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摘要：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
关键词：高效课堂;高效率;高质量 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-323
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以“学生是主体、教师是主导”，以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变，要落实学生的主体地位，把课堂的主动权真正交给学生。先从改变学习状态入手，让学生动起来、让课堂活起来：想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课前先预习，课堂上让学生相互交流，最后把学习成果展示出来。使预习、交流、展示，贯彻课堂。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法，成为学生创造潜能的开发者，发现和培养创新人才。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主动意识和创新精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化。课堂要面向全体学生，为此，我们要明确一种认识，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的主要内容。因此，通过关注全体学生的学习情况，加强课堂中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实踐和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。
如在立体几何中，我们可以穿插演示法，向学生展示几何模型，或者验证几何结论。在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
三、展开有效交流 促使学生深入思考
新课程倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，从根本上改变了“传授、接受”的这种机械的学习方式。“真理在互动的辩论中明了”，因此，教学中教师要创造机会让学生交流。真正的有效交流是指有目的地把彼此的想法传达给对方，达到资源共享，把课堂推向高潮。
交流以独立思考为前提。课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生已有的知识基础之上”，所以有效的数学交流也应在学生进行深入地思考、充分地探究、对交流的知识有了一定了解的基础上才更有效。只有思考了，学生才有充分的准备，交流中师生才能产生心灵的共鸣、思维的共振。
交流体现合作性。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。交流中要体现合作性，不管是教师与学生，还是学生与学生的交流，都应该相互合作，学生与学生的交流合作中要有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力;教师与学生的交流能够促进学生对知识的深入理解，能够使学生把握教材内容的内在联系。这样的交流，不仅有层次性，而且学生还能在交流中互相启发，互相补充，互相评价，形成“共生效应”，实现了课标中提出的“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
只要我们在课堂上给学生创造一切机会，大胆让学生去尝试、去探究，真正把学习的主动权交给学生，相信学生对高中数学学习的态度会有很大改变，对高中数学的畏惧心理也会消失，从中体会到学习数学的乐趣。我们可以用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
参考文献
[1]《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
[2]曾红光. 激发学生参与意识，提高自主学习能力. 新课程（中学）
[3] 毛文俊. 培养学生自主能力，提高课堂学习效率. 考试（教研版）
福建省建瓯第一中学
关键词：高效课堂;高效率;高质量 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-323
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
一、教师要处理好角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以“学生是主体、教师是主导”，以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变，要落实学生的主体地位，把课堂的主动权真正交给学生。先从改变学习状态入手，让学生动起来、让课堂活起来：想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课前先预习，课堂上让学生相互交流，最后把学习成果展示出来。使预习、交流、展示，贯彻课堂。
二、根据具体内容，选择恰当的教学方法
高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法，成为学生创造潜能的开发者，发现和培养创新人才。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主动意识和创新精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化。课堂要面向全体学生，为此，我们要明确一种认识，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的主要内容。因此，通过关注全体学生的学习情况，加强课堂中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，给学生提供充足的时间和空间，让学生亲自经历学习实踐和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。
如在立体几何中，我们可以穿插演示法，向学生展示几何模型，或者验证几何结论。在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
三、展开有效交流 促使学生深入思考
新课程倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，从根本上改变了“传授、接受”的这种机械的学习方式。“真理在互动的辩论中明了”，因此，教学中教师要创造机会让学生交流。真正的有效交流是指有目的地把彼此的想法传达给对方，达到资源共享，把课堂推向高潮。
交流以独立思考为前提。课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生已有的知识基础之上”，所以有效的数学交流也应在学生进行深入地思考、充分地探究、对交流的知识有了一定了解的基础上才更有效。只有思考了，学生才有充分的准备，交流中师生才能产生心灵的共鸣、思维的共振。
交流体现合作性。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。交流中要体现合作性，不管是教师与学生，还是学生与学生的交流，都应该相互合作，学生与学生的交流合作中要有一定的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力，提高分析、解决问题的能力;教师与学生的交流能够促进学生对知识的深入理解，能够使学生把握教材内容的内在联系。这样的交流，不仅有层次性，而且学生还能在交流中互相启发，互相补充，互相评价，形成“共生效应”，实现了课标中提出的“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
只要我们在课堂上给学生创造一切机会，大胆让学生去尝试、去探究，真正把学习的主动权交给学生，相信学生对高中数学学习的态度会有很大改变，对高中数学的畏惧心理也会消失，从中体会到学习数学的乐趣。我们可以用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为，改善传统课堂教学的现状，通过“高效课堂教学模式”真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
参考文献
[1]《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
[2]曾红光. 激发学生参与意识，提高自主学习能力. 新课程（中学）
[3] 毛文俊. 培养学生自主能力，提高课堂学习效率. 考试（教研版）
福建省建瓯第一中学