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摘 要：新课堂以“自主、合作、探究”的学习方式为学生全面、和谐发展创造了大好契机。但伴随着新课程的实施，也出现了照搬“成案”、主导“弱化”、合作“成式化”、鼓励“泛化”、媒体“虚化”等对新课标的简单“拿来”现象。这些现象若不根除,将殃及整个课改的顺利实施，阻碍教师和学生的健康发展。
关键词：“拿来”现象；新课堂；误区；思考
基础教育课程改革使教师素质不断提升。但是，也有一些教师没有吃透新课程理念，对新课标及新课堂模式简单“拿来”、生搬硬套，以致影响了基础教育课程改革的实施。以下是新课堂常见的几种误区：
一、照搬“成案”
案例：三位教师同讲一课，教案、课案如出一辙。
【思考】创新不足是当前基础教育课堂教学的一大通病，虽然很多教师都已经意识到新课程需要新课标引领，但课堂中新课标的实施却仍常常拘泥于形式，步人后尘。像上述“不谋而合”的课，是“拿来主义”作怪下的产物，只能徒有其形而无有其神。在这种缺乏创新的课堂中，学生是很难获取真知的，教师也是无法实现自身的专业化发展的。
二、主导“弱化”
案例：小学一年级语文《风》片断
师：同学们，我们身边常见的自然现象都有哪些呢？
生1：小鸟唱歌。
师： 还有什么？
生2：公鸡啼鸣。
生3：小草变绿。
生4：花儿开放。
……
师：（有些着急）还有吗？
生：一时想不出来。
师：想一想天气现象——
生：刮风下雨。
师：（喜不自禁）对！今天我们就讲一讲“风”这种自然现象。我们先请同学读一遍课文，其余同学注意听，然后给他挑错。
该生读完，同学们开始挑错——
生1：他“谁”字读得不准。
生2：他把“波纹”读成“PO(—)纹”了。
生3：他读得声音太小。
生4他读得没有感情。
……
同学们争先恐后地发言，时间过去了很长一段，眼看这节课的教学任务难以完成，可为了体现学生的“自主”，教师仍“不敢”或“不忍”打断学生的发言。
【思考】新课程强调：要培养学生积极主动地学习态度。于是，学生自学、自读课文然后学生之间互评挑错就成了当今语文课上的“流行曲”。的确，这样的教学能够体现学生的主体地位,但是在学生对新课文还没有基本的了解时，就让学生自读并互评，这是很难达到教学目的的。在该案例中，教师抛出“问题”却始终没有或者“不敢”拉回学生的思路，完全失去了教师应有的主导地位，致使课堂呈现出无秩序状态。应该指出的是，新课程要求的自主学习不是让教师对课堂放任自流，教师应该是新课堂的引领人。
三、合作“成式化”
案例：
片断1：（小学一年级数学——12减几）
师：请列出算式：12－5=7，要求小组讨论。
生：分成四组，开始讨论交流……
片断2：（小学六年级语文——詹天佑）
师：文章介绍了詹天佑哪几件事？小组讨论。
生：分组讨论，然后派代表发言。
师：詹天佑遇到哪些困难？小组讨论。
生：分组讨论，然后派代表发言。
【思考】新课标要求:学生要学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。应该说，合作学习是一种重要的学习方式，它能有效地弥补教师“一对多”教学局面的不足，有利于培养学生竞争意识和合作精神。可是，走进课堂，我们往往看到的合作方式仅仅是“提出问题——小组讨论——代表发言”的简单成式。失望之余，我们不禁要问：怎样的合作才是“有效合作”？我们说，有效的“小组合作”应该是把个人自学、小组讨论、全班交流、教师引领等有机地结合起来，最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的活动中彼此启迪，相互促进。合作学习必须建立在学生个体需要的基础上,如果只是为了“点缀”课堂，“小组合作”就失去了它存在的价值。
四、鼓励“泛化”
案例：小学三年级数学——《解决问题》片断
师：班里朗读比赛，丫丫遇到如下问题：读260个字，需要4分钟。可比赛时间为3分钟，该怎么办？请为丫丫出主义。
生1：快读。
师：好方法！还有什么方法？
生2：删除1分钟的字。
师：这种方法太好啦！如果删除1分钟的字，你怎样运算？
生2：列式为：624÷4=155（注意：这里，学生把题中的620字误写成了“624”）
师：先把列式中的“624”改为“620”。然后忙不迭失地赞扬：算得太好啦，请同学们为他鼓掌！
【思考】“好孩子是夸出来的”,这句教育名言一直倍受一线教师的推崇。课程改革的今天，教师们对学生学习更多地采用正面评价，这对激励学生树立自信心起到了很好的作用。但表扬是不能滥用的。本案中，教师在学生写错的情况下，仍继续表扬，这种随意的肯定正是有的教师对新课标的曲解。
五、媒体“虚化”
案例：三年级数学——24时记时法片断
师：演示“大风车”情境的片断，然后问：这个节目是几时？
生：晚6时。
师：还可以说成18时。接着演示flash动画——时钟的运行。
生：兴趣盎然地看，高高兴兴地听，陶醉于知识的“接受”中……
【思考】信息技术的运用给我们的课堂注入了活力，增添了色彩。形象化、趣味化的课件使我们的教学如虎添翼。但课件的运用要注意遵循“适度”、“恰当”的原则。在这个案例中，用一个简单的“时钟模型”就完全可以把24时计时法给学生演示清楚，完全没必要采用“大风车”课件与flash“时钟”。但授课者却 “喧宾夺主”，使学生失去了宝贵的自我探究机会。难道只有屏幕上演示的才是效果最好的?难道只有动起来的才是最丰富的?千万不要让辅助教学的课件弱化学生的学习效果！
以上现象，从本质上说都是缺乏教学创新——把新课标理念只停留在感性的、“边缘”的层面，没有从学生和自身的发展出发，真正把新课标融入教学实际，形成理性的、“核心”的基础教育知识。在实践新课标、促进教师专业化发展的今天，深入学习新课标，充分领会“自主、合作、探究”的内涵，加强自身修炼与反思，投身校本及教师培训之中，勇于实践，敢于创新，是加快教师专业化成长的必由之路。
关键词：“拿来”现象；新课堂；误区；思考
基础教育课程改革使教师素质不断提升。但是，也有一些教师没有吃透新课程理念，对新课标及新课堂模式简单“拿来”、生搬硬套，以致影响了基础教育课程改革的实施。以下是新课堂常见的几种误区：
一、照搬“成案”
案例：三位教师同讲一课，教案、课案如出一辙。
【思考】创新不足是当前基础教育课堂教学的一大通病，虽然很多教师都已经意识到新课程需要新课标引领，但课堂中新课标的实施却仍常常拘泥于形式，步人后尘。像上述“不谋而合”的课，是“拿来主义”作怪下的产物，只能徒有其形而无有其神。在这种缺乏创新的课堂中，学生是很难获取真知的，教师也是无法实现自身的专业化发展的。
二、主导“弱化”
案例：小学一年级语文《风》片断
师：同学们，我们身边常见的自然现象都有哪些呢？
生1：小鸟唱歌。
师： 还有什么？
生2：公鸡啼鸣。
生3：小草变绿。
生4：花儿开放。
……
师：（有些着急）还有吗？
生：一时想不出来。
师：想一想天气现象——
生：刮风下雨。
师：（喜不自禁）对！今天我们就讲一讲“风”这种自然现象。我们先请同学读一遍课文，其余同学注意听，然后给他挑错。
该生读完，同学们开始挑错——
生1：他“谁”字读得不准。
生2：他把“波纹”读成“PO(—)纹”了。
生3：他读得声音太小。
生4他读得没有感情。
……
同学们争先恐后地发言，时间过去了很长一段，眼看这节课的教学任务难以完成，可为了体现学生的“自主”，教师仍“不敢”或“不忍”打断学生的发言。
【思考】新课程强调：要培养学生积极主动地学习态度。于是，学生自学、自读课文然后学生之间互评挑错就成了当今语文课上的“流行曲”。的确，这样的教学能够体现学生的主体地位,但是在学生对新课文还没有基本的了解时，就让学生自读并互评，这是很难达到教学目的的。在该案例中，教师抛出“问题”却始终没有或者“不敢”拉回学生的思路，完全失去了教师应有的主导地位，致使课堂呈现出无秩序状态。应该指出的是，新课程要求的自主学习不是让教师对课堂放任自流，教师应该是新课堂的引领人。
三、合作“成式化”
案例：
片断1：（小学一年级数学——12减几）
师：请列出算式：12－5=7，要求小组讨论。
生：分成四组，开始讨论交流……
片断2：（小学六年级语文——詹天佑）
师：文章介绍了詹天佑哪几件事？小组讨论。
生：分组讨论，然后派代表发言。
师：詹天佑遇到哪些困难？小组讨论。
生：分组讨论，然后派代表发言。
【思考】新课标要求:学生要学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。应该说，合作学习是一种重要的学习方式，它能有效地弥补教师“一对多”教学局面的不足，有利于培养学生竞争意识和合作精神。可是，走进课堂，我们往往看到的合作方式仅仅是“提出问题——小组讨论——代表发言”的简单成式。失望之余，我们不禁要问：怎样的合作才是“有效合作”？我们说，有效的“小组合作”应该是把个人自学、小组讨论、全班交流、教师引领等有机地结合起来，最大限度地调动全体学生学习的积极性和主动性，使学生在个体与群体相结合的活动中彼此启迪，相互促进。合作学习必须建立在学生个体需要的基础上,如果只是为了“点缀”课堂，“小组合作”就失去了它存在的价值。
四、鼓励“泛化”
案例：小学三年级数学——《解决问题》片断
师：班里朗读比赛，丫丫遇到如下问题：读260个字，需要4分钟。可比赛时间为3分钟，该怎么办？请为丫丫出主义。
生1：快读。
师：好方法！还有什么方法？
生2：删除1分钟的字。
师：这种方法太好啦！如果删除1分钟的字，你怎样运算？
生2：列式为：624÷4=155（注意：这里，学生把题中的620字误写成了“624”）
师：先把列式中的“624”改为“620”。然后忙不迭失地赞扬：算得太好啦，请同学们为他鼓掌！
【思考】“好孩子是夸出来的”,这句教育名言一直倍受一线教师的推崇。课程改革的今天，教师们对学生学习更多地采用正面评价，这对激励学生树立自信心起到了很好的作用。但表扬是不能滥用的。本案中，教师在学生写错的情况下，仍继续表扬，这种随意的肯定正是有的教师对新课标的曲解。
五、媒体“虚化”
案例：三年级数学——24时记时法片断
师：演示“大风车”情境的片断，然后问：这个节目是几时？
生：晚6时。
师：还可以说成18时。接着演示flash动画——时钟的运行。
生：兴趣盎然地看，高高兴兴地听，陶醉于知识的“接受”中……
【思考】信息技术的运用给我们的课堂注入了活力，增添了色彩。形象化、趣味化的课件使我们的教学如虎添翼。但课件的运用要注意遵循“适度”、“恰当”的原则。在这个案例中，用一个简单的“时钟模型”就完全可以把24时计时法给学生演示清楚，完全没必要采用“大风车”课件与flash“时钟”。但授课者却 “喧宾夺主”，使学生失去了宝贵的自我探究机会。难道只有屏幕上演示的才是效果最好的?难道只有动起来的才是最丰富的?千万不要让辅助教学的课件弱化学生的学习效果！
以上现象，从本质上说都是缺乏教学创新——把新课标理念只停留在感性的、“边缘”的层面，没有从学生和自身的发展出发，真正把新课标融入教学实际，形成理性的、“核心”的基础教育知识。在实践新课标、促进教师专业化发展的今天，深入学习新课标，充分领会“自主、合作、探究”的内涵，加强自身修炼与反思，投身校本及教师培训之中，勇于实践，敢于创新，是加快教师专业化成长的必由之路。