够科学，就会导致对于学生的分层情况判断不明，就会出现一些学生的学习成绩较高，但是实际水平很低，一些学生学习成绩不高，但是水平很高，在考试中没有发挥出来，所以，在大数据背景下，各种未知的因素很多，教师要具有很高的命题能力才能够对于学生的实际能力进行科学的划分。并且，要对学生充分的了解，不要仅仅依靠成绩来作为位移的分层标准。
（三）发展层学生易受波动
一般的分层教学中，学生的分层是基础层、发展层、拔高层。其中发展层学生的自主学习能力很强，并且具有很强的学习动机，学习目标也很明确，这样就会比基础层学生更加容易提高。但是在教师命题后，施行分层教学，发展区学生的成绩普遍较为优异，导致其上升空间很小，进步退步情况不明，很难再判定其实质情况。若是在这样的情况下，教师的命题难度系数过高，发展区学生在实际学习中难度过大，就会导致精神紧张，进而成绩下降，这样就会让发展区学生很难得到进步。
结语：
综上所述，在大数据背景下，教师的命题能力对分层教学的影响共有积极和消极两个方面，积极在于能够更好的落实因材施教的教学改革目的，更有助于学生的学习兴趣提升，更促进学生之间的合作交流。消极影响在于能够更容易造成学生的学习压力，若是教师的水平不够，就会让分层不够的科学合理，并且发展层学生更易受到波动影响。所以，教师要不断的提升自身的命题水平，对于学生的分成教学给与绝对科学合理的安排，才能够更有益于教学活动的展开。
参考文献：
[1] 张倬霖. 大数据背景下的信息技术融入分层教学课堂实践[J]. 上海中学数学， 2018， 000（001）：60-63.
[2] 余益辉. 大数据时代对英语教师自主学习能力的影响探讨[J]. 中国管理信息化， 2016， 19（023）：255-257.
[3] 张理英. 在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考[J]. 中小学外语教学， 2017（2）：59-64，F0003共7页.
四川省广安第二中学校 638000
关键词：大数据;分层教学;命题能力
教师的命题能力是教师对学生水平的精准掌握，是对于教材的认真研读，更是对教学改革目标的理解把握。所以说，教师的命题能力的高低，对于实际教学有着举足轻重的作用，对于分层教学也有着不同的影响。
一、大数据背景下教师命题能力对分层教学的积极影响
（一）更有助于因材施教教学目的的落实
在大数据背景下，教师的命题能力在很大程度上能够更有助于分层教学落实因材施教的教学目的，因为分层教学主要是针对学生的水平和能力来展开的，故而在很大程度上打破了过去传统的教师统一学生阅读教学材料的局面。教师命题能力水平高就会精准的把握学生的学习水平，进而在后续的习题训练中会有所分层的进行训练，从而，更有助于各个层次的学生的学习质量有所训练，进而更加促进因材施教的教育目标实现，更有助于学生水平的提高。
（二）更有助于学生学习兴趣的提升
在大数据背景下，各种新鲜事物的衍生，传统的命题模式很难让当下时代学生所适应。所以，教师的命题能力在分层教學的基础上提升，能够让不同水平的学生得到该水平应有的训练，进而让学生能够充分的感受到满足感，不会出现过于拔高的题目不会出现的自卑失落感觉，让学生在训练的过程中能够充分的享受到习题训练的乐趣，进而更加有助于提升学生的学习兴趣。
（三）更有助于学生之间的互动交流
分层教学的展开是依靠小组合作为基础进行的，所以，一般的分层教学课堂上，教师都是科学合理的安排学生之间进行小组的合作交流，共同完成小组任务，让每个层次的学生都能完成任务的时候，得到展现自我的机会，进而充分的锻炼自己。在教师命题后的习题下发至各个小组之间，要求小组成员能够合租完成，这样就促进了学生之间的互帮互助，更有利于和谐发展的教学环境构成。例如，当教师派发一份习题后，这份大题需要不同的角度来思考，这样不同水平的学生都有所发挥，A同学善于几何，B同学善于方程，C同学善于解题，这样就会让一道习题不同角度来解答出来，进而就会更加促进不同层次学生的学习质量，更进一步的促进学生之间的合作交流。
二、大数据背景下教师命题能力对分层教学的消极影响
（一）更易造成学生的心理负担
虽然分层教学在实际的课堂上广泛的流行，但是一般为了能够充分的尊重学生的自尊教师都会采用隐匿分层教学的方式，让学生自主通过教师命题的难度细数来判断自己的层次，虽然这样充分的尊重了不同层次发展的学生，但是在无形中也为学生增加了很大的压力。因为教师命题难度有高有低，长此以往的分层，使得一些基础层次的学生自身就会自动的贴上”差”的标签，这样就会严重打击了学生的学习自信，打消了学生的学习积极性，让学生的学习变的更加的被动与消极。并且，长期的分层教学使得基础层学生与拔高层学生自动形成弱势和强势的对比，在很大程度上为教师的教学也带来了很大的压力。
（二）教师水平不够 分层不均
在实施分层教学时，对于教师的命题能力有着极高的要求，因为分层教学需要较强的操作性，不能仅靠成绩来判断。所以，若是教师的命题能力不够，在对于学生的基础进行测试时，难度细数不够平均，出题水平不够科学，就会导致对于学生的分层情况判断不明，就会出现一些学生的学习成绩较高，但是实际水平很低，一些学生学习成绩不高，但是水平很高，在考试中没有发挥出来，所以，在大数据背景下，各种未知的因素很多，教师要具有很高的命题能力才能够对于学生的实际能力进行科学的划分。并且，要对学生充分的了解，不要仅仅依靠成绩来作为位移的分层标准。
（三）发展层学生易受波动
一般的分层教学中，学生的分层是基础层、发展层、拔高层。其中发展层学生的自主学习能力很强，并且具有很强的学习动机，学习目标也很明确，这样就会比基础层学生更加容易提高。但是在教师命题后，施行分层教学，发展区学生的成绩普遍较为优异，导致其上升空间很小，进步退步情况不明，很难再判定其实质情况。若是在这样的情况下，教师的命题难度系数过高，发展区学生在实际学习中难度过大，就会导致精神紧张，进而成绩下降，这样就会让发展区学生很难得到进步。
结语：
综上所述，在大数据背景下，教师的命题能力对分层教学的影响共有积极和消极两个方面，积极在于能够更好的落实因材施教的教学改革目的，更有助于学生的学习兴趣提升，更促进学生之间的合作交流。消极影响在于能够更容易造成学生的学习压力，若是教师的水平不够，就会让分层不够的科学合理，并且发展层学生更易受到波动影响。所以，教师要不断的提升自身的命题水平，对于学生的分成教学给与绝对科学合理的安排，才能够更有益于教学活动的展开。
参考文献：
[1] 张倬霖. 大数据背景下的信息技术融入分层教学课堂实践[J]. 上海中学数学， 2018， 000（001）：60-63.
[2] 余益辉. 大数据时代对英语教师自主学习能力的影响探讨[J]. 中国管理信息化， 2016， 19（023）：255-257.
[3] 张理英. 在磨题行动中提升初中英语教师命题能力的实践与思考[J]. 中小学外语教学， 2017（2）：59-64，F0003共7页.
四川省广安第二中学校 638000