我们曾经一度倡导在语文课堂教学中要对学生多多鼓励，激发他们继续学习的动力。但有些老师的课堂上也存在着这样一种“怪”现象：在师生互动的过程中，不同学生对同一问题有着不同的回答，但老师给他们的评价都是一味的肯定：“好”、“很好”、“见解很正确”……鼓励学生是无可厚非的，“答案是丰富多彩的”，但也需要细致分析，辨明对错，这种不顾原则、一味肯定的做法是不可取也是有害的，学生不需要廉价的表扬！
　　语文课堂上，我们掌握着评价权。面对着可爱的学生，得体的评价他们的学习行为，能够起到促进激发学习的作用，反之则会挫伤他们学习的积极性。为人师者的我们，要尊重知识，尊重真理，睿智的评价学生。
　　一、 不要不闻不问，含混其词
　　语文课堂上，在学生竞相发言或展示的过程中，仍然有老师只用“请坐。还有哪位同学有不同的看法？”来衔接教学过程，至于学生表述得正确与否、全面与否、规范与否，听之任之，一概不作评价。这其实是一种不动脑子、不负责任的行为。常此以往，会大大挫伤学生参与课堂讨论的积极性，师生间肯定不能形成良好的互动。
　　二、坚持全面评价的原则
　　这里说的全面评价并非是每次的评价都要面面俱到，而是说要注意评价的全面性。我们知道，结论是由过程得出的，有时过程比结论更重要。因此我们在评价的时候不要只去看结论的正确与否，还要学会评价过程“思维很活跃”“逻辑很严密”……另外，我们还要全面评价每位学生，尤其是后进生。后进生们往往在课堂上默默无闻，甚至一节课都听不到他们的声音。这个时候，我们要鼓励他们参与课堂讨论，并从他们的回答中寻找“闪光点”加以表扬，而不是简单的评价说“很好，请坐”。
　　我班上的吴凯华同学，性格内向，成绩也不突出，课堂上很少举手发言。注意到这一点之后，我便让她做讨论小组的组长，代表本小组发表意见。刚开始她很紧张，语言组织也不够条理，我就冲着她点头微笑，并鼓励她“不要紧张，见解很正确”，慢慢地，她变成了一个“课堂活跃分子”，成绩也赶上来了。
　　三、不要廉价的表扬，否定也要慎重
　　“好”“很好”“真聪明”“观点很正确”之类的溢美之辞若常挂在教师的嘴边，时间久了就等于没说，因为它太过廉价和笼统。师生在满心欢喜和一团和气中会把课堂推向浮浅。学生不可能都对，但要慎用否定，更不要一棍子打死。面对学生的“错误回答”，老师完全可以提供推荐给学生老师的看法，让学生通過思辨加以判断、选择。道理与其说是由老师讲通的，不如说是由学生最终想通的。再者，这个世界上，公说公有理婆说婆有理的事情还真不少。并非要老师做和事老，但老师也不要把自己当作真理的绝对拥有者。老师要做学生认识、发现“真理”过程中的启发者、倾听者、陪伴者。
　　记得刚走上工作岗位的时候，为了营造和谐愉快的课堂氛围，我也一度对学生的回答一味肯定“好，请坐”“很好，请坐”几乎成了口头语。直到一次一个学生写纸条问我“老师，今天课上的讨论您认真听了吗？为什么您对每个人的评价都是“很好”？我们的回答真的都那么正确吗？”我才意识到，这种一味的表扬其实会误导学生。学生不需要廉价的表扬！
　　四、评价方式多元化
　　除了传统的教师对学生回答的评价，还可以采取学生互评的方法。也就是在课堂上把学生分成不同的小组，每个小组先进行组内的小组讨论，交流汇总，形成本小组的观点，然后由不同的小组分别表述自己的观点，小组间再进行交流评价。由于小组间的观点不可能完全相同，其他小组进行评价的同时，其实也是小组间观点交流的过程，评价的过程也变成了一种类似“辩论”的思想撞击过程。
　　这种生生互评的方法虽然在教学之初会花费一些时间，但“磨刀不误砍柴工”，一段时间的探索磨合后，学生的讨论交流会变得收发自如，而学习的效果也会事半功倍。