论文部分内容阅读
摘要：作为学习生涯中最重要的阶段，初中阶段对于学生的学习成绩和美好品格的养成显得尤为重要，结合当前信息化高度发展的社会背景，借助互联网为英语教学带来更多的资源、更灵活的教学方式，能够增强学生的学习积极性，有助于促进初中英语课堂完成改革与创新。
关键词：互联网+;初中英语;教学策略
引言
互联网+时代是全新的信息应用时代，这种新型的教学模式可以运用到初中英语课堂当中。但网络资源的优化利用，需要针对英语教学来展开。让网络资源有一定的适应性，使学生适应网络资源的教学，还有教师适应多媒体地开展运用。这种教学方法能帮助学生提升英语水平，在听力、阅读和写作方面都能够有很大程度的提升。除此之外，还能提高学生应用计算机操作的能力，具有可操作性，方便学生进行自主学习。
1初中英语课堂教学现状
英语是一门语言学科，具有语言的实践性，现阶段的初中英语课堂教学中没有体现出英语实践性的重要，主要以教师的思想为主导，讲课的内容也是根据考試要求，考什么就讲什么，导致初中英语学习过于片面，忽略了学生的主体地位，使学生逐渐失去英语学习兴趣。如果学生在英语学习中不能语法、听力、口语、写作全面发展，学生将无法全面的掌握英语学科的要领，失去了英语教学的意义。此外，在日常的课堂教学中，教师容易忽视学生的个体差异，没有制定合理的教学目标，不符合新课程改革下“因材施教”的教学要求，在开展教学活动时，为了快速完成课堂任务，通常会匆忙的讲完整节课的知识点，然后进行课堂小练习，这样会给学生造成课堂上的压力，整节课都在进行盲目的学习，从而降低了初中英语课堂教学效率。
2互联网+背景下初中英语教学策略
2.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
教师可创设教学情境，让学生身临其境，在情境中交流沟通。虽然传统课堂教学也运用简笔画和图片创设情境，但无法将动画、文字、图像、声音集于一身，无法取得听其声、观其形、临其境的效果。以七年级英语“Unit5 why do you like pandas？”一课教学为例，教师可先让学生观看Old Macdonald Had a Farm视频，告知学生在欣赏歌曲时尝试说出其中提到的动物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。从多媒体课件中，学生不仅可以听到清晰准确的英语单词读音，还能看到具体实物，从音、形、义三方面借助感官协同功能记忆英语单词。逼真的实物图片和准确的英语单词发音能刺激学生视觉和听觉，将脱离学生母语的抽象单词转化为简单易懂的图形信息，激发学生学习兴趣。又如，在英语语法教学中，教师通常会在黑板上书写例句，但受空间的限制，板书较为密集且容量有限。这样，学生只能忙于记笔记，无法及时消化知识点，应用更无从谈起。引入“互联网+”可以借助其变化快、结构新颖、信息量大以及高效率等特点弥补传统教学存在的不足，提高课堂教学效率。以八年级“Unit10Ifyougotothepart，you'll have a great time！”一课教学为例，教师可先为学生播放歌曲Heal the world，让学生在欣赏歌曲的同时，了解if引导的条件状语从句，提高语言的应用能力。
2.2借助互联网，加强课堂互动
课堂中的互动并不局限于教师和学生之间的互动，小组合作学习模式强调加强学生与学生之间的交流，与同龄人之间的思维碰撞，激发学生更多的创新性。而同时在当前的教育背景下，人机互动的概念也被提出来，课堂中的互动变得更加多样性，多样性的互动也就为教学创造了更多的可能。互联网教育资源和多媒体教学手段，实现了多样化的互动方式，教师与学生之间的互动频率变得更高，学生与学生之间的交流更加频繁，整体的教学氛围更加生动，学生的学习环境相较之前也比较和谐。在教学过程中，教师和学生的角色并不是特定的，教师既可以作为学生学习的引导者和组织者而存在，也可以作为学生的学习伙伴存在。借助互联网教学技术，教师对教学内容进行精心设计，并利用录制和编辑功能将教学内容设置为小视频，学生在小组内根据教师在视频中的要求完成任务。这与任务型教学法的内涵基本相似，强调发挥学生在课堂中的主观能动性，学生可借助同学互动、师生互动、人机互动的方式来完成课件内容。另外，因为教师和学生角色的不绝对性，学生有机会在课堂中扮演教学的组织者，教师也要给予学生这样的机会，组织学生在小组内明确每个人的分工，并完成针对某一知识点的教学视频，如某一单词、某一句式或某一时态等。学生可以选择录制同学讲解的过程，也可以选择将众人讨论的过程整理教学视频，还可以选择大量例题的剖析。然后，教师在课上带领学生观看学生录制的视频，并在最后给出评价。如针对学生在教学视频中设计的亮点，给予充分的肯定，针对学生小组暴露出来的明显不足给予提示，让学生意识到自己在学习中还可以进步的方向。例如，学生小组将“Do you have a soccer ball？”这一单元中涉及的省略语句进行了整理，I don't have a soccer ball，but my brother Alan does.其中的“does”代替了“has a soccer ball”，这种省略方法在英语中非常常见。学生录制的视频切入点符合本单元的教学内容，也凸显了学生对本单元内容的深度剖析，教师要予以充分的肯定。同时，针对学生在视频中设计的问题进行适当改编，而后询问全班同学，充分利用好学生录制的视频，给予学生充分的尊重。
结语
总之，互联网+教学是一种新型的教学模式，它拓展了教学资源，丰富了教学内容，调动了学生参与英语学习的积极性，培养了学生英语学习的自信心和语言应用能力，满足了疫情期间教学需要。互联网+教学模式的出现为达成英语教学目标提供了帮助，改变了以往程序化和机械化的课堂教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生主观能动性，融洽了师生关系，提高了教学质量，实现了学生的全面发展。
参考文献：
[1]佚名.“互联网+”模式下初中英语教学方法实践研究[J].教学管理与教育研究，2017（24）.
[2]周童.融合激活升华———以初中英语线上阅读教学“不寻常的假期”为例[J].湖北教育，2020（07）.
武汉东湖学院 湖北 武汉 430212
关键词：互联网+;初中英语;教学策略
引言
互联网+时代是全新的信息应用时代，这种新型的教学模式可以运用到初中英语课堂当中。但网络资源的优化利用，需要针对英语教学来展开。让网络资源有一定的适应性，使学生适应网络资源的教学，还有教师适应多媒体地开展运用。这种教学方法能帮助学生提升英语水平，在听力、阅读和写作方面都能够有很大程度的提升。除此之外，还能提高学生应用计算机操作的能力，具有可操作性，方便学生进行自主学习。
1初中英语课堂教学现状
英语是一门语言学科，具有语言的实践性，现阶段的初中英语课堂教学中没有体现出英语实践性的重要，主要以教师的思想为主导，讲课的内容也是根据考試要求，考什么就讲什么，导致初中英语学习过于片面，忽略了学生的主体地位，使学生逐渐失去英语学习兴趣。如果学生在英语学习中不能语法、听力、口语、写作全面发展，学生将无法全面的掌握英语学科的要领，失去了英语教学的意义。此外，在日常的课堂教学中，教师容易忽视学生的个体差异，没有制定合理的教学目标，不符合新课程改革下“因材施教”的教学要求，在开展教学活动时，为了快速完成课堂任务，通常会匆忙的讲完整节课的知识点，然后进行课堂小练习，这样会给学生造成课堂上的压力，整节课都在进行盲目的学习，从而降低了初中英语课堂教学效率。
2互联网+背景下初中英语教学策略
2.1创设教学情境，激发学生学习兴趣
教师可创设教学情境，让学生身临其境，在情境中交流沟通。虽然传统课堂教学也运用简笔画和图片创设情境，但无法将动画、文字、图像、声音集于一身，无法取得听其声、观其形、临其境的效果。以七年级英语“Unit5 why do you like pandas？”一课教学为例，教师可先让学生观看Old Macdonald Had a Farm视频，告知学生在欣赏歌曲时尝试说出其中提到的动物名，如koala、tiger、lion、giraffe、elephant等。从多媒体课件中，学生不仅可以听到清晰准确的英语单词读音，还能看到具体实物，从音、形、义三方面借助感官协同功能记忆英语单词。逼真的实物图片和准确的英语单词发音能刺激学生视觉和听觉，将脱离学生母语的抽象单词转化为简单易懂的图形信息，激发学生学习兴趣。又如，在英语语法教学中，教师通常会在黑板上书写例句，但受空间的限制，板书较为密集且容量有限。这样，学生只能忙于记笔记，无法及时消化知识点，应用更无从谈起。引入“互联网+”可以借助其变化快、结构新颖、信息量大以及高效率等特点弥补传统教学存在的不足，提高课堂教学效率。以八年级“Unit10Ifyougotothepart，you'll have a great time！”一课教学为例，教师可先为学生播放歌曲Heal the world，让学生在欣赏歌曲的同时，了解if引导的条件状语从句，提高语言的应用能力。
2.2借助互联网，加强课堂互动
课堂中的互动并不局限于教师和学生之间的互动，小组合作学习模式强调加强学生与学生之间的交流，与同龄人之间的思维碰撞，激发学生更多的创新性。而同时在当前的教育背景下，人机互动的概念也被提出来，课堂中的互动变得更加多样性，多样性的互动也就为教学创造了更多的可能。互联网教育资源和多媒体教学手段，实现了多样化的互动方式，教师与学生之间的互动频率变得更高，学生与学生之间的交流更加频繁，整体的教学氛围更加生动，学生的学习环境相较之前也比较和谐。在教学过程中，教师和学生的角色并不是特定的，教师既可以作为学生学习的引导者和组织者而存在，也可以作为学生的学习伙伴存在。借助互联网教学技术，教师对教学内容进行精心设计，并利用录制和编辑功能将教学内容设置为小视频，学生在小组内根据教师在视频中的要求完成任务。这与任务型教学法的内涵基本相似，强调发挥学生在课堂中的主观能动性，学生可借助同学互动、师生互动、人机互动的方式来完成课件内容。另外，因为教师和学生角色的不绝对性，学生有机会在课堂中扮演教学的组织者，教师也要给予学生这样的机会，组织学生在小组内明确每个人的分工，并完成针对某一知识点的教学视频，如某一单词、某一句式或某一时态等。学生可以选择录制同学讲解的过程，也可以选择将众人讨论的过程整理教学视频，还可以选择大量例题的剖析。然后，教师在课上带领学生观看学生录制的视频，并在最后给出评价。如针对学生在教学视频中设计的亮点，给予充分的肯定，针对学生小组暴露出来的明显不足给予提示，让学生意识到自己在学习中还可以进步的方向。例如，学生小组将“Do you have a soccer ball？”这一单元中涉及的省略语句进行了整理，I don't have a soccer ball，but my brother Alan does.其中的“does”代替了“has a soccer ball”，这种省略方法在英语中非常常见。学生录制的视频切入点符合本单元的教学内容，也凸显了学生对本单元内容的深度剖析，教师要予以充分的肯定。同时，针对学生在视频中设计的问题进行适当改编，而后询问全班同学，充分利用好学生录制的视频，给予学生充分的尊重。
结语
总之，互联网+教学是一种新型的教学模式，它拓展了教学资源，丰富了教学内容，调动了学生参与英语学习的积极性，培养了学生英语学习的自信心和语言应用能力，满足了疫情期间教学需要。互联网+教学模式的出现为达成英语教学目标提供了帮助，改变了以往程序化和机械化的课堂教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生主观能动性，融洽了师生关系，提高了教学质量，实现了学生的全面发展。
参考文献：
[1]佚名.“互联网+”模式下初中英语教学方法实践研究[J].教学管理与教育研究，2017（24）.
[2]周童.融合激活升华———以初中英语线上阅读教学“不寻常的假期”为例[J].湖北教育，2020（07）.
武汉东湖学院 湖北 武汉 430212