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摘要：绘画活动一直以来是深受幼儿喜欢，大班幼儿充满想象力，已具备独立绘画创作的能力。本文分析了南湖乡土资源的美术教育价值，提出围绕南湖乡土资源，梳理内容;亲历南湖乡土美景，体验特色;展现南湖乡土魅力，创新方法等运用南湖乡土资源优化大班幼儿绘画活动的策略及方法，旨在充分激发幼儿热爱家乡的情感，让绘画创作成为大班幼儿表现情绪、表达情感的心灵舞台。
关键词：南湖乡土资源;优化;大班幼儿绘画活动;策略
艺术家罗丹曾说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大自然的美存在于幼儿生活的每个地方，幼儿美术教育的价值在于激發情趣、激活兴趣;培养幼儿的创新意识;赋予幼儿满足感和成就感;重视幼儿的生活经验和内心感受;强调幼儿的自主创作和情感表达。绘画活动一直以来深受幼儿喜欢。对大多数儿童来说，绘画可以作为他们的一种语言表达形式。它给予幼儿自由表现美的无限空间。大班幼儿充满想象力，已具备一定的绘画技能，能独立地进行绘画创作。但目前，大班幼儿绘画活动中仍存在着：教学内容脱离幼儿的生活经验;教学形式脱离幼儿体验感悟;教学方法程序化，缺乏个性等问题，因此，幼儿作品往往呈现出画面背景内容贫乏、画面主体过于局限、画面色彩杂乱无章等明显特征。可见，大班幼儿绘画活动仍有待优化。
如今不少家长在崇尚带幼儿外出游玩时，常认为走得越远越好、越长见识，却忽视了幼儿身边最好的资源。乡土资源指幼儿园所在社区的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术和生活经验等。嘉兴的南湖碧波潺潺、绿树环绕，不仅有优美的水乡风光，更有着悠久的历史气息。南湖乡土资源包括南湖人文资源和自然资源。嘉兴素有的“鱼米之乡”的美称，拥有南湖红船历史文化、月河文化、端午节庆典文化等丰富的南湖人文资源;南湖自然资源包括大南湖、小南湖和南湖周边环境。湖心岛边停泊的南湖红船、揽秀园门前的石桥、南湖边静静伫立的壕股塔、小南湖中蜿蜒的九曲桥等，形成南湖独特的自然资源，为大班幼儿绘画活动提供了丰富又独具特色的素材。运用南湖乡土资源能优化大班幼儿绘画活动，促进幼儿绘画能力和创新能力的发展，使幼儿更好地感受家乡的美，激发爱家乡的情感。
一、围绕南湖乡土资源，梳理内容——开发幼儿绘画素材
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”南湖乡土资源丰富，经多重筛选，梳理最具有南湖特色且适合大班幼儿绘画活动的素材。
（一）梳理南湖人文资源中适合大班幼儿绘画创作的内容
幼儿绘画内容须贴近其生活实际。南湖人文资源丰富，端午节的赛龙舟、包粽子比赛，月河的游船和赏花灯活动，七月的南湖庆典活动等，这些南湖人文资源均为幼儿绘画活动优质素材，通过挖掘和梳理，形成系统化大班幼儿绘画内容（见表1）。表1融合南湖人文资源的大班幼儿绘画活动内容列举
（二）凝炼南湖自然资源中适合大班幼儿绘画创作的内容
每个幼儿眼中的南湖风光备有不同，教师通过聆听不同幼儿的想法，多渠道地收集内容，把幼儿在南湖风景区游玩的照片、视频加以整理筛选，可获得更多的素材。南湖自然资源十分丰富，根据幼儿参观、游览南湖风光后的感受，从幼儿的活动中选择他们感兴趣、难度适中又富有特色的内容（见表2）。
二、亲历南湖乡土美景，体验特色——丰富幼儿创作感受
《3-6岁儿童学习与发展指南》写道：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”一幅优秀的幼儿作品，不在于技巧多好，在于作品本身体现的情感，这才是幼儿作品打动人心之处，而真实情感必须源于真切的体验。表2融合南湖自然资源的大班幼儿绘画活动内容列举
（一）亲子同行式体验
利用双休日或幼儿园亲子游等活动，通过亲子同行的形式，教师组织部分家长带领幼儿一起到南湖边、烟雨楼、月河街等具有南湖特色的景点游玩，通过照片和视频，记录下大家的愉快体验。如：师幼及家长一起到南湖边游玩，感受春季湖边的美丽风景，绿茵茵的草地、郁郁葱葱的大树焕发着勃勃生机。游玩中快乐的笑脸将定格在每个幼儿的心里，对于幼儿的绘画创作来说，真切的愉快体验是他们灵感的源泉。
（二）师生互动式体验
利用幼儿园的春游、秋游及外出参观活动的机会，教师带领幼儿领略不同的南湖风光，引导幼儿感受南湖历史文化，月河文化和各种节日文化，增进幼儿对南湖乡土资源的了解。如：秋天远足，师幼徒步到月河老街游玩，欣赏古朴的建筑、可爱的面人和月河中摇曳的游船，感受古色古香的民居风格和各种传统技艺。幼儿在教师的介绍下进一步了解南湖乡土的资源特色，增进爱家乡的情感。
（三）图片回忆式体验
每个幼儿都来自不同的家庭，生活在城市的各个区域，总会有许多特有的家庭式活动，比如：南湖边的晨练、湖心岛上的野餐、月河中的全家游船等。教师引导幼儿通过图片、照片、视频等方式记录下这些家庭式活动的快乐瞬间，以便幼儿在绘画活动中与同伴交流分享，回忆自己的快乐体验。
三、展现南湖乡土魅力，创新方法——引发幼儿无限想象
教师梳理适合大班幼儿的绘画素材，精心设计运用方法，引导幼儿大胆想象，将南湖乡土资源融入绘画作品中。
（一）前人后景，丰富画面背景
引导幼儿在关注画面人物的同时，将南湖风光巧妙地融入画面背景，使作品更有层次，体现南湖风光的优美。
1.故事牵引法。
教师通过与幼儿交流，将南湖乡土资源中一些幼儿感兴趣、符合幼儿年龄特点和认知发展水平的内容，改编成简单有趣的童话故事。通过故事的牵引，让幼儿走进童话的世界，想象故事中的人物和场景，运用南湖乡土资源作为故事背景，更好地衬托画面的人物。故事牵引法流程为：活动前交流讨论，确定主题，收集信息，汇编故事;活动后情境讲述，大胆联想，表达想法，自主创作。 如，教师经前期了解发现幼儿对嘉兴南湖菱的认知较少。于是，教师购买了两斤南湖菱，搜索南湖菱的历史故事，经过改编，在活动中与幼儿交流。满满一筐的南湖菱引发幼儿极大的兴趣，在自编童话吸引下，幼儿自由表现，大胆创作，其中小雯雯的一幅《南湖菱丰收了》（图1）画得尤为精彩，她的背景设计是层层水波和一片片大小不一、形态各异的荷叶。
2.动画组合法。
引导幼儿同时欣赏动画、南湖风景名胜，想象这些动画人物到美丽的家乡南湖来游玩的场景，鼓励幼儿大胆选择动画角色和南湖风景名胜进行组合，引导幼儿先想、再說、后画，鼓励幼儿大胆构想，进行个性化艺术表达。动画组合法的运用要点：视频欣赏增强体验、组内交流确定内容、欣赏动画观察图片、大胆创新灵活组合。
如作品《湖中乐》中，琪琪借鉴动画片大头儿子的形象，但他说大头儿子一个人采莲子会害怕，画两个朋友陪他一起采莲子，画面背景非常丰富，图中莲蓬特别大，蓬花茂盛，他们所站的木筏富有立体感。（图2）整个作品以动画人物形象为基础，幼儿根据自己的想象进行再创作，使作品充满生活气息。
3.风景参照法。
教师准备不同风格的南湖风景图片作为参考背景，请个别幼儿分别上来根据不同的南湖风景，表演各种散步、奔跑、打球等适合的肢体动作，或几名幼儿合作表演一组动作，大家通过观看表演，寻找自己喜欢的动态，以适宜的南湖风景作为这组动态的背景进行绘画。具体操作见图3。
（二）景物前置，凸显景物特色
教师引导幼儿运用南湖自然资源，创作出以景物为主体的富有嘉兴特色的绘画作品，把景物推入人们的第一视线，让人物或动物作为衬托，凸显景物特色。
1.景物拟人法。
幼儿眼中的每个事物都有生命，一树一草在幼儿看来都是可以对话的朋友，通过景物拟人的方法，让幼儿把南湖边的花草树木，亭台楼阁都想象成具有生命的个体，可按幼儿喜好画上五官，作为画面的主体表现出来。在运用景物拟人法时，要引导幼儿关注景物的标志性特征，通过细心观察寻找特征、参考借鉴凸显表情、大胆构思表达想法、同伴探讨、教师推进、再次改进尝试创作等五步，在绘画中鼓励幼儿表现出来。
2.夸张变形法。
绘画是表达心灵的语言，南湖自然资源和人文资源是我们嘉兴独有的，为了更好地展现地方特色，除了传统的表现方式，绘画活动中，教师引导幼儿在写实的基础上尝试运用夸张或变形，凸显自己对某个事物或某个节日场景的突出感受。
如这幅《钓虾》作品，体现幼儿和同伴在船上钓虾的愉快感受。在作品中湖里的虾非常大，超过人物的大小，且特别多，虾的色彩十分丰富（见图4）。浩浩通过画笔运用夸张手法，表现出了充满童趣的钓虾场景。从画面比例可见，整幅作品各种形态的虾成为重点，人物反而成为陪衬，绘画风格独特。
3.众星捧月法。
引导幼儿将感兴趣的景物通过环状的表现形式，在整幅作品中凸显出来，具有各种动态的人们成为画面的陪衬，衬托出景物的灵动。众星捧月法的指导有四个“要”点（表3）。
（三）情景结合吗，展现南湖风光
南湖乡土资源在大班幼儿绘画活动中的运用非孤立，需通过情景结合更好地表现出南湖风光和人文特色，赋予作品更多情感。
1.情景再现法。
教师带幼儿欣赏各种记录下来的视频和照片，引导幼儿回忆到南湖风景名胜区游玩时，和同伴一起游戏、玩乐的快乐体验，回想与家人共游南湖的激动心情等，鼓励幼儿回想当时的情景，把自己感受最深的情景表现出来。
如作品《幸福》中，教师引导幼儿欣赏多个小朋友带来的不同视频，每个幼儿依据自身感受自由创作。小杰回想当时爸爸妈妈和自己一起在南湖边发现鸟窝时的情境，他选择这个内容为创作素材。画面中三人惊喜的表情，丰寓的动态，与背景紧密融合，小杰情景结合地表现出了作品（图5）。
2.色彩渲染法。
南湖景物资源丰富，斑斓的色彩十分引入入胜，阳光明媚的南湖风光绿意盎然，蒙蒙烟雨中的南湖如同淡彩水墨，节日庆典中的南湖五光十色。通过不同的色彩渲染表现不同的情与景。
如《夕阳下》作品创作过程中（图6），贝贝画出一家人漫步会景园的场景，引导幼儿关注照片中夕阳下景物的色彩特点，幼儿发现周围的一切都被夕阳照的红了。于是，贝贝在创作中大胆地运用不同深浅的红色，整幅作品随之表现出快乐、幸福、温暖的感觉。 著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”南湖宝贵的人文历史、自然景观是幼儿身边最好的课程资源。科学运用南湖乡土资源，将其自然融人大班幼儿绘画活动中，让绘画创作成为幼儿表现情绪、表达情感的心灵舞台。
参考文献：
[1]（美）波曼（Burman，L.）著;汪寒鹭等译.老师，你在听吗：幼儿教育活动中的师幼对话[M].北京：中国轻工业出版社.2010.
[2]付岭.幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用[J]教育导刊，2010（3）.
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
（责编 翁春梅）
关键词：南湖乡土资源;优化;大班幼儿绘画活动;策略
艺术家罗丹曾说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”大自然的美存在于幼儿生活的每个地方，幼儿美术教育的价值在于激發情趣、激活兴趣;培养幼儿的创新意识;赋予幼儿满足感和成就感;重视幼儿的生活经验和内心感受;强调幼儿的自主创作和情感表达。绘画活动一直以来深受幼儿喜欢。对大多数儿童来说，绘画可以作为他们的一种语言表达形式。它给予幼儿自由表现美的无限空间。大班幼儿充满想象力，已具备一定的绘画技能，能独立地进行绘画创作。但目前，大班幼儿绘画活动中仍存在着：教学内容脱离幼儿的生活经验;教学形式脱离幼儿体验感悟;教学方法程序化，缺乏个性等问题，因此，幼儿作品往往呈现出画面背景内容贫乏、画面主体过于局限、画面色彩杂乱无章等明显特征。可见，大班幼儿绘画活动仍有待优化。
如今不少家长在崇尚带幼儿外出游玩时，常认为走得越远越好、越长见识，却忽视了幼儿身边最好的资源。乡土资源指幼儿园所在社区的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术和生活经验等。嘉兴的南湖碧波潺潺、绿树环绕，不仅有优美的水乡风光，更有着悠久的历史气息。南湖乡土资源包括南湖人文资源和自然资源。嘉兴素有的“鱼米之乡”的美称，拥有南湖红船历史文化、月河文化、端午节庆典文化等丰富的南湖人文资源;南湖自然资源包括大南湖、小南湖和南湖周边环境。湖心岛边停泊的南湖红船、揽秀园门前的石桥、南湖边静静伫立的壕股塔、小南湖中蜿蜒的九曲桥等，形成南湖独特的自然资源，为大班幼儿绘画活动提供了丰富又独具特色的素材。运用南湖乡土资源能优化大班幼儿绘画活动，促进幼儿绘画能力和创新能力的发展，使幼儿更好地感受家乡的美，激发爱家乡的情感。
一、围绕南湖乡土资源，梳理内容——开发幼儿绘画素材
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”南湖乡土资源丰富，经多重筛选，梳理最具有南湖特色且适合大班幼儿绘画活动的素材。
（一）梳理南湖人文资源中适合大班幼儿绘画创作的内容
幼儿绘画内容须贴近其生活实际。南湖人文资源丰富，端午节的赛龙舟、包粽子比赛，月河的游船和赏花灯活动，七月的南湖庆典活动等，这些南湖人文资源均为幼儿绘画活动优质素材，通过挖掘和梳理，形成系统化大班幼儿绘画内容（见表1）。表1融合南湖人文资源的大班幼儿绘画活动内容列举
（二）凝炼南湖自然资源中适合大班幼儿绘画创作的内容
每个幼儿眼中的南湖风光备有不同，教师通过聆听不同幼儿的想法，多渠道地收集内容，把幼儿在南湖风景区游玩的照片、视频加以整理筛选，可获得更多的素材。南湖自然资源十分丰富，根据幼儿参观、游览南湖风光后的感受，从幼儿的活动中选择他们感兴趣、难度适中又富有特色的内容（见表2）。
二、亲历南湖乡土美景，体验特色——丰富幼儿创作感受
《3-6岁儿童学习与发展指南》写道：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”一幅优秀的幼儿作品，不在于技巧多好，在于作品本身体现的情感，这才是幼儿作品打动人心之处，而真实情感必须源于真切的体验。表2融合南湖自然资源的大班幼儿绘画活动内容列举
（一）亲子同行式体验
利用双休日或幼儿园亲子游等活动，通过亲子同行的形式，教师组织部分家长带领幼儿一起到南湖边、烟雨楼、月河街等具有南湖特色的景点游玩，通过照片和视频，记录下大家的愉快体验。如：师幼及家长一起到南湖边游玩，感受春季湖边的美丽风景，绿茵茵的草地、郁郁葱葱的大树焕发着勃勃生机。游玩中快乐的笑脸将定格在每个幼儿的心里，对于幼儿的绘画创作来说，真切的愉快体验是他们灵感的源泉。
（二）师生互动式体验
利用幼儿园的春游、秋游及外出参观活动的机会，教师带领幼儿领略不同的南湖风光，引导幼儿感受南湖历史文化，月河文化和各种节日文化，增进幼儿对南湖乡土资源的了解。如：秋天远足，师幼徒步到月河老街游玩，欣赏古朴的建筑、可爱的面人和月河中摇曳的游船，感受古色古香的民居风格和各种传统技艺。幼儿在教师的介绍下进一步了解南湖乡土的资源特色，增进爱家乡的情感。
（三）图片回忆式体验
每个幼儿都来自不同的家庭，生活在城市的各个区域，总会有许多特有的家庭式活动，比如：南湖边的晨练、湖心岛上的野餐、月河中的全家游船等。教师引导幼儿通过图片、照片、视频等方式记录下这些家庭式活动的快乐瞬间，以便幼儿在绘画活动中与同伴交流分享，回忆自己的快乐体验。
三、展现南湖乡土魅力，创新方法——引发幼儿无限想象
教师梳理适合大班幼儿的绘画素材，精心设计运用方法，引导幼儿大胆想象，将南湖乡土资源融入绘画作品中。
（一）前人后景，丰富画面背景
引导幼儿在关注画面人物的同时，将南湖风光巧妙地融入画面背景，使作品更有层次，体现南湖风光的优美。
1.故事牵引法。
教师通过与幼儿交流，将南湖乡土资源中一些幼儿感兴趣、符合幼儿年龄特点和认知发展水平的内容，改编成简单有趣的童话故事。通过故事的牵引，让幼儿走进童话的世界，想象故事中的人物和场景，运用南湖乡土资源作为故事背景，更好地衬托画面的人物。故事牵引法流程为：活动前交流讨论，确定主题，收集信息，汇编故事;活动后情境讲述，大胆联想，表达想法，自主创作。 如，教师经前期了解发现幼儿对嘉兴南湖菱的认知较少。于是，教师购买了两斤南湖菱，搜索南湖菱的历史故事，经过改编，在活动中与幼儿交流。满满一筐的南湖菱引发幼儿极大的兴趣，在自编童话吸引下，幼儿自由表现，大胆创作，其中小雯雯的一幅《南湖菱丰收了》（图1）画得尤为精彩，她的背景设计是层层水波和一片片大小不一、形态各异的荷叶。
2.动画组合法。
引导幼儿同时欣赏动画、南湖风景名胜，想象这些动画人物到美丽的家乡南湖来游玩的场景，鼓励幼儿大胆选择动画角色和南湖风景名胜进行组合，引导幼儿先想、再說、后画，鼓励幼儿大胆构想，进行个性化艺术表达。动画组合法的运用要点：视频欣赏增强体验、组内交流确定内容、欣赏动画观察图片、大胆创新灵活组合。
如作品《湖中乐》中，琪琪借鉴动画片大头儿子的形象，但他说大头儿子一个人采莲子会害怕，画两个朋友陪他一起采莲子，画面背景非常丰富，图中莲蓬特别大，蓬花茂盛，他们所站的木筏富有立体感。（图2）整个作品以动画人物形象为基础，幼儿根据自己的想象进行再创作，使作品充满生活气息。
3.风景参照法。
教师准备不同风格的南湖风景图片作为参考背景，请个别幼儿分别上来根据不同的南湖风景，表演各种散步、奔跑、打球等适合的肢体动作，或几名幼儿合作表演一组动作，大家通过观看表演，寻找自己喜欢的动态，以适宜的南湖风景作为这组动态的背景进行绘画。具体操作见图3。
（二）景物前置，凸显景物特色
教师引导幼儿运用南湖自然资源，创作出以景物为主体的富有嘉兴特色的绘画作品，把景物推入人们的第一视线，让人物或动物作为衬托，凸显景物特色。
1.景物拟人法。
幼儿眼中的每个事物都有生命，一树一草在幼儿看来都是可以对话的朋友，通过景物拟人的方法，让幼儿把南湖边的花草树木，亭台楼阁都想象成具有生命的个体，可按幼儿喜好画上五官，作为画面的主体表现出来。在运用景物拟人法时，要引导幼儿关注景物的标志性特征，通过细心观察寻找特征、参考借鉴凸显表情、大胆构思表达想法、同伴探讨、教师推进、再次改进尝试创作等五步，在绘画中鼓励幼儿表现出来。
2.夸张变形法。
绘画是表达心灵的语言，南湖自然资源和人文资源是我们嘉兴独有的，为了更好地展现地方特色，除了传统的表现方式，绘画活动中，教师引导幼儿在写实的基础上尝试运用夸张或变形，凸显自己对某个事物或某个节日场景的突出感受。
如这幅《钓虾》作品，体现幼儿和同伴在船上钓虾的愉快感受。在作品中湖里的虾非常大，超过人物的大小，且特别多，虾的色彩十分丰富（见图4）。浩浩通过画笔运用夸张手法，表现出了充满童趣的钓虾场景。从画面比例可见，整幅作品各种形态的虾成为重点，人物反而成为陪衬，绘画风格独特。
3.众星捧月法。
引导幼儿将感兴趣的景物通过环状的表现形式，在整幅作品中凸显出来，具有各种动态的人们成为画面的陪衬，衬托出景物的灵动。众星捧月法的指导有四个“要”点（表3）。
（三）情景结合吗，展现南湖风光
南湖乡土资源在大班幼儿绘画活动中的运用非孤立，需通过情景结合更好地表现出南湖风光和人文特色，赋予作品更多情感。
1.情景再现法。
教师带幼儿欣赏各种记录下来的视频和照片，引导幼儿回忆到南湖风景名胜区游玩时，和同伴一起游戏、玩乐的快乐体验，回想与家人共游南湖的激动心情等，鼓励幼儿回想当时的情景，把自己感受最深的情景表现出来。
如作品《幸福》中，教师引导幼儿欣赏多个小朋友带来的不同视频，每个幼儿依据自身感受自由创作。小杰回想当时爸爸妈妈和自己一起在南湖边发现鸟窝时的情境，他选择这个内容为创作素材。画面中三人惊喜的表情，丰寓的动态，与背景紧密融合，小杰情景结合地表现出了作品（图5）。
2.色彩渲染法。
南湖景物资源丰富，斑斓的色彩十分引入入胜，阳光明媚的南湖风光绿意盎然，蒙蒙烟雨中的南湖如同淡彩水墨，节日庆典中的南湖五光十色。通过不同的色彩渲染表现不同的情与景。
如《夕阳下》作品创作过程中（图6），贝贝画出一家人漫步会景园的场景，引导幼儿关注照片中夕阳下景物的色彩特点，幼儿发现周围的一切都被夕阳照的红了。于是，贝贝在创作中大胆地运用不同深浅的红色，整幅作品随之表现出快乐、幸福、温暖的感觉。 著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”南湖宝贵的人文历史、自然景观是幼儿身边最好的课程资源。科学运用南湖乡土资源，将其自然融人大班幼儿绘画活动中，让绘画创作成为幼儿表现情绪、表达情感的心灵舞台。
参考文献：
[1]（美）波曼（Burman，L.）著;汪寒鹭等译.老师，你在听吗：幼儿教育活动中的师幼对话[M].北京：中国轻工业出版社.2010.
[2]付岭.幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用[J]教育导刊，2010（3）.
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016.
[4]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
（责编 翁春梅）