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摘要：本论文从班主任的角度出发，介绍了一则针对脆性x综合征学生问题行为的干预案例。笔者结合该生的认知和行为特点，从其兴趣爱好着手，运用行为契约的干预技术，帮助该生理解班级的课堂常规，提高自我控制能力，培养良好的行为，从而减少伤害他人、破坏物品和自我伤害等问题的行为。
关键词：脆性x综合征；问题行为；行为契约；干预
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0243-02
特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究特殊儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合。[1]本文从班主任的角度出发，介绍了一则针对脆性x综合征学生问题行为的干预案例。
一、问题陈述
小健，男，2004年9月出生，经医学鉴定为脆性x综合征，并伴有中度智力障碍。脆性x综合征是染色体异常导致的智力障碍。男性患者80%左右为中度智力障碍，并伴有特殊面容和言语行为障碍等。[2]幼年时小健接受过运动康复训练和言语语言训练。经过三年的普通幼儿园学习，到了入学年龄，由于无法适应普通小学的学习生活，小健进入了特殊教育学校，成为了我班级中的一员。
入学后，我发现小健有一定的认知能力和语言表达能力，能回答成人的简单提问，能用语句表达自己的基本需求。但他的很多行为习惯与自闭症孩子很相似，对于集体的学习活动缺乏兴趣，时常沉浸在自己的世界中，不喜欢受约束。上课时，他喜欢随意离开座位自由活动，玩弄会转动的东西，如积木、书本、纸张等。每当老师让他参加集体的学习活动，他就会出现一系列问题行为，包括抓拉周围老师和同伴、咬自己的手、打自己的头等。
在二年级下学期时，小健伤人与自伤行为更是频繁出现，他因发脾气而抓拉过班级中的每个同学，动作从随手碰一碰升级为故意伤害。有天，在去音乐教室的路上，他就毫无征兆地把同伴晓晶的左眼角抓出了三条血印。不仅如此，小健自我伤害行为也越来越多，例如为了不排队做操就用力咬自己的手，不愿离开教室去上体育课就用力打自己的头。
二、思考对策
面对小健的情绪行为问题，起初老师们想靠降低对他的要求来处理。想着只要他不影响同伴，上课时就允许他在座位周围活动。然而小健并未因降低要求而减少问题行为，他依旧随意玩弄玩具、桌椅，撕书、本子，在教室里走来跳去，严重影响课堂秩序。此外，他还不时地大发脾气。随着小健的问题行为愈发严重，作为班主任，我决定要调整对小健的教育要求，既然同在一个教室里学习、生活，他就不能游离在群体之外，不能搞特殊化，否则他将更无法建立正确的行为规范。我们应该让他知道，要和同学一样遵守课堂秩序。秉着这条原则，我梳理了小健主要的问题行为，包括攻击别人、自我伤害、干扰课堂秩序、破坏物品，并开始采取行为矫正干预的措施。行为矫正通常是指依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。[3]我的行为矫正干预主要运用的是行为契约。
三、干预措施和成效
1.老师安排了就去。结合小健的认知水平和问题行为，我采用了行为契约的方法来进行干预。行为契约指的是这样一份特殊的合同，合同对特定行为完成与特定奖励物的获得和发放两者间关系进行了约定。[4]干预措施采取前，我先分析了小健的兴趣点。别看小健上课坐不定，不愿受约束，但是对于学校组织的集体活动却是很感兴趣的。看电影、春秋游、冬令营等，每次活动之后他就会不停地念叨，还要再去。有时听老师上课说到了春天，他马上会提出要去春游。几次类似的情况出现给了我提示，可以尝试利用他的这一喜好来帮助他学会遵守集体规则。于是在他每次表示想要參加外出活动时，我就对他说“看电影、春游要上好课，老师安排了再能去。”听到这样的话，小健就会重复一句“老师安排了就去。”我说“是的，现在老师安排上课，你也要认真上，以后就会安排去看电影、去春游。”听了我的话，小健记住了与我的约定，似乎也知道了现在要做好老师安排的事，以后老师才会安排出去活动。于是上课时只要听到我说，“小健，老师现在安排上课，你要听话，和大家一起坐好了听课。”他就会走回自己的座位，安静地听会儿课。运用了行为契约方法进行干预后，虽然小健在上课还是会不时离开座位，但只要听到老师的提醒，他就能心平气和地回到座位，发脾气的次数也减少了。慢慢的，他和大家一样坐在座位上听课，尽管他还是很少参与到学习中，但已能安静地听课了，偶尔也能与老师进行互动，完成些简单的任务，如指点书上的图文，重复同伴的回答等。
2.我是中学生了，不能撕本子。除了攻击他人和自我伤害，小健还存在一个问题行为，那就是破坏簿籍、照片等。作业本、课本和板报上的照片、图片都是小健破坏的对象。在他的书包中找不到一本完好的课本和作业本，板报上的图片常是刚贴上去便被撕坏，板报上同学的照片时常被他戳得千疮百孔。面对这个问题，我和他的家长都有些束手无策。每次破坏行为出现后批评他，他总会说“不可以再撕了！”但很快他又会将所能接触到的纸张、照片都破坏一气。借着小健升入中学的契机，我同样运用行为契约法帮助他消除了破坏行为。事情是这样的。在去年六月的结业式上，我班学生都拿到了小学毕业证书，小健也不例外。拿到证书后，小健认为要读中学了，并把这个消息高兴地告诉父母“我要读中学了。”看到他的这一表现，我马上想到要利用这个机会改掉他的问题行为。开学后，我把一本崭新的练习本发给了小健，并告诉他“现在是中学生了，要爱护本子，不可以撕本子，知道吗？”“要读中学了，不撕本子了。”小健马上听出了我话中的意思，并和我在语言上约定好。刚开始，我认为他只是说说，像过去一样，但是一个星期过去了，小健的本子一点也没破，每当我看到他出现想去撕本子的征兆时，就轻轻地提醒一句“是中学生了。”“不撕本子了。”他立刻接上我的话，同时也停下手上的“活”。一个学期过去了，小健书包里每本书和本子都是完整的，我们班级板报上的作品、照片也没有被弄坏过。 3.我的好朋友叫秦老师。说了也许谁也不会相信，小健竟然会在常识课上说出“我的好朋友是秦老师。”事情是这样的，那天我正在给同学们上常识课，课的内容是“我的朋友”，我让大家互相介绍自己的好朋友是谁，每个孩子都很兴奋地讲出了自己好朋友的名字。最后，我来到了小健的身边，我问他，“你有好朋友吗？能告诉大家你的好朋友是谁？”他马上不假思索地说“我的好朋友是秦老师。”我又问他，“你叫我什么？”他说“叫秦老师！”“那你的好朋友是谁？”“我的好朋友是秦老师。”小健依然那样回答。原来小健一直在听大家的介绍，因为每个人都说出了自己好朋友的名字，他知道和大家一样回答。在他心底，我不仅仅是老师，更是他的好朋友，他便直接地说出了这句话。听到他的回答，我既意外又兴奋，小健和大家一起听课学习，学得那么专心。他在进步，而且进步的速度比我们想象得要快很多！
四、反思与启示
经过多年的教育和引导，现在的小健已基本适应了集体教学活动，每天来校是他生活中最重要的活动。有时他生病了，父母让他在家休息，他也不愿意。虽然他不定时会出现情绪波动，有一些怪异的动作，但在老师的帮助下他学会了自我控制。
我曾读过一位优秀中学班主任的随笔，他提到班主任要尊重學生人格、体现平等权利、合理进行评价、关注个体差异[5]。反思小健的干预案例，我对这几句话有了更深刻的体会：第一、每个处于成长、发育阶段的孩子都有很强的可塑性，特殊孩子也不例外。本论文中的小健虽然被诊断为脆性x综合征，沉浸于自我世界中，情绪常常不稳定，但是作为教育者，只要对他进行细致了解和具体分析，抓住他的特点，实施有效的干预手段，就可以帮助到他。第二、对有自闭倾向、情绪不稳的学生，不能因为他的特殊而放纵，肆意降低要求。要帮他分辨是非，提出要求，运用正确的方式，加以适当引导。只有这样，他才能走出孤独的世界，参与到集体活动中来。集体活动增多了他与同伴们互动的机会，进而增强其人际沟通的能力，这对发掘及培养有孤独症倾向儿童的各项能力，有着不可替代的益处。此外，作为教导者的我们应观察他生活中喜爱的事，善加利用，相信兴趣点一定会成为帮助他改变的助力。
参考文献：
[1]张福娟，江琴娣.特殊儿童个案研究[M].上海教育出版社，2005：3.
[2]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2016：88.
[3]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009：15.
[4]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009：172.
[5]朱玉华.班主任工作中的你和我[J].教育现代化，2016，（1）：230-232.
关键词：脆性x综合征；问题行为；行为契约；干预
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）19-0243-02
特殊儿童具有更多、更明显的特殊性，研究特殊儿童的心理发展和教育方法，个案研究更加适合。[1]本文从班主任的角度出发，介绍了一则针对脆性x综合征学生问题行为的干预案例。
一、问题陈述
小健，男，2004年9月出生，经医学鉴定为脆性x综合征，并伴有中度智力障碍。脆性x综合征是染色体异常导致的智力障碍。男性患者80%左右为中度智力障碍，并伴有特殊面容和言语行为障碍等。[2]幼年时小健接受过运动康复训练和言语语言训练。经过三年的普通幼儿园学习，到了入学年龄，由于无法适应普通小学的学习生活，小健进入了特殊教育学校，成为了我班级中的一员。
入学后，我发现小健有一定的认知能力和语言表达能力，能回答成人的简单提问，能用语句表达自己的基本需求。但他的很多行为习惯与自闭症孩子很相似，对于集体的学习活动缺乏兴趣，时常沉浸在自己的世界中，不喜欢受约束。上课时，他喜欢随意离开座位自由活动，玩弄会转动的东西，如积木、书本、纸张等。每当老师让他参加集体的学习活动，他就会出现一系列问题行为，包括抓拉周围老师和同伴、咬自己的手、打自己的头等。
在二年级下学期时，小健伤人与自伤行为更是频繁出现，他因发脾气而抓拉过班级中的每个同学，动作从随手碰一碰升级为故意伤害。有天，在去音乐教室的路上，他就毫无征兆地把同伴晓晶的左眼角抓出了三条血印。不仅如此，小健自我伤害行为也越来越多，例如为了不排队做操就用力咬自己的手，不愿离开教室去上体育课就用力打自己的头。
二、思考对策
面对小健的情绪行为问题，起初老师们想靠降低对他的要求来处理。想着只要他不影响同伴，上课时就允许他在座位周围活动。然而小健并未因降低要求而减少问题行为，他依旧随意玩弄玩具、桌椅，撕书、本子，在教室里走来跳去，严重影响课堂秩序。此外，他还不时地大发脾气。随着小健的问题行为愈发严重，作为班主任，我决定要调整对小健的教育要求，既然同在一个教室里学习、生活，他就不能游离在群体之外，不能搞特殊化，否则他将更无法建立正确的行为规范。我们应该让他知道，要和同学一样遵守课堂秩序。秉着这条原则，我梳理了小健主要的问题行为，包括攻击别人、自我伤害、干扰课堂秩序、破坏物品，并开始采取行为矫正干预的措施。行为矫正通常是指依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。[3]我的行为矫正干预主要运用的是行为契约。
三、干预措施和成效
1.老师安排了就去。结合小健的认知水平和问题行为，我采用了行为契约的方法来进行干预。行为契约指的是这样一份特殊的合同，合同对特定行为完成与特定奖励物的获得和发放两者间关系进行了约定。[4]干预措施采取前，我先分析了小健的兴趣点。别看小健上课坐不定，不愿受约束，但是对于学校组织的集体活动却是很感兴趣的。看电影、春秋游、冬令营等，每次活动之后他就会不停地念叨，还要再去。有时听老师上课说到了春天，他马上会提出要去春游。几次类似的情况出现给了我提示，可以尝试利用他的这一喜好来帮助他学会遵守集体规则。于是在他每次表示想要參加外出活动时，我就对他说“看电影、春游要上好课，老师安排了再能去。”听到这样的话，小健就会重复一句“老师安排了就去。”我说“是的，现在老师安排上课，你也要认真上，以后就会安排去看电影、去春游。”听了我的话，小健记住了与我的约定，似乎也知道了现在要做好老师安排的事，以后老师才会安排出去活动。于是上课时只要听到我说，“小健，老师现在安排上课，你要听话，和大家一起坐好了听课。”他就会走回自己的座位，安静地听会儿课。运用了行为契约方法进行干预后，虽然小健在上课还是会不时离开座位，但只要听到老师的提醒，他就能心平气和地回到座位，发脾气的次数也减少了。慢慢的，他和大家一样坐在座位上听课，尽管他还是很少参与到学习中，但已能安静地听课了，偶尔也能与老师进行互动，完成些简单的任务，如指点书上的图文，重复同伴的回答等。
2.我是中学生了，不能撕本子。除了攻击他人和自我伤害，小健还存在一个问题行为，那就是破坏簿籍、照片等。作业本、课本和板报上的照片、图片都是小健破坏的对象。在他的书包中找不到一本完好的课本和作业本，板报上的图片常是刚贴上去便被撕坏，板报上同学的照片时常被他戳得千疮百孔。面对这个问题，我和他的家长都有些束手无策。每次破坏行为出现后批评他，他总会说“不可以再撕了！”但很快他又会将所能接触到的纸张、照片都破坏一气。借着小健升入中学的契机，我同样运用行为契约法帮助他消除了破坏行为。事情是这样的。在去年六月的结业式上，我班学生都拿到了小学毕业证书，小健也不例外。拿到证书后，小健认为要读中学了，并把这个消息高兴地告诉父母“我要读中学了。”看到他的这一表现，我马上想到要利用这个机会改掉他的问题行为。开学后，我把一本崭新的练习本发给了小健，并告诉他“现在是中学生了，要爱护本子，不可以撕本子，知道吗？”“要读中学了，不撕本子了。”小健马上听出了我话中的意思，并和我在语言上约定好。刚开始，我认为他只是说说，像过去一样，但是一个星期过去了，小健的本子一点也没破，每当我看到他出现想去撕本子的征兆时，就轻轻地提醒一句“是中学生了。”“不撕本子了。”他立刻接上我的话，同时也停下手上的“活”。一个学期过去了，小健书包里每本书和本子都是完整的，我们班级板报上的作品、照片也没有被弄坏过。 3.我的好朋友叫秦老师。说了也许谁也不会相信，小健竟然会在常识课上说出“我的好朋友是秦老师。”事情是这样的，那天我正在给同学们上常识课，课的内容是“我的朋友”，我让大家互相介绍自己的好朋友是谁，每个孩子都很兴奋地讲出了自己好朋友的名字。最后，我来到了小健的身边，我问他，“你有好朋友吗？能告诉大家你的好朋友是谁？”他马上不假思索地说“我的好朋友是秦老师。”我又问他，“你叫我什么？”他说“叫秦老师！”“那你的好朋友是谁？”“我的好朋友是秦老师。”小健依然那样回答。原来小健一直在听大家的介绍，因为每个人都说出了自己好朋友的名字，他知道和大家一样回答。在他心底，我不仅仅是老师，更是他的好朋友，他便直接地说出了这句话。听到他的回答，我既意外又兴奋，小健和大家一起听课学习，学得那么专心。他在进步，而且进步的速度比我们想象得要快很多！
四、反思与启示
经过多年的教育和引导，现在的小健已基本适应了集体教学活动，每天来校是他生活中最重要的活动。有时他生病了，父母让他在家休息，他也不愿意。虽然他不定时会出现情绪波动，有一些怪异的动作，但在老师的帮助下他学会了自我控制。
我曾读过一位优秀中学班主任的随笔，他提到班主任要尊重學生人格、体现平等权利、合理进行评价、关注个体差异[5]。反思小健的干预案例，我对这几句话有了更深刻的体会：第一、每个处于成长、发育阶段的孩子都有很强的可塑性，特殊孩子也不例外。本论文中的小健虽然被诊断为脆性x综合征，沉浸于自我世界中，情绪常常不稳定，但是作为教育者，只要对他进行细致了解和具体分析，抓住他的特点，实施有效的干预手段，就可以帮助到他。第二、对有自闭倾向、情绪不稳的学生，不能因为他的特殊而放纵，肆意降低要求。要帮他分辨是非，提出要求，运用正确的方式，加以适当引导。只有这样，他才能走出孤独的世界，参与到集体活动中来。集体活动增多了他与同伴们互动的机会，进而增强其人际沟通的能力，这对发掘及培养有孤独症倾向儿童的各项能力，有着不可替代的益处。此外，作为教导者的我们应观察他生活中喜爱的事，善加利用，相信兴趣点一定会成为帮助他改变的助力。
参考文献：
[1]张福娟，江琴娣.特殊儿童个案研究[M].上海教育出版社，2005：3.
[2]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2016：88.
[3]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009：15.
[4]昝飞.行为矫正技术[M].中国轻工业出版社，2009：172.
[5]朱玉华.班主任工作中的你和我[J].教育现代化，2016，（1）：230-232.