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摘 要： 针对新课程改革渗透新的教学理念，作者就使用高中地理新教材，转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式谈谈体会，提出新教材的使用要把握其特点，进一步转变教育教学观念，加强学习，努力提高驾驭教材的能力，大幅度提高地理教学效益。
关键词： 高中地理 新教材特点 创新使用
新课程改革在教学方式、教学方法、教学模式等方面渗透了新的教学理念。新教材的使用要富有创造性。下面，笔者就使用高中地理新教材，转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式，谈谈体会。
一、高中地理新教材的特点
高中地理这套新教材图文并茂，内容选择实用，理论知识和文字叙述更简洁、更生动，无论是知识性还是趣味性及表现形式都呈现出新特点。与旧教材相比，地理名词、地理概念及结论性的叙述更少，增加“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等環节的教学内容。不必要的文字篇幅明显减少，地图数量明显增多，甚至有点地方出现以图代文的情况，使地理地图成为教材中不可或缺的内容。同时，相应删除一些难读、不易理解的地图和不易理解的地理知识，降低学习难度。新教材在设计上明显加强对学生的兴趣教学、启发教学，充分发挥地图课程资源，突出新课程理念，调动学生主动参与教学过程，加大地理技能和地理方法的训练培养，促进学生自主学习能力的提高，提高学生分析问题和解决问题的能力，在探究过程中培养学生的综合技能，使学生逐渐形成独特的学习方法。同时倡导师生互动，倡导学生积极参与，激发探究，引导勤于动手，从而大幅度增强课堂教学效果。
二、教学工作反思
笔者实施新教材两年来，通过细心研究，不断摸索和实践，感触很深。地理课程改革密切课程内容与生活的联系，对学生情感、态度和价值观的形成都比较关注，尽量满足不同层次学生的地理学习需要。面对新课程、新教材，我们要创新与之相适应的课堂教学模式，进一步关注学生的学习过程，注重学科基础知识的落实，同时改革学生学业成绩评估办法，尽量科学全面地评价每一个学生。面对新教材，应该做好以下几方面工作：
1.转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力。
使用新教材感触最深的就是：教学时，单凭教参和课本内容照本宣科地教学，已不能满足当今课程改革需要，也不能满足学生的学习渴望。因此，教师要转变教育观念，加强学习，提高自身修养，广泛研究和学习教育理论与地理专业课的最新内容，及时更新知识储备，增强驾驭新课程、新教材的能力，创新教学方式，提高课堂互动频率，促进教师与学生互动共鸣，激发思维火花，提高教学效率。
2.仔细阅读和理解高中地理课程标准。
高中地理教科书课程标准的编制，虽然是专家经过反复调研，围绕教学实际编写的，但按课程标准编排的地理教科书是统一的。因此，使用时必须认真学习和领会高中地理课程标准，必要的时候坚持集体备课，统一研究相关要求，在集体讨论研讨的基础上了解和掌握新教材的特点，同时紧密结合学生实际，寻找恰如其分的教学方法，只有这样才有助于学生理解和掌握新教材的内容。
3.大胆创新课堂教学模式。
新课程教育理念注重教师和学生之间的互动，因此，教学时要充分发挥学生的主体作用，改变传统“满堂灌”和题海战术的传统做法，调动学生主动参与互动的积极性，实施探究式学习，努力转变教师的作用和地位，让学生成为学习的主人。首先，打破传统“填鸭式”教学模式，转变教学观念，倡导自主学习，引导学生探究学习。同时课堂教学中，教师应积极激发学生学习兴趣，让学生主动学习。其次，教给学生学习方法，培养学生预习的习惯、认真阅读的习惯、勤于思考的习惯、主动探究的习惯、及时完成作业的习惯、拓展练习的习惯、做完习题反思的习惯和合作学习的习惯等。习惯培养不是一蹴而就的，是在长期学习中逐渐养成的。只有这样，才能培养学生自主学习能力、合作学习能力，掌握探究学习的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息。
新课程改革后的高中地理教材穿插了许多地理图表，这些图表是地理教科书的重要组成部分，如地图、示意图、统计图表等。这些图表具有生动直观的特点，很容易从图表中了解地域分布和地理现象之间的内在联系。教学时，我们注重教给学生读图技能，充分挖掘地理图表中内含的显性信息和隐性信息，启发学生通过读图获取地理知识，提高学生分析和综合概括能力。
5.尊重每一位学生，赞赏学生激发思维。
教师要尊重每一位学生，学会欣赏每一个学生，适时赞赏学生的每一点进步，关注每一个学生的发展。了解每一个学生的兴趣、爱好和特长，哪怕是非常小的进步和成就，老师也不要吝啬表扬，学会欣赏学生的不同表现，有针对性地赞赏和肯定，激发学生思维，增加学生的正能量。
6.养成写教学后记和教学反思的习惯。
养成写教学后记和教学反思的习惯，有利于改进教学方法，提高教学艺术性。因为课前教学设计和教案，同样的教学内容，学生的知识面不尽相同，不同学生的性格和兴趣等存在差异，教师设计教学和写教案时，要充分考虑这种差异，从实际出发。尽管这样周到细致地备课，也不完全符合所有学生的接受能力和方式，往往与教学实际情况有出入，因此，每一节地理教学课后都要对整个教学过程进行认真回顾，仔细思考教学每一个环节，分析其中的得与失，及时概括和总结教学经验和教训，以利于不断改进教学方法和增强教学效果。
总之，对新教材的使用要把握其特点，进一步转变教育教学观念，加强学习，努力提高驾驭教材的能力，注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息，发挥学生的主体作用，调动学生参与互动的积极性，不断提高学生发现问题和尝试解决问题的能力，大幅度提高地理教学质量。
参考文献：
[1]柳共和.浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（12）.
[2]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].湖南教育，2010.11.
[3]郭芙德.多媒体促进学生学习方法的探索[J].中国现代教育装备，2009.7.
[4]韦辉梁.现代信息技术教育与学科整合的技巧[J].中国教育技术装备，2010.11.
[5]黄勤雁.高中地理“问题探究导创”教学模式的实践探索[J].中学地理教学参考，2011（06）.
[6]陈爱芯.课程改革与地理教学[M].首都师范大学出版社，200.
关键词： 高中地理 新教材特点 创新使用
新课程改革在教学方式、教学方法、教学模式等方面渗透了新的教学理念。新教材的使用要富有创造性。下面，笔者就使用高中地理新教材，转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力，大胆创新课堂教学模式，谈谈体会。
一、高中地理新教材的特点
高中地理这套新教材图文并茂，内容选择实用，理论知识和文字叙述更简洁、更生动，无论是知识性还是趣味性及表现形式都呈现出新特点。与旧教材相比，地理名词、地理概念及结论性的叙述更少，增加“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等環节的教学内容。不必要的文字篇幅明显减少，地图数量明显增多，甚至有点地方出现以图代文的情况，使地理地图成为教材中不可或缺的内容。同时，相应删除一些难读、不易理解的地图和不易理解的地理知识，降低学习难度。新教材在设计上明显加强对学生的兴趣教学、启发教学，充分发挥地图课程资源，突出新课程理念，调动学生主动参与教学过程，加大地理技能和地理方法的训练培养，促进学生自主学习能力的提高，提高学生分析问题和解决问题的能力，在探究过程中培养学生的综合技能，使学生逐渐形成独特的学习方法。同时倡导师生互动，倡导学生积极参与，激发探究，引导勤于动手，从而大幅度增强课堂教学效果。
二、教学工作反思
笔者实施新教材两年来，通过细心研究，不断摸索和实践，感触很深。地理课程改革密切课程内容与生活的联系，对学生情感、态度和价值观的形成都比较关注，尽量满足不同层次学生的地理学习需要。面对新课程、新教材，我们要创新与之相适应的课堂教学模式，进一步关注学生的学习过程，注重学科基础知识的落实，同时改革学生学业成绩评估办法，尽量科学全面地评价每一个学生。面对新教材，应该做好以下几方面工作：
1.转变教育教学观念，提高驾驭教材的能力。
使用新教材感触最深的就是：教学时，单凭教参和课本内容照本宣科地教学，已不能满足当今课程改革需要，也不能满足学生的学习渴望。因此，教师要转变教育观念，加强学习，提高自身修养，广泛研究和学习教育理论与地理专业课的最新内容，及时更新知识储备，增强驾驭新课程、新教材的能力，创新教学方式，提高课堂互动频率，促进教师与学生互动共鸣，激发思维火花，提高教学效率。
2.仔细阅读和理解高中地理课程标准。
高中地理教科书课程标准的编制，虽然是专家经过反复调研，围绕教学实际编写的，但按课程标准编排的地理教科书是统一的。因此，使用时必须认真学习和领会高中地理课程标准，必要的时候坚持集体备课，统一研究相关要求，在集体讨论研讨的基础上了解和掌握新教材的特点，同时紧密结合学生实际，寻找恰如其分的教学方法，只有这样才有助于学生理解和掌握新教材的内容。
3.大胆创新课堂教学模式。
新课程教育理念注重教师和学生之间的互动，因此，教学时要充分发挥学生的主体作用，改变传统“满堂灌”和题海战术的传统做法，调动学生主动参与互动的积极性，实施探究式学习，努力转变教师的作用和地位，让学生成为学习的主人。首先，打破传统“填鸭式”教学模式，转变教学观念，倡导自主学习，引导学生探究学习。同时课堂教学中，教师应积极激发学生学习兴趣，让学生主动学习。其次，教给学生学习方法，培养学生预习的习惯、认真阅读的习惯、勤于思考的习惯、主动探究的习惯、及时完成作业的习惯、拓展练习的习惯、做完习题反思的习惯和合作学习的习惯等。习惯培养不是一蹴而就的，是在长期学习中逐渐养成的。只有这样，才能培养学生自主学习能力、合作学习能力，掌握探究学习的方法，提高学生发现问题和解决问题的能力。
4.注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息。
新课程改革后的高中地理教材穿插了许多地理图表，这些图表是地理教科书的重要组成部分，如地图、示意图、统计图表等。这些图表具有生动直观的特点，很容易从图表中了解地域分布和地理现象之间的内在联系。教学时，我们注重教给学生读图技能，充分挖掘地理图表中内含的显性信息和隐性信息，启发学生通过读图获取地理知识，提高学生分析和综合概括能力。
5.尊重每一位学生，赞赏学生激发思维。
教师要尊重每一位学生，学会欣赏每一个学生，适时赞赏学生的每一点进步，关注每一个学生的发展。了解每一个学生的兴趣、爱好和特长，哪怕是非常小的进步和成就，老师也不要吝啬表扬，学会欣赏学生的不同表现，有针对性地赞赏和肯定，激发学生思维，增加学生的正能量。
6.养成写教学后记和教学反思的习惯。
养成写教学后记和教学反思的习惯，有利于改进教学方法，提高教学艺术性。因为课前教学设计和教案，同样的教学内容，学生的知识面不尽相同，不同学生的性格和兴趣等存在差异，教师设计教学和写教案时，要充分考虑这种差异，从实际出发。尽管这样周到细致地备课，也不完全符合所有学生的接受能力和方式，往往与教学实际情况有出入，因此，每一节地理教学课后都要对整个教学过程进行认真回顾，仔细思考教学每一个环节，分析其中的得与失，及时概括和总结教学经验和教训，以利于不断改进教学方法和增强教学效果。
总之，对新教材的使用要把握其特点，进一步转变教育教学观念，加强学习，努力提高驾驭教材的能力，注重挖掘教材中插图的显性信息和隐性信息，发挥学生的主体作用，调动学生参与互动的积极性，不断提高学生发现问题和尝试解决问题的能力，大幅度提高地理教学质量。
参考文献：
[1]柳共和.浅谈体验式教学在高中地理教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（12）.
[2]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].湖南教育，2010.11.
[3]郭芙德.多媒体促进学生学习方法的探索[J].中国现代教育装备，2009.7.
[4]韦辉梁.现代信息技术教育与学科整合的技巧[J].中国教育技术装备，2010.11.
[5]黄勤雁.高中地理“问题探究导创”教学模式的实践探索[J].中学地理教学参考，2011（06）.
[6]陈爱芯.课程改革与地理教学[M].首都师范大学出版社，200.