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摘要：随着自我概念理论的提出，英语自我概念逐渐得到了国内外研究者的重视。通过介绍自我概念理论及其主要影响因素，回顾了英语自我概念及其相关实证研究和国内关于此研究领域的研究成果，给英语教师和英语学习者提出了一些建议。强调了在英语教学活动中培养自我概念、保持学生学习动机和信心的重要性，以期给教育工作者在教学工作中带来启示。
关键词：自我概念；英语教学；英语学习
作者简介：李文（1987-），女，河南洛阳人，延安大学外国语学院硕士研究生；李小芳（1972-），女，陕西洛川人，延安大学外国语学院，副教授。（陕西 延安 716000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0132-02
多年来，在对外语学习和外语教学的研究过程中，包括智力因素、观察力、记忆力以及思维创新能力在内的认知因素一直备受关注，而一些情感因素，诸如学生的学习动机、态度、性格和自我概念等因素却往往被忽略。研究表明，情感因素对外语学习的影响至少和认知因素同样大，而且往往超过认知因素。[1]随着人本主义与建构主义教育理论的发展，学习者自身的情感因素逐渐引起了研究者们的重视。
1890年，James·W在其著作《心理学原理》一书中，首次提出了自我概念这一理论。[2]自此，自我概念开始引起国内外学者的关注，但我国对这方面的研究还相对较少，缺乏自己的理论和测量工具，需得到研究者们的足够重视。
一、自我概念理论
至今，自我概念还没有一个统一的定义，研究者们就自我概念提出了许多自己的假设和见解。
James·W于1890年第一次提出了自我概念理论，他将自我概念分为“自我”（I）和“客我”（me），认为自我概念就是个人对自己的看法，“自我”以及别人对自己的看法，“客我”包括个人的能力、性格和外貌等方面的自我知觉与自我评价。[2]根据Shavelson等人对自我概念的定义和分类，王初明认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。”[2]Shavelson等人在此定义的基础上，提出了多维度、多层次自我概念理论模型，将自我概念分为三个不同层次：最上层为整体性或一般性的自我概念；中间层为诸如学业自我概念、社会自我概念等比较宽泛的自我概念；最底层为个人在中间层次比较宽泛的自我概念的表现所形成的自我概念。[3]Marsh & Shavelson又对最初的多维多层自我概念理论模型进行了修正，他们将整体自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念。[4]Redd认为学业自我概念是指学习者对自己学业方面的感知、理解和判断，且它能够影响学生的学习成绩与学习行为。[5]
二、主要影响因素
1.內外参照模型
Marsh于1986年提出的内参/外参模型（internal/external frame of reference）是影响自我概念的重要因素之一。内部参照系是指学生的各科成绩，学习者将自己的学科成绩与其他各科成绩进行比较，从而形成本学科的自我概念。外部参照系是指学习者将自己的学科成绩与班级内其他同学或同龄人相比，形成的相应学科的自我概念。学习者通过这种外部比较的相对性来确定自己相应学科成绩的高低。在实际学习过程中，自我概念往往是内外部参照共同作用的结果。[6]
2.大鱼小池效应
在内外参照模型的基础之上，Marsh（1987）又提出了“大鱼小池效应”（the big-fish little-pond effect）。该效应认为，当学生加入高水平的团体时，其自我概念会降低，反之亦然。这就可以解释为什么当学生升入重点学校或进入重点班之后，由于周围学生的学习成绩和水平相对较高，其自我概念往往会降低。这种现象也可以用上述的内外参照模型来解释。
3.同化效应
Marsh提出了“同化效应”（assimilation effect），也称作“标签效应”（labeling effect），它与“大鱼小池效应”的现象刚好相反。当学生通过自己不懈的努力与严格的选拔过程而得到进入重点学校或加入高水平团体的机会时，他会认为这是对其自身能力与学业水平的一种肯定，可以增强其自信心。此时团体成绩水平对其自我概念不产生负面影响，反而会促使学生学业自我概念提升。[7]
4.重要他人
重要他人（significant others）是指在一个人心理和人格形成的过程中起巨大影响甚至是决定性作用的人物。重要他人与自我概念的形成有着密不可分的关系。在学习过程中，主要受到教师和同学等重要他人的影响，家人的作用次之。教师的赞成与反对、奖励与惩罚、积极与消极态度以及学生所处的班级环境、同伴的学习平均成绩和水平的高低、对学习的态度等都对学生的自我态度产生至关重要的影响。
三、英语自我概念及其相关实证研究
1.英语自我概念
根据Marsh & Shavelson提出的多维多层理论模型对自我概念的划分，英语自我概念类属于一般自我概念之下的中间层次的自我概念。英语自我概念是指学习者学习英语的信心、学习能力与学习成绩的自我感知和自我评价。
虽然自我概念本质上是一种个人对自我的感知和判断，但是由于英语学科自身的特点，它和其他学科相比与自我概念的关系更加密切。由于外语学习不只是注重知识的积累，即记忆和储备的相关知识越多越好，它更加注重对知识的灵活应用与能力的培养，同时由于英语作为一门工具学科，其作用是沟通和交流，因此英语自我概念主要是通过与他人之间的交际显现出来，英语自我概念的积极或消极作用直接影响了学习者对于外语学习的动机与态度。
2.相关实证研究
近些年来，随着自我概念理论的提出，国内外关于自我概念与外语教学的相关研究也蓬勃发展起来。研究者们就英语自我概念的不同角度展开了研究。 在英语自我概念的结构方面，Lau在一项以香港大学生为实验对象的研究中发现，英语自我概念由听、说、读、写四个子自我概念构成，且这四个子自我概念相互联系，共同作用于整体英语自我概念。[8]马冬梅以国内英语学习者为被试，研究发现英语自我概念不只是由听、说、读、写四个子自我概念构成，还应该包括词汇、语法两个子自我概念。这可能是由于词汇和语法在国内英语学习与教学之中一直以来备受重视的原因。
关于自我概念与英语语音方面的研究，王初明提出了“外语语音学习假设”。他认为语音知识是英语学习的一部分，但是语音掌握的程度却影响了整个英语学习的能力，进而影响了学生的英语学业成绩。其实证研究的数据和结果显示，英语语音自我概念与英语学习成绩之间存在显著的相关性，语音自我概念可以较好的预测整体英语学习自我概念。[3]王初明在其另一项实证研究中发现，初中生英语语音自我概念与其实际语音水平存在显著相关，同时发现语音自我概念与整体英语自我概念的相关性较高，且整体英语自我概念又与学生的英语学业成绩的相关性较高。王初明教授认为积极的整体英语自我概念有助于学习动机的增加，而消极的整体英语自我概念则会导致学习者产生焦虑情绪，丧失学习英语的兴趣。发音的好坏与英语学习成绩的相关只是表面现象，归根到底是自我概念和与之相关的情感因素的作用促进或阻碍英语学习。[10]
就英语自我概念与英语听力成绩的关系研究方面，薄利娜以太原师范学院118名非英语专业大二学生为研究对象，利用英语自我概念量表进行了实证研究。结果显示：第一，英语听力自我概念与英语听力成绩存在显著的正相关，英语听力自我概念可以较好的预测英语听力成绩；第二，具体自我概念和整体英语自我概念关系密切，其中语法和听力自我概念可以准确预测整体英语自我概念，并且是影响非英语专业学生英语学习的重要因素；第三，听力与口语自我概念之间的相关程度最高，说明口语自我概念可以帮助提高听力自我概念。[11]
在关于英语自我概念与英语学业成绩的研究方面，马冬梅对某大学321名大学英语专业和非英语专业大二学生进行了一项实证研究，研究数据和结果显示，英语自我概念各子自我概念与整体英语自我概念及英语学业成绩存在显著的相关性。[9]柴瑞琴、吉哲民在另一项关于英语自我概念对英语成绩影响的实证研究中发现，英语自我概念在总体上影响着学生的英语成绩；英语整体自我概念与其各子自我概念之间相互作用，其中阅读、词汇与语法自我概念对整体英语自我概念存在显著影响。该研究还发现除了阅读自我概念以外，女生相对于男生在英语的听、说、写等方面具有较高的自我概念。[5]
四、结论
自我概念作为一种情感因素，在学习者学习英语的过程中起着举足轻重的作用，应该引起研究者的足够重视。本文通过介绍自我概念理论及其主要影响因素，回顾了英语自我概念及其相关实证研究，自我概念的研究给外语教学带来了许多重要的启示。
笔者认为英语教师应该重视自我概念等情感因素，创造以学生为主体的和谐的学习环境，并且对学生进行正确的归因指导。师生之间应该建立起相互关心、相互信任的民主师生关系，培养学生积极的自我概念。作为教学活动的主体，学生应该发挥自己的主观能动性，培养和保持学习英语的兴趣，树立正确的学习目标，自我监督，善于利用重要他人等积极因素来影响英语学习自我概念的形成。
参考文献：
[1]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[2] 杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学 [M].上海：上海外语教育出版社， 2011：182.
[3]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004，（1）：56-63.
[4]Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research，1976，（46）：407-441.
[5]柴瑞琴，吉哲民.英语自我概念对英语成绩的影响[J].中北大学学报，2009，（6）：53-56.
[6] Marsh， H. W. Verbal and math self-concepts： An internal/ external frame of reference mode[J].American Educational Research Journal， 1986， 23：165-181.
[7]Marsh，H.W.Self-concept：The application of a frame of reference model to explain paradoxical results[J].Australian Journal of Education，1984，
28：165-181.
[8] Lau， I.C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.， & Low， R. Toward a hierarchical， multidimensional English self-concept[J].Journal of Educational Psychology， 1999，91（4）：747-755.
[9]馬冬梅.英语自我概念及其英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，（5）：129-132.
10]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004，（5）：62-67.
[11]薄利娜.英语自我概念与听力成绩[J].山西财经大学学报，2011，（4）：295-296.
（责任编辑：孙晴）
关键词：自我概念；英语教学；英语学习
作者简介：李文（1987-），女，河南洛阳人，延安大学外国语学院硕士研究生；李小芳（1972-），女，陕西洛川人，延安大学外国语学院，副教授。（陕西 延安 716000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0132-02
多年来，在对外语学习和外语教学的研究过程中，包括智力因素、观察力、记忆力以及思维创新能力在内的认知因素一直备受关注，而一些情感因素，诸如学生的学习动机、态度、性格和自我概念等因素却往往被忽略。研究表明，情感因素对外语学习的影响至少和认知因素同样大，而且往往超过认知因素。[1]随着人本主义与建构主义教育理论的发展，学习者自身的情感因素逐渐引起了研究者们的重视。
1890年，James·W在其著作《心理学原理》一书中，首次提出了自我概念这一理论。[2]自此，自我概念开始引起国内外学者的关注，但我国对这方面的研究还相对较少，缺乏自己的理论和测量工具，需得到研究者们的足够重视。
一、自我概念理论
至今，自我概念还没有一个统一的定义，研究者们就自我概念提出了许多自己的假设和见解。
James·W于1890年第一次提出了自我概念理论，他将自我概念分为“自我”（I）和“客我”（me），认为自我概念就是个人对自己的看法，“自我”以及别人对自己的看法，“客我”包括个人的能力、性格和外貌等方面的自我知觉与自我评价。[2]根据Shavelson等人对自我概念的定义和分类，王初明认为自我概念是指“一个人的自我感知，形成于对自己周围环境的体验以及对体验的理解和判断。”[2]Shavelson等人在此定义的基础上，提出了多维度、多层次自我概念理论模型，将自我概念分为三个不同层次：最上层为整体性或一般性的自我概念；中间层为诸如学业自我概念、社会自我概念等比较宽泛的自我概念；最底层为个人在中间层次比较宽泛的自我概念的表现所形成的自我概念。[3]Marsh & Shavelson又对最初的多维多层自我概念理论模型进行了修正，他们将整体自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念。[4]Redd认为学业自我概念是指学习者对自己学业方面的感知、理解和判断，且它能够影响学生的学习成绩与学习行为。[5]
二、主要影响因素
1.內外参照模型
Marsh于1986年提出的内参/外参模型（internal/external frame of reference）是影响自我概念的重要因素之一。内部参照系是指学生的各科成绩，学习者将自己的学科成绩与其他各科成绩进行比较，从而形成本学科的自我概念。外部参照系是指学习者将自己的学科成绩与班级内其他同学或同龄人相比，形成的相应学科的自我概念。学习者通过这种外部比较的相对性来确定自己相应学科成绩的高低。在实际学习过程中，自我概念往往是内外部参照共同作用的结果。[6]
2.大鱼小池效应
在内外参照模型的基础之上，Marsh（1987）又提出了“大鱼小池效应”（the big-fish little-pond effect）。该效应认为，当学生加入高水平的团体时，其自我概念会降低，反之亦然。这就可以解释为什么当学生升入重点学校或进入重点班之后，由于周围学生的学习成绩和水平相对较高，其自我概念往往会降低。这种现象也可以用上述的内外参照模型来解释。
3.同化效应
Marsh提出了“同化效应”（assimilation effect），也称作“标签效应”（labeling effect），它与“大鱼小池效应”的现象刚好相反。当学生通过自己不懈的努力与严格的选拔过程而得到进入重点学校或加入高水平团体的机会时，他会认为这是对其自身能力与学业水平的一种肯定，可以增强其自信心。此时团体成绩水平对其自我概念不产生负面影响，反而会促使学生学业自我概念提升。[7]
4.重要他人
重要他人（significant others）是指在一个人心理和人格形成的过程中起巨大影响甚至是决定性作用的人物。重要他人与自我概念的形成有着密不可分的关系。在学习过程中，主要受到教师和同学等重要他人的影响，家人的作用次之。教师的赞成与反对、奖励与惩罚、积极与消极态度以及学生所处的班级环境、同伴的学习平均成绩和水平的高低、对学习的态度等都对学生的自我态度产生至关重要的影响。
三、英语自我概念及其相关实证研究
1.英语自我概念
根据Marsh & Shavelson提出的多维多层理论模型对自我概念的划分，英语自我概念类属于一般自我概念之下的中间层次的自我概念。英语自我概念是指学习者学习英语的信心、学习能力与学习成绩的自我感知和自我评价。
虽然自我概念本质上是一种个人对自我的感知和判断，但是由于英语学科自身的特点，它和其他学科相比与自我概念的关系更加密切。由于外语学习不只是注重知识的积累，即记忆和储备的相关知识越多越好，它更加注重对知识的灵活应用与能力的培养，同时由于英语作为一门工具学科，其作用是沟通和交流，因此英语自我概念主要是通过与他人之间的交际显现出来，英语自我概念的积极或消极作用直接影响了学习者对于外语学习的动机与态度。
2.相关实证研究
近些年来，随着自我概念理论的提出，国内外关于自我概念与外语教学的相关研究也蓬勃发展起来。研究者们就英语自我概念的不同角度展开了研究。 在英语自我概念的结构方面，Lau在一项以香港大学生为实验对象的研究中发现，英语自我概念由听、说、读、写四个子自我概念构成，且这四个子自我概念相互联系，共同作用于整体英语自我概念。[8]马冬梅以国内英语学习者为被试，研究发现英语自我概念不只是由听、说、读、写四个子自我概念构成，还应该包括词汇、语法两个子自我概念。这可能是由于词汇和语法在国内英语学习与教学之中一直以来备受重视的原因。
关于自我概念与英语语音方面的研究，王初明提出了“外语语音学习假设”。他认为语音知识是英语学习的一部分，但是语音掌握的程度却影响了整个英语学习的能力，进而影响了学生的英语学业成绩。其实证研究的数据和结果显示，英语语音自我概念与英语学习成绩之间存在显著的相关性，语音自我概念可以较好的预测整体英语学习自我概念。[3]王初明在其另一项实证研究中发现，初中生英语语音自我概念与其实际语音水平存在显著相关，同时发现语音自我概念与整体英语自我概念的相关性较高，且整体英语自我概念又与学生的英语学业成绩的相关性较高。王初明教授认为积极的整体英语自我概念有助于学习动机的增加，而消极的整体英语自我概念则会导致学习者产生焦虑情绪，丧失学习英语的兴趣。发音的好坏与英语学习成绩的相关只是表面现象，归根到底是自我概念和与之相关的情感因素的作用促进或阻碍英语学习。[10]
就英语自我概念与英语听力成绩的关系研究方面，薄利娜以太原师范学院118名非英语专业大二学生为研究对象，利用英语自我概念量表进行了实证研究。结果显示：第一，英语听力自我概念与英语听力成绩存在显著的正相关，英语听力自我概念可以较好的预测英语听力成绩；第二，具体自我概念和整体英语自我概念关系密切，其中语法和听力自我概念可以准确预测整体英语自我概念，并且是影响非英语专业学生英语学习的重要因素；第三，听力与口语自我概念之间的相关程度最高，说明口语自我概念可以帮助提高听力自我概念。[11]
在关于英语自我概念与英语学业成绩的研究方面，马冬梅对某大学321名大学英语专业和非英语专业大二学生进行了一项实证研究，研究数据和结果显示，英语自我概念各子自我概念与整体英语自我概念及英语学业成绩存在显著的相关性。[9]柴瑞琴、吉哲民在另一项关于英语自我概念对英语成绩影响的实证研究中发现，英语自我概念在总体上影响着学生的英语成绩；英语整体自我概念与其各子自我概念之间相互作用，其中阅读、词汇与语法自我概念对整体英语自我概念存在显著影响。该研究还发现除了阅读自我概念以外，女生相对于男生在英语的听、说、写等方面具有较高的自我概念。[5]
四、结论
自我概念作为一种情感因素，在学习者学习英语的过程中起着举足轻重的作用，应该引起研究者的足够重视。本文通过介绍自我概念理论及其主要影响因素，回顾了英语自我概念及其相关实证研究，自我概念的研究给外语教学带来了许多重要的启示。
笔者认为英语教师应该重视自我概念等情感因素，创造以学生为主体的和谐的学习环境，并且对学生进行正确的归因指导。师生之间应该建立起相互关心、相互信任的民主师生关系，培养学生积极的自我概念。作为教学活动的主体，学生应该发挥自己的主观能动性，培养和保持学习英语的兴趣，树立正确的学习目标，自我监督，善于利用重要他人等积极因素来影响英语学习自我概念的形成。
参考文献：
[1]Stern，H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1983.
[2] 杨连瑞，张德禄，等.二语习得研究与中国外语教学 [M].上海：上海外语教育出版社， 2011：182.
[3]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004，（1）：56-63.
[4]Marsh，H.W.，Shavelson，R.J.“Self-concept：Its Multifaceted，Hierarchical Structure”[J].Review of Educational Research，1976，（46）：407-441.
[5]柴瑞琴，吉哲民.英语自我概念对英语成绩的影响[J].中北大学学报，2009，（6）：53-56.
[6] Marsh， H. W. Verbal and math self-concepts： An internal/ external frame of reference mode[J].American Educational Research Journal， 1986， 23：165-181.
[7]Marsh，H.W.Self-concept：The application of a frame of reference model to explain paradoxical results[J].Australian Journal of Education，1984，
28：165-181.
[8] Lau， I.C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.， & Low， R. Toward a hierarchical， multidimensional English self-concept[J].Journal of Educational Psychology， 1999，91（4）：747-755.
[9]馬冬梅.英语自我概念及其英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，（5）：129-132.
10]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004，（5）：62-67.
[11]薄利娜.英语自我概念与听力成绩[J].山西财经大学学报，2011，（4）：295-296.
（责任编辑：孙晴）