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小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。但是，在目前的课堂教学中，有些教师对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区，没有真正实现小组合作学习的内涵，抑制了其实效性的发挥。
误区一，为合作而合作。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有这样一些现象，许多老师把小组合作学习当形式，走过场。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。同时，由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
误区二，合作学习并不合作 。在教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组合作学习的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；汇报时常常说：“我觉得……”、“我认为……”，而不是说：“我们觉得……”，“我们小组认为……”等等。而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个6人小组的学习中，有8个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？不难看出，虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，成绩好的学生参与的机会更多，“学困生”却成了听众，致使“强者更强，弱者更弱”。
误区三，教师角色定位不适当。教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容；也有的在准备下一环节需要的教具……。教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展。因此，小组合作学习同样流于形式，预设的教学目标难以完成，小组合作学习也就成为虚有的形式。
误区四，缺少有效的评价方式 。教师合理的对学生进行评价，小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”“你这里错了，应该……”而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的不科学的评价观造成的。
综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策：
1. 组建有效的小组合作学习 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。小组成员应是动态的。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。
2. 指导小组合作学习全过程 小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等。
3. 留给学生独立思考空间 小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。例如：在上八年级《思想品德》“与父母平等沟通”这一课时，可采取当儿子与母亲争吵后，请从有话好好说的角度，将情景对话中母与子所说的话，进行修改，交流感受，并谈谈应按照怎样的策略去做。这个讨论必须给学生足够思考空间，然后学生才有话说。有同学说，少用命令式口气，多用商量的口气；有同学说，要及时体察父母的心情、感受，多作解释，争取得到父母的理解……
4. 重视小组合作学习的评价 合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价：（1）小组合作学习的整体性评价。（2）小组成员的参与性评价。（3）小组成员的发展性评价。（4）教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，因人而异。
误区一，为合作而合作。在我们的课堂教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。但现在有这样一些现象，许多老师把小组合作学习当形式，走过场。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组讨论交流。其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？由于思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象。同时，由于没有充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。
误区二，合作学习并不合作 。在教学中，我们经常可以发现教师高高在上，对小组合作学习的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况：组内成员不友好，个别学生“一言堂”，多数学生一言不发；教师提出问题后，学生准备不足无从下手，好长时间课堂鸦雀无声；汇报时常常说：“我觉得……”、“我认为……”，而不是说：“我们觉得……”，“我们小组认为……”等等。而且，学生的个体成功也往往被泛化为小组的成功，在10个6人小组的学习中，有8个小组完成了学习任务，我们一般会认为本次学习是比较成功的，可是通过调查发现，这些小组都是因为其中1-3个学生的出色表现而完成了学习任务，这样我们还能认为这10多人的成功就代表全班学生的成功吗？不难看出，虽然学生参与的机会增多了，但参与度却不高，成绩好的学生参与的机会更多，“学困生”却成了听众，致使“强者更强，弱者更弱”。
误区三，教师角色定位不适当。教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。有的教师在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考下一环节的内容；也有的在准备下一环节需要的教具……。教师没有悉心地引导小组学习活动，没有亲身介入并认真观察学生的小组学习活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展。因此，小组合作学习同样流于形式，预设的教学目标难以完成，小组合作学习也就成为虚有的形式。
误区四，缺少有效的评价方式 。教师合理的对学生进行评价，小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。而在实际教学中，教师对小组汇报的评价也常常是一捶定音“你说得真好！”“你这里错了，应该……”而学生与学生之间、小组和小组之间缺少应有的评价，学生想的是：我的回答老师满意吗？在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。显然造成这些现象最重要的原因还是由于教师的不科学的评价观造成的。
综观上述误区，我们应该怎样开展小组合作学习，提高课堂教学实效性？笔者认为可尝试以下对策：
1. 组建有效的小组合作学习 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师根据班级学生实际，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计。小组人数要合理，一般以4-6人为宜，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。小组成员应是动态的。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也可以作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。
2. 指导小组合作学习全过程 小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，而应积极参与，从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的情况做到心中有数。同时，教师还应对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组给予及时的表扬；对合作中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨等。
3. 留给学生独立思考空间 小组合作学习是以学生自主、独立思考为先决条件的。教师在提出问题后，要留给学生一定的独立思考空间，让学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有思维的碰撞。例如：在上八年级《思想品德》“与父母平等沟通”这一课时，可采取当儿子与母亲争吵后，请从有话好好说的角度，将情景对话中母与子所说的话，进行修改，交流感受，并谈谈应按照怎样的策略去做。这个讨论必须给学生足够思考空间，然后学生才有话说。有同学说，少用命令式口气，多用商量的口气；有同学说，要及时体察父母的心情、感受，多作解释，争取得到父母的理解……
4. 重视小组合作学习的评价 合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。因此，应重视对小组合作学习的评价：（1）小组合作学习的整体性评价。（2）小组成员的参与性评价。（3）小组成员的发展性评价。（4）教师对小组合作学习的评价要避免程式化和俗套化，因人而异。