《义务教育语文课程标准》强调要重视学生的语文积累，这也是当前语文教学期待落实的目标。语文积累是小学语文教学中不可缺少的一部分，也是语文教学的生命之所在。学生只有有了丰富的知识沉淀，语文素养才能有效提高。如何才能实现有效的语文积累？我认为可以分为课堂积累和课外积累两方面。下面，我从这两方面浅谈我的认识。
　　一、课堂积累
　　1.字词扩展，发散思维，有机训练
　　例如，一年级拼音教学中，拼读音节“dì”时，我引导学生想一想，说说：“你在生活中听到过这个音节吗？”学生高举小手，抢着回答：“大地”“土地”“地砖”“地面”“地球”“地壳”……还有的学生说：“我们住在美丽的地球上。”“农民在地里种田。”……教学识字时，又引导学生结合生字进行组词、说句。当学生掌握了一定量的词汇后，引导学生结合生活用词组句。课文中、练习中出现的句式，不仅要让学生理解掌握，更要引导学生结合自己的生活经验加以运用、积累，只有掌握了方法，学生才不觉得累和无从下手，只有有效积累，才能使积累水到渠成。
　　2.课堂阅读设疑激趣
　　在课堂阅读训练中不仅要加强学生读课文的理解和感悟，还要适时地为學生创造合适的对话环境。让学生在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。
　　二、课外积累
　　1.形式多样，喜闻乐见
　　积累小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。叶圣陶曾经说过：“厚积言有物。”没有丰富的积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。课堂时间有限，内容有限。要实现丰富的积累，必须有强大的课外积累补充。课外积累形式多样、渠道众多。可以是手抄小报，可以是词语接龙；可以是美文摘抄，也可以是谜语大全；可以是广告词，也可以是电视台词。形式可以选择自己喜欢的形式积累。例如：“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“让病痛下岗，让健康再就业。”“大家好才是真的好。”等广告词。又如：在括号中填写日常生活中的谦词雅语：
　　初次见面说（久仰） 好久不见说（久违） 请人勿送说（留步）
　　向人祝贺说（恭喜） 请人批评说（指教） 请人指点说（赐教）
　　请人帮忙说（劳驾） 求人方便说（借光） 等候客人说（恭候）
　　客人来到说（光临） 陪伴朋友说（奉陪） 中途先走说（失陪）
　　看望别人说（拜访） 与人分别说（告辞） 赞人见解说（高见）
　　托人办事用（拜托） 请人解答用（请教） 归还原物说（奉还）
　　欢迎购买说（光顾） 对方来信用（惠书） 赠送作品用（斧正）
　　老人年龄用（高寿） 称人家庭用（府上） 道已之家用（寒舍）。
　　2.运用巩固，温故知新
　　冰心说得好：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”教师要适时搭建平台，让学生释放内存，温故知新。既巩固了学生的知识积累，又开阔了学生的知识视野。例如，开展“晒宝贝”“我最强”等趣味活动。
　　总之，多读，多思，多记，多交流才是语文积累的有效途径。只有广泛地积累，才能做到心中有物，笔下有神，有效提高学生的语文素养。
　　编辑 王团兰