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【摘要】随着新课程标准的实施，阅读教学有了更加明晰的发展方向。无论是研究性、自主性还是创造性阅读。其核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率，加强学生语文的综合素养。在本文中，笔者就小学语文高年级阅读教学进行了初步探讨。
【关键词】小学语文；高年级；阅读培养；语文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小學语文课程的开展中，阅读作为语文语言技能的重要组成部分，是语言输出的主要环节之一，也是学生在日后生活中最常用的语言技能。阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速、高效地吸收有用信息。在语文学习过程中，老师应该注重学生语文阅读能力的提高，特别是小学高年级的语文学习。
一、分年级掌握阅读技巧
语文阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。在小学高年级的语文学习中，阅读能力的综合考查也占有相当大的比重。因此，做好阅读训练至关重要，在学生学习语文的过程中提高学生的语文阅读能力具有重大意义。在小学语文阅读中，各年段阅读教学目标则有所侧重。
小学低年级阶段的阅读教学是培养朗读、默读的技能、理解积累和初步知识的搜集。低年级要培养阅读兴趣，在阅读中识字、学词、了解重点词句的意思。
中年级在低年级的基础上，需要加强朗读，训练默读，学习用多种方法理解词、句、段，体会文章里的思想感情，体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。
高年级则要进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩的表达效果，从而领悟基本的表达方法。在这个学习阶段将学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需耍搜集和处理信息。
二、小学语文高年级阅读的指导
语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。
阅读教学其实是语文语言活动的反复再现。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上。不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上。对文章出现的重点句或难句，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。如补充阅读《王冕看荷花》，以丰富对课文《荷花》的理解，读《爱莲说》中的名句“予独爱莲之出淤泥而不染。”体会荷花的品格美。结合野外观察，借鉴《荷花》的写法，透过花、茎等写出蒲公英的外表美和内在美。阅读速度与理解准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。
三、培养的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而且语文阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深、由易到难，让学生尝到成功的喜悦，以激发阅读兴趣理想的教学流程。阅读材料的收集，主要是报纸、资料和网上查询。另外，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，学生阅读理解能力的训练也能持久。
四、阅读中容易出现的问题
语文阅读一直是小学高年级学生的弱项，老师感到头疼，无从下手，学生也普遍感到阅读难，难在阅读速度慢、时间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：
（一）过于注重细节语句
遇到一篇文章一字不漏地进行阅读，甚至觉得不细就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于语文思维习惯的养成。
（二）出现断章取义
通常学生在阅读时还停留在课内阅读的阶段，不能迅速地联系上下文理解文意，从而出现断章取义的错误理解。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯，提高阅读能力。在课堂上教学阅读课文的时候经常运用多种教学方法，如整体教学、精读和略读的训练等，适时指导学生有效地提高语文阅读能力。
五、总结
小学语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程。阅读理解能力的提高，可以大大促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能力，为其将来的发展打下坚实的基础。作为教师，我们要及时利用教材打好基础，在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技巧，从而真正提高学生的阅读理解能力，使他们能读会看、勤思多想从阅读中认识学习到语文这门学科的真正意义和价值，并且体验到学习语文的乐趣所在。
参考文献
[1]韩序一.小学高年级朗读训练的几种方法[J].中国民族教育，2011（09）.
[2]黄全明.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]黄振友.浅谈如何提高小学语文教学[J].现代阅读教育版，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；高年级；阅读培养；语文教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小學语文课程的开展中，阅读作为语文语言技能的重要组成部分，是语言输出的主要环节之一，也是学生在日后生活中最常用的语言技能。阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速、高效地吸收有用信息。在语文学习过程中，老师应该注重学生语文阅读能力的提高，特别是小学高年级的语文学习。
一、分年级掌握阅读技巧
语文阅读能力的提高可促进听、说、写能力的提高，有助于培养学生的语文自学能力。在小学高年级的语文学习中，阅读能力的综合考查也占有相当大的比重。因此，做好阅读训练至关重要，在学生学习语文的过程中提高学生的语文阅读能力具有重大意义。在小学语文阅读中，各年段阅读教学目标则有所侧重。
小学低年级阶段的阅读教学是培养朗读、默读的技能、理解积累和初步知识的搜集。低年级要培养阅读兴趣，在阅读中识字、学词、了解重点词句的意思。
中年级在低年级的基础上，需要加强朗读，训练默读，学习用多种方法理解词、句、段，体会文章里的思想感情，体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。
高年级则要进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩的表达效果，从而领悟基本的表达方法。在这个学习阶段将学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需耍搜集和处理信息。
二、小学语文高年级阅读的指导
语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。
阅读教学其实是语文语言活动的反复再现。在整个阅读过程中，要指导学生有意识地将注意力集中到句子、段落上。不应过分在意对个别词语的理解与否。就阅读理解四个字而言，重点在理解上。对文章出现的重点句或难句，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。如补充阅读《王冕看荷花》，以丰富对课文《荷花》的理解，读《爱莲说》中的名句“予独爱莲之出淤泥而不染。”体会荷花的品格美。结合野外观察，借鉴《荷花》的写法，透过花、茎等写出蒲公英的外表美和内在美。阅读速度与理解准确性是一个矛盾，进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。
三、培养的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而且语文阅读能力的提高是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深、由易到难，让学生尝到成功的喜悦，以激发阅读兴趣理想的教学流程。阅读材料的收集，主要是报纸、资料和网上查询。另外，阅读材料应题材广泛，包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，学生阅读理解能力的训练也能持久。
四、阅读中容易出现的问题
语文阅读一直是小学高年级学生的弱项，老师感到头疼，无从下手，学生也普遍感到阅读难，难在阅读速度慢、时间不够用、无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：
（一）过于注重细节语句
遇到一篇文章一字不漏地进行阅读，甚至觉得不细就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍了对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于语文思维习惯的养成。
（二）出现断章取义
通常学生在阅读时还停留在课内阅读的阶段，不能迅速地联系上下文理解文意，从而出现断章取义的错误理解。
要指导学生改掉这些不正确的阅读习惯，提高阅读能力。在课堂上教学阅读课文的时候经常运用多种教学方法，如整体教学、精读和略读的训练等，适时指导学生有效地提高语文阅读能力。
五、总结
小学语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程。阅读理解能力的提高，可以大大促进学生语文听说写能力的提高，还可以提高学生的自学能力，为其将来的发展打下坚实的基础。作为教师，我们要及时利用教材打好基础，在扩大学生的阅读量、提高阅读速度的同时，着重提高阅读的有效率，并反复训练阅读技巧，从而真正提高学生的阅读理解能力，使他们能读会看、勤思多想从阅读中认识学习到语文这门学科的真正意义和价值，并且体验到学习语文的乐趣所在。
参考文献
[1]韩序一.小学高年级朗读训练的几种方法[J].中国民族教育，2011（09）.
[2]黄全明.小学语文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[3]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]黄振友.浅谈如何提高小学语文教学[J].现代阅读教育版，2012.
（编辑：龙贤东）