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教育质量是判断学校办学成效的重要标准。前进二小结合学校现状，从抓学习习惯、学习基础、课堂教学、学困生转化四个方面入手，整体提升教育质量。
关注学习习惯，向习惯要质量
学习是一个长期的过程。对具体的学生而言，学习成绩的偶尔起伏并不值得过分担忧，而是否掌握了适合自己的有效的学习方法、养成了良好的学习习惯却是教师必须关注的问题。
1.制订学习习惯训练点
学校分年级制订了学习习惯训练点，从课前准备、课堂听讲、作业练习、阅读写作等方面对不同年级的学生提出了具体的学习习惯养成要求。
如“课前准备”习惯， 一年级要求“课前准备好所需的学习用具”；二年级增加了“养成预习习惯，新课前了解所学的内容”的要求；三年级增加了“认真完成课前预习单”和“不懂的问题做上标记”的要求；四年级增加了“尝试制订学习计划”和“预习遇到难题及时查阅有关工具书”的要求；五年级增加了“制订学习、复习计划”，“尝试通过工具书、网络解决简单的问题”的要求；六年级增加了“有针对性的预习”和“提出自己的疑问”的要求。各年级的学习习惯训练点螺旋上升、层层递进，让学生在反复训练的过程中，逐步形成良好的学习行为。
2.制訂具体的评价方法
学校对应这几个习惯设计了相应的“学习币”——“预学币”“善思币”“勤学币”和“阅读币”。预学、勤学根据课前自主学习单完成情况和课堂、家庭作业等级给予相应的学习币；善思则视学生在课堂上的学习表现综合评定。以上三种学习币采用分层等级式评价。如：成绩好、书写习惯好的学生连续五次作业“甲 ”获得一枚勤学币；成绩一般、习惯一般的学生只要攒齐五次“甲 ”，就可以获得一枚勤学币；而成绩较弱、习惯较差的学生只要攒齐三次“甲”，就可以获得一枚勤学币。分层发放既鼓励了习惯较差的学生继续努力，又督促习惯好的学生更严格地要求自己。
3.培养良好的阅读习惯
学校向各年段分别推荐了三十余本必（选）读书目，要求教师利用美文赏析课程时间指导学生阅读。为了检查阅读效果，学校在各年段开展了丰富的读书展示活动。低年级通过“绘本故事创编”活动培养学生丰富的想象力和语言表达力，同时借助活动强化家校联系，让亲子阅读更丰富有效。中年级通过“小咖秀”活动引导学生阅读名著、创编名著、表演名著，展现他们对作品及人物的个性化理解。高年级则通过“评头论足”辩论赛和“人物品评会”，让学生在充分阅读经典的基础上对其中的某个人物进行品评。
除活动外，学校还通过阅读币培养学生良好的阅读习惯。学生读完一本书可以获得一枚阅读币，集齐十张阅读币可以到大队部兑换一件自己喜爱的奖品。奖品种类丰富，有精美的文具、适合学生阅读的书籍、学生希望实现的心愿卡等。领到自己喜爱的奖品，孩子们开心极了！
关注习练工程，向基础要质量
前进二小结合江汉区“诵经典、习汉字、练运算”小学生素养提升工程，坚持“文化育人”教育思路， 促使学生在诵中修身、习中铸品、练中启智、常规中成长。
学校通过习字教育培养学生良好的书写习惯，提高他们书写汉字的能力。习字教育中，教师时时提醒学生习字前必须把桌面清理干净，把书写用具准备好并摆放整齐；要求习字时把握时间，心平气和，宁少而精、勿多而草，书写完毕要养成细心检查的好习惯。细心、耐心、细致地指导让学生逐渐形成了良好的书写习惯，他们习字的水平越来越高。学校还定期开展“小小书法家”评比活动，并将评选出的优秀作品展示在班级文化墙上。活动掀起了师生学书法、练书法、品书法的热潮，整个校园里洋溢着浓浓的书法艺术氛围。
前进二小的数学教师结合学科教学开设了口算技巧课程，让学生在练习中不断提升口算技巧。学校还通过“数学手抄报”“口算小达人PK赛”等活动，让学生感受数学学习的无穷魅力。
关注课堂教学，向课堂要质量
为构建扎实、朴实、高效的课堂，学校积极开展常态课、预约课研究，以提高教师的教研意识。
预约课研究突出“三个重点”：重点听青年骨干教师的课，肯定其优点，直言不讳地指出存在的问题，并引导他们想对策，找办法；重点听教学水平薄弱教师的课，发现其亮点，指出存在的问题，并安排骨干教师与他们结对子，使其教学水平尽快提高；重点听薄弱学科教师的课，提高学科教师落实课程的意识，促进课堂教学内容有效落实。
常态课研究突出“三勤”。一是勤思。学校要求教师通过案例分析等形式，剖析观课、评课中发现的问题，改变教而不思、教而不研的状况。二是勤写。学校要求教师及时用文字总结自己的教育教学思想、体验，并与大家交流共享，以提升教师的科研意识与能力。三是勤说。鼓励教师积极、主动、大胆地对常态课及相关的教育教学问题进行评论，在评论中提升思想，提高能力。学校还根据常态课的课堂亮点，设置了“最佳效果奖”“最佳有效提问奖”“最佳教学创意奖”和“最具亲和力奖”，让每位教师都能获得成功的体验。
此外，学校每月对不同年级、不同学科进行单元调研，并要求所涉及学科的教师根据调研情况认真做好质量分析，寻找改进措施，努力做到调研一次，提高一次。
关注学困生，提高整体质量
转化学困生，首要的是转变他们的思想。教师要亲近学困生，少指责，多鼓；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，还要引导全班学生与他们保持融洽的同学关系，使他们感到教师没有放弃他们，同学没有拒绝他们，以此唤醒他们自尊、自爱、自强的信心。这样，学困生就会慢慢向教师敞开心扉，转化也就水到渠成。
其次，让学困生体验成功。学困生身上也有许多优点，教师要细心发现他们的闪光点，并多加鼓励，以消除他们的自卑心理，让他们觉得“我能行”。这样，他们就会严格要求自己，不断上进。
最后，趁热打铁，持之以恒。学困生一旦有转变，教师就要抓住时机，趁热打铁，激发他们对知识的渴望，以防止消极思想反弹。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）
关注学习习惯，向习惯要质量
学习是一个长期的过程。对具体的学生而言，学习成绩的偶尔起伏并不值得过分担忧，而是否掌握了适合自己的有效的学习方法、养成了良好的学习习惯却是教师必须关注的问题。
1.制订学习习惯训练点
学校分年级制订了学习习惯训练点，从课前准备、课堂听讲、作业练习、阅读写作等方面对不同年级的学生提出了具体的学习习惯养成要求。
如“课前准备”习惯， 一年级要求“课前准备好所需的学习用具”；二年级增加了“养成预习习惯，新课前了解所学的内容”的要求；三年级增加了“认真完成课前预习单”和“不懂的问题做上标记”的要求；四年级增加了“尝试制订学习计划”和“预习遇到难题及时查阅有关工具书”的要求；五年级增加了“制订学习、复习计划”，“尝试通过工具书、网络解决简单的问题”的要求；六年级增加了“有针对性的预习”和“提出自己的疑问”的要求。各年级的学习习惯训练点螺旋上升、层层递进，让学生在反复训练的过程中，逐步形成良好的学习行为。
2.制訂具体的评价方法
学校对应这几个习惯设计了相应的“学习币”——“预学币”“善思币”“勤学币”和“阅读币”。预学、勤学根据课前自主学习单完成情况和课堂、家庭作业等级给予相应的学习币；善思则视学生在课堂上的学习表现综合评定。以上三种学习币采用分层等级式评价。如：成绩好、书写习惯好的学生连续五次作业“甲 ”获得一枚勤学币；成绩一般、习惯一般的学生只要攒齐五次“甲 ”，就可以获得一枚勤学币；而成绩较弱、习惯较差的学生只要攒齐三次“甲”，就可以获得一枚勤学币。分层发放既鼓励了习惯较差的学生继续努力，又督促习惯好的学生更严格地要求自己。
3.培养良好的阅读习惯
学校向各年段分别推荐了三十余本必（选）读书目，要求教师利用美文赏析课程时间指导学生阅读。为了检查阅读效果，学校在各年段开展了丰富的读书展示活动。低年级通过“绘本故事创编”活动培养学生丰富的想象力和语言表达力，同时借助活动强化家校联系，让亲子阅读更丰富有效。中年级通过“小咖秀”活动引导学生阅读名著、创编名著、表演名著，展现他们对作品及人物的个性化理解。高年级则通过“评头论足”辩论赛和“人物品评会”，让学生在充分阅读经典的基础上对其中的某个人物进行品评。
除活动外，学校还通过阅读币培养学生良好的阅读习惯。学生读完一本书可以获得一枚阅读币，集齐十张阅读币可以到大队部兑换一件自己喜爱的奖品。奖品种类丰富，有精美的文具、适合学生阅读的书籍、学生希望实现的心愿卡等。领到自己喜爱的奖品，孩子们开心极了！
关注习练工程，向基础要质量
前进二小结合江汉区“诵经典、习汉字、练运算”小学生素养提升工程，坚持“文化育人”教育思路， 促使学生在诵中修身、习中铸品、练中启智、常规中成长。
学校通过习字教育培养学生良好的书写习惯，提高他们书写汉字的能力。习字教育中，教师时时提醒学生习字前必须把桌面清理干净，把书写用具准备好并摆放整齐；要求习字时把握时间，心平气和，宁少而精、勿多而草，书写完毕要养成细心检查的好习惯。细心、耐心、细致地指导让学生逐渐形成了良好的书写习惯，他们习字的水平越来越高。学校还定期开展“小小书法家”评比活动，并将评选出的优秀作品展示在班级文化墙上。活动掀起了师生学书法、练书法、品书法的热潮，整个校园里洋溢着浓浓的书法艺术氛围。
前进二小的数学教师结合学科教学开设了口算技巧课程，让学生在练习中不断提升口算技巧。学校还通过“数学手抄报”“口算小达人PK赛”等活动，让学生感受数学学习的无穷魅力。
关注课堂教学，向课堂要质量
为构建扎实、朴实、高效的课堂，学校积极开展常态课、预约课研究，以提高教师的教研意识。
预约课研究突出“三个重点”：重点听青年骨干教师的课，肯定其优点，直言不讳地指出存在的问题，并引导他们想对策，找办法；重点听教学水平薄弱教师的课，发现其亮点，指出存在的问题，并安排骨干教师与他们结对子，使其教学水平尽快提高；重点听薄弱学科教师的课，提高学科教师落实课程的意识，促进课堂教学内容有效落实。
常态课研究突出“三勤”。一是勤思。学校要求教师通过案例分析等形式，剖析观课、评课中发现的问题，改变教而不思、教而不研的状况。二是勤写。学校要求教师及时用文字总结自己的教育教学思想、体验，并与大家交流共享，以提升教师的科研意识与能力。三是勤说。鼓励教师积极、主动、大胆地对常态课及相关的教育教学问题进行评论，在评论中提升思想，提高能力。学校还根据常态课的课堂亮点，设置了“最佳效果奖”“最佳有效提问奖”“最佳教学创意奖”和“最具亲和力奖”，让每位教师都能获得成功的体验。
此外，学校每月对不同年级、不同学科进行单元调研，并要求所涉及学科的教师根据调研情况认真做好质量分析，寻找改进措施，努力做到调研一次，提高一次。
关注学困生，提高整体质量
转化学困生，首要的是转变他们的思想。教师要亲近学困生，少指责，多鼓；少埋怨，多理解；少冷漠，多关心；少否定，多肯定，还要引导全班学生与他们保持融洽的同学关系，使他们感到教师没有放弃他们，同学没有拒绝他们，以此唤醒他们自尊、自爱、自强的信心。这样，学困生就会慢慢向教师敞开心扉，转化也就水到渠成。
其次，让学困生体验成功。学困生身上也有许多优点，教师要细心发现他们的闪光点，并多加鼓励，以消除他们的自卑心理，让他们觉得“我能行”。这样，他们就会严格要求自己，不断上进。
最后，趁热打铁，持之以恒。学困生一旦有转变，教师就要抓住时机，趁热打铁，激发他们对知识的渴望，以防止消极思想反弹。
（作者单位：武汉市江汉区前进二路小学）