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“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”——拿破仑.希尔早在二千多年前就提出此观点，我国古代著名军事家孙子就强调过“天时”、“地利”不如“人和”的观点，圣人孔子也指出过“独学而无友，则孤陋寡闻”的害处，合作学习它作为一种古老的教育理念，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。但是现实意义上的合作学习，兴起于20世纪70 年代初的美国，我国自20世纪80年代末期开始引入并进行了合作学习的实验研究。
如今，在实施新一轮基础教育改革的背景下，“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求和提倡，它是一种有效的学习方式，相对个体学习而言，它是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习”。一方面，它能“将传统教学与师生之间的单向或双向交流方式变革为师生、生生之间的多向交流合作学习方式”，实现对学生的人文关怀；另一方面，它能帮助学生相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，还可以帮助学生学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是现代社会的需要，所以，培养学生的合作学习的意识和能力显得尤为重要。
那么，怎样才能让学生感受到合作学习的快乐？我在语文课改的初探中有了如下的认识，殷切地盼望能得到专家及课改实践中的同仁们的指点。
一、想合作——激发兴趣
语文合作学习“它讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展，恰恰相反，它是以尊重学生的个性为前提的。”因此，合作教学宜建立在满足学生心理需要的基础之上，才能激发学生合作学习的兴趣，才会产生想合作的念头，才能积极地投入到合作学习中去。
1、合作学习任务的确定。
学习任务的设置既要结合学生的实际情况，又要重视学生的兴趣需要，宜选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。老师可以创设情景，激发学生探究、合作的欲望，借着这股“东风”，老师和学生一起兴意盎然、精心地设计合作学习的子课题、要求和呈现的方式。
2、合作学习过程的舒展。
在选定的子课题的基础上，根据学生的自我意愿、不同的兴趣，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。然后引导每个学生尽自己的能力去寻找相关信息，并对信息进行有效地筛选和整理，学生们在独立思考的基础上，再进行合作，小组之间的团结合作常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的思路，从而激起学习的热情。
3、合作学习成果的评价。
组内成果展示的竞赛，激发了学生的学习动机，增强了组内合作的凝聚力，培养了团队精神。在合作学习、展示成果的过程中，每个小组成员都在为“夺第一”而努力着，虽然有点乱、有点忙，但丝毫没有影响他们的合作热情。
二、会合作——加强指导
在学生合作学习的过程中，老师也是整个活动的组织者、合作者。我认为老师在合作学习的过程中宜做如下尝试：
1、规范行为。老师可以深入到每个小组，了解并观察他们的活动情况，一旦发现有的小组合作不认真或个别小组成员没有积极地投入学习，老师要及时地加以提醒或引导，对于个别有困难的学生，老师应给予热情的指导和不间断的鼓励，提供必要地帮助，尽量让每个学生参与到合作学习中，确保合作学习能顺利地开展，而不是流于形式。
2、技巧指导。学生如果缺乏必要地合作技巧，就无法有效地开展合作学习。我在教学实践中主要从以下四个方面进行了一些技巧的指导。
A、根据学生的身心发展规律，指导学生自主探究。因为独立思考是合作学习的前提，如果没有形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
B、指导小组成员合理明确分工，学会团结协作，学会分享信息、学会倾听，比随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，尽可能地充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性。
C、当学生对问题产生分歧意见时，引导学生尽情地说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬，在学生认知方面有偏差时，适时地进行点拨。在争论中，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，丰富和完善学生的认知。
Ｄ、为提高讨论的质量，引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释，指导学生学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
三、乐合作——体验成功
在合作小组刚刚组建时，学生往往表现出很强的合作愿望，可经过短短几天后，有的学生就变得兴趣全无，敷衍了事。究其根本，学生没有体验到合作成功的喜悦是最主要的原因。怎样才能让学生享受到合作学习的快乐？我在每次的合作学习过程中，会留意学生的一言一行，一发现学生的闪光点，就及时地加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的沟通中享受那份收获的愉悦。另外，适时地引进竞争机制及激励性评价，小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人和小组群体也能分享到成功的快乐。当学生在合作学习的过程中，或多或少地体验到成功的快乐，认识到合作学习促进个人成功的意义时，他一定会乐于合作。
总而言之，合作学习，不仅能使学生的能力得到互补，从而提高整体水平；协同作战，消除部分性格内向、自信心不足的同学的紧张、恐惧的心理，更重要的是，它能让不同层次的学生享受到不同程度的成功和快乐！所以，它深受大部分学生的欢迎。
合作学习，作为一种“激活优良品性、聪慧悟性、丰富情感、健康情趣、合作精神、竞争意识和强烈责任感”的学习形式，我会不懈地探索下去，努力提升合作学习的质量，“让每个学生感受合作学习的快乐”依旧是我们不变的追求。
如今，在实施新一轮基础教育改革的背景下，“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求和提倡，它是一种有效的学习方式，相对个体学习而言，它是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习”。一方面，它能“将传统教学与师生之间的单向或双向交流方式变革为师生、生生之间的多向交流合作学习方式”，实现对学生的人文关怀；另一方面，它能帮助学生相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，还可以帮助学生学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是现代社会的需要，所以，培养学生的合作学习的意识和能力显得尤为重要。
那么，怎样才能让学生感受到合作学习的快乐？我在语文课改的初探中有了如下的认识，殷切地盼望能得到专家及课改实践中的同仁们的指点。
一、想合作——激发兴趣
语文合作学习“它讲究的是和谐及共同发展，但合作教育并不排除学生的个性的发展，恰恰相反，它是以尊重学生的个性为前提的。”因此，合作教学宜建立在满足学生心理需要的基础之上，才能激发学生合作学习的兴趣，才会产生想合作的念头，才能积极地投入到合作学习中去。
1、合作学习任务的确定。
学习任务的设置既要结合学生的实际情况，又要重视学生的兴趣需要，宜选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习。老师可以创设情景，激发学生探究、合作的欲望，借着这股“东风”，老师和学生一起兴意盎然、精心地设计合作学习的子课题、要求和呈现的方式。
2、合作学习过程的舒展。
在选定的子课题的基础上，根据学生的自我意愿、不同的兴趣，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生编成小组。然后引导每个学生尽自己的能力去寻找相关信息，并对信息进行有效地筛选和整理，学生们在独立思考的基础上，再进行合作，小组之间的团结合作常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到新的答案或新的思路，从而激起学习的热情。
3、合作学习成果的评价。
组内成果展示的竞赛，激发了学生的学习动机，增强了组内合作的凝聚力，培养了团队精神。在合作学习、展示成果的过程中，每个小组成员都在为“夺第一”而努力着，虽然有点乱、有点忙，但丝毫没有影响他们的合作热情。
二、会合作——加强指导
在学生合作学习的过程中，老师也是整个活动的组织者、合作者。我认为老师在合作学习的过程中宜做如下尝试：
1、规范行为。老师可以深入到每个小组，了解并观察他们的活动情况，一旦发现有的小组合作不认真或个别小组成员没有积极地投入学习，老师要及时地加以提醒或引导，对于个别有困难的学生，老师应给予热情的指导和不间断的鼓励，提供必要地帮助，尽量让每个学生参与到合作学习中，确保合作学习能顺利地开展，而不是流于形式。
2、技巧指导。学生如果缺乏必要地合作技巧，就无法有效地开展合作学习。我在教学实践中主要从以下四个方面进行了一些技巧的指导。
A、根据学生的身心发展规律，指导学生自主探究。因为独立思考是合作学习的前提，如果没有形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。
B、指导小组成员合理明确分工，学会团结协作，学会分享信息、学会倾听，比随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价，尽可能地充分发挥不同层次的学生的互助性和互动性。
C、当学生对问题产生分歧意见时，引导学生尽情地说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬，在学生认知方面有偏差时，适时地进行点拨。在争论中，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，丰富和完善学生的认知。
Ｄ、为提高讨论的质量，引导学生学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释，指导学生学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
三、乐合作——体验成功
在合作小组刚刚组建时，学生往往表现出很强的合作愿望，可经过短短几天后，有的学生就变得兴趣全无，敷衍了事。究其根本，学生没有体验到合作成功的喜悦是最主要的原因。怎样才能让学生享受到合作学习的快乐？我在每次的合作学习过程中，会留意学生的一言一行，一发现学生的闪光点，就及时地加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的沟通中享受那份收获的愉悦。另外，适时地引进竞争机制及激励性评价，小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人和小组群体也能分享到成功的快乐。当学生在合作学习的过程中，或多或少地体验到成功的快乐，认识到合作学习促进个人成功的意义时，他一定会乐于合作。
总而言之，合作学习，不仅能使学生的能力得到互补，从而提高整体水平；协同作战，消除部分性格内向、自信心不足的同学的紧张、恐惧的心理，更重要的是，它能让不同层次的学生享受到不同程度的成功和快乐！所以，它深受大部分学生的欢迎。
合作学习，作为一种“激活优良品性、聪慧悟性、丰富情感、健康情趣、合作精神、竞争意识和强烈责任感”的学习形式，我会不懈地探索下去，努力提升合作学习的质量，“让每个学生感受合作学习的快乐”依旧是我们不变的追求。