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摘 要： 作者通过精心组织每一堂实验课，加强学生实验基本操作的训练与培养，做好性质实验，验证理论知识，努力提高学生的综合素质，培养实用型人才。
关键词： 实验教学 教学质量 技能培养 实用型人才
加强学生实验教学是提高教学质量的一个重要环节。我在这几年的实验室工作中深深体会到，培养一名合格的医务工作者，加强实验教学，提高实验教学质量十分重要。通过实验这一渠道，帮助学生掌握知识，培养动手能力，提高职业素质，使他们成为基础理论扎实，技术操作水平熟练的实用型人才。以下我就如何提高学生化学实验教学质量这一问题谈些体会。
1.精心组织好每一堂实验课
实验课是验证理论，培养技能的一种重要形式，是课堂教学的一个重要方面，也是课堂教学改革的一项重要内容。我根据课程标准要求，结合本校的具体条件，与任课教师共同商讨，精心设计每一学期及每堂课的实验内容，经过充分准备，反复预做，把握好最佳的试剂用量。如在进行醛的还原性实验操作时，为了做好银镜反应，我反复预做。做这个实验，需要试管洁净，所用试剂要新鲜，特别是所加稀氨水的量一定要恰当，加得太多形成的银镜发黑，太少银镜会没有光泽，只有恰到好处，即加入稀氨水时最初产生的沉淀恰好溶解为止时，再缓慢滴入乙醛溶液，这样所形成的银镜才非常明亮。在学生动手前把该注意的事项和掌握要点告诉大家，学生做好实验的成功率就比较高。在实验过程中，规范实验操作，要求学生人人动手，亲自实践，对不符合操作要求的及时纠正。注意培养学生爱干净的习惯，每次实验结束都应清洗干净所用的玻璃仪器及其他用具，并放回原处，直到老师检查后才能离开实验室。这样使学生养成了爱干净、讲卫生、有责任心的好习惯。
2.加强实验基本操作的训练
有不少专科院校的学生认为做化学基本操作实验是浪费时间，且与医学没多大关系，只要毕业应试过关就行，再说中学时都做过，有的学生自以为自己都会，但是操作起来，都会不同程度地违反基本操作规则。如学生在做托盘天平的使用练习时，有的学生在移动游码时手颤抖不止，弄得天平左右摇摆不停，甚至连左右托盘上放什么都搞错。又如在做溶液的配制和稀释实验时，有相当一部分学生右手拿吸球，左手四指握住吸管，用大拇指按住管口，试想这样的素质怎么能成为一名合格的护理人员。所以我们应该从应试教育中解脱出来，加强素质教育，强化基本操作训练。要提高这部分的实验教学质量，就要努力通过组织教学及对教材的恰当处理，使学生对实验产生直接的和间接的兴趣。如在练习天平使用时，我们同时做硫酸铜晶体的提纯。在准备实验前我先在硫酸铜中加入一些杂质，使硫酸铜晶体的颜色变暗，但学生都知道硫酸铜是一种颜色很鲜艳的蓝色晶体。于是我说：让我们来比一下，看哪一组同学提纯操作最正确，那他们的硫酸铜颜色就越蓝，回收率也就越高。学生由于好胜的心理作用对操作过程产生了间接兴趣。这样就促使学生认真做好实验，对提纯前后的两次称量都做得很认真，达到了操作动作的熟练化的目的。让学生在完成以上操作的情况下，用烧杯来称量，先称量空烧杯，再加入一定剂量的液体称量，把两次读数记下来，求得液体的重量。学生通过反复练习，熟练地掌握了天平称量的方法。
3.做好性质实验，验证理论知识
在学生实验中有一大部分是性质实验，这些实验在培养学生的学习能力方面是有重要的作用。学生不仅要学会做具体实验，而且要通过实验培养多种能力，验证所学的理论知识。
3.1增加演示实验
为了使学生加深对一些原理法则的理解，多增加演示实验，使学生能直接接触具体的客观事物或现象，获得具体、生动、鲜明的观念和直接经验，把理论和实际事物联系起来。如在实验过程中，经常要用到氯水，在做“卤素”一章的实验中，我把制备氯水的设备装置准备好，利用课前的时间让学生观察制备氯水的全过程。这样学生不但清楚地看到了实验的操作过程，而且对氯水的物理性质有了直观的认识，培养了观察能力，提高了学习化学的兴趣。
3.2变换实验形式
对学生实验内容做一些变化，有时也能达到较好的效果。如“卤素”一章中的金属卤化物与硝酸银反应，通常的做法是在氯化钠、溴化钠、碘化钠三种溶液中各滴入少量硝酸银溶液，再分别滴入少量稀硝酸，观察现象。而我在准备实验时，这三种溶液都未贴具体标签，只在上面标出A、B、C，要求学生通过实验自己来找出这三种溶液各是哪一种。通过变换形式，使原有被动型实验变为主动型、探索型实验，激发了学生的兴趣，通过这一改革，既巩固了所学的理论知识，又培养了学生的动手能力，以及分析问题、解决问题的能力。
3.3实施实验技能考核
实验技能的考核是教学的重要组成部分，对学生重视实验课也起了促进作用。方法是在学期末，由老师选出几个重要的实验项目，准备必需的仪器、药品，然后让学生抽签，考核内容有称量药品、配制溶液、鉴别试剂等内容，占总分的10%。通过考核使学生的实验操作能力得到了进一步巩固和提高。由于重视实验技能的培养，激发了学生的求知欲，有力地促进了实验教学质量的提高，为学生踏上社会，成为新世纪合格的实用型人才打下了坚实的基础。
我国高等教育已从精英教育过渡到大众化教育阶段，这不仅意味着学生“数量”上的增长，“质”也有所变化。所谓“质”的变化，包括教育观念的转变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法等。加强学生实验教学是提高教学质量的重要环节。我们通过上述渠道帮助学生掌握知识，培养动手能力，提高职业素养，使他们成为基础理论扎实、技术操作水平熟练的实用型人才。
参考文献：
［1］戴安邦.实验教学是实施全面化学教育的有效形式［J］.实验室研究与探索，1994，（03）.
［2］杨仁柱.加强实验室管理教育提高学生的创新能力［J］.唐山师范学院学报，2002，（02）.
［3］何建峰，王涛，陈传兵，祝晨蔯.基础化学实验教学体系模块化研究［J］实验科学与技术，2010，（05）.
［4］曹海燕，姜炜，薛春兰.医用化学实验考核评价体系的探讨与实践［J］基础医学教育，2011，（01）.
关键词： 实验教学 教学质量 技能培养 实用型人才
加强学生实验教学是提高教学质量的一个重要环节。我在这几年的实验室工作中深深体会到，培养一名合格的医务工作者，加强实验教学，提高实验教学质量十分重要。通过实验这一渠道，帮助学生掌握知识，培养动手能力，提高职业素质，使他们成为基础理论扎实，技术操作水平熟练的实用型人才。以下我就如何提高学生化学实验教学质量这一问题谈些体会。
1.精心组织好每一堂实验课
实验课是验证理论，培养技能的一种重要形式，是课堂教学的一个重要方面，也是课堂教学改革的一项重要内容。我根据课程标准要求，结合本校的具体条件，与任课教师共同商讨，精心设计每一学期及每堂课的实验内容，经过充分准备，反复预做，把握好最佳的试剂用量。如在进行醛的还原性实验操作时，为了做好银镜反应，我反复预做。做这个实验，需要试管洁净，所用试剂要新鲜，特别是所加稀氨水的量一定要恰当，加得太多形成的银镜发黑，太少银镜会没有光泽，只有恰到好处，即加入稀氨水时最初产生的沉淀恰好溶解为止时，再缓慢滴入乙醛溶液，这样所形成的银镜才非常明亮。在学生动手前把该注意的事项和掌握要点告诉大家，学生做好实验的成功率就比较高。在实验过程中，规范实验操作，要求学生人人动手，亲自实践，对不符合操作要求的及时纠正。注意培养学生爱干净的习惯，每次实验结束都应清洗干净所用的玻璃仪器及其他用具，并放回原处，直到老师检查后才能离开实验室。这样使学生养成了爱干净、讲卫生、有责任心的好习惯。
2.加强实验基本操作的训练
有不少专科院校的学生认为做化学基本操作实验是浪费时间，且与医学没多大关系，只要毕业应试过关就行，再说中学时都做过，有的学生自以为自己都会，但是操作起来，都会不同程度地违反基本操作规则。如学生在做托盘天平的使用练习时，有的学生在移动游码时手颤抖不止，弄得天平左右摇摆不停，甚至连左右托盘上放什么都搞错。又如在做溶液的配制和稀释实验时，有相当一部分学生右手拿吸球，左手四指握住吸管，用大拇指按住管口，试想这样的素质怎么能成为一名合格的护理人员。所以我们应该从应试教育中解脱出来，加强素质教育，强化基本操作训练。要提高这部分的实验教学质量，就要努力通过组织教学及对教材的恰当处理，使学生对实验产生直接的和间接的兴趣。如在练习天平使用时，我们同时做硫酸铜晶体的提纯。在准备实验前我先在硫酸铜中加入一些杂质，使硫酸铜晶体的颜色变暗，但学生都知道硫酸铜是一种颜色很鲜艳的蓝色晶体。于是我说：让我们来比一下，看哪一组同学提纯操作最正确，那他们的硫酸铜颜色就越蓝，回收率也就越高。学生由于好胜的心理作用对操作过程产生了间接兴趣。这样就促使学生认真做好实验，对提纯前后的两次称量都做得很认真，达到了操作动作的熟练化的目的。让学生在完成以上操作的情况下，用烧杯来称量，先称量空烧杯，再加入一定剂量的液体称量，把两次读数记下来，求得液体的重量。学生通过反复练习，熟练地掌握了天平称量的方法。
3.做好性质实验，验证理论知识
在学生实验中有一大部分是性质实验，这些实验在培养学生的学习能力方面是有重要的作用。学生不仅要学会做具体实验，而且要通过实验培养多种能力，验证所学的理论知识。
3.1增加演示实验
为了使学生加深对一些原理法则的理解，多增加演示实验，使学生能直接接触具体的客观事物或现象，获得具体、生动、鲜明的观念和直接经验，把理论和实际事物联系起来。如在实验过程中，经常要用到氯水，在做“卤素”一章的实验中，我把制备氯水的设备装置准备好，利用课前的时间让学生观察制备氯水的全过程。这样学生不但清楚地看到了实验的操作过程，而且对氯水的物理性质有了直观的认识，培养了观察能力，提高了学习化学的兴趣。
3.2变换实验形式
对学生实验内容做一些变化，有时也能达到较好的效果。如“卤素”一章中的金属卤化物与硝酸银反应，通常的做法是在氯化钠、溴化钠、碘化钠三种溶液中各滴入少量硝酸银溶液，再分别滴入少量稀硝酸，观察现象。而我在准备实验时，这三种溶液都未贴具体标签，只在上面标出A、B、C，要求学生通过实验自己来找出这三种溶液各是哪一种。通过变换形式，使原有被动型实验变为主动型、探索型实验，激发了学生的兴趣，通过这一改革，既巩固了所学的理论知识，又培养了学生的动手能力，以及分析问题、解决问题的能力。
3.3实施实验技能考核
实验技能的考核是教学的重要组成部分，对学生重视实验课也起了促进作用。方法是在学期末，由老师选出几个重要的实验项目，准备必需的仪器、药品，然后让学生抽签，考核内容有称量药品、配制溶液、鉴别试剂等内容，占总分的10%。通过考核使学生的实验操作能力得到了进一步巩固和提高。由于重视实验技能的培养，激发了学生的求知欲，有力地促进了实验教学质量的提高，为学生踏上社会，成为新世纪合格的实用型人才打下了坚实的基础。
我国高等教育已从精英教育过渡到大众化教育阶段，这不仅意味着学生“数量”上的增长，“质”也有所变化。所谓“质”的变化，包括教育观念的转变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法等。加强学生实验教学是提高教学质量的重要环节。我们通过上述渠道帮助学生掌握知识，培养动手能力，提高职业素养，使他们成为基础理论扎实、技术操作水平熟练的实用型人才。
参考文献：
［1］戴安邦.实验教学是实施全面化学教育的有效形式［J］.实验室研究与探索，1994，（03）.
［2］杨仁柱.加强实验室管理教育提高学生的创新能力［J］.唐山师范学院学报，2002，（02）.
［3］何建峰，王涛，陈传兵，祝晨蔯.基础化学实验教学体系模块化研究［J］实验科学与技术，2010，（05）.
［4］曹海燕，姜炜，薛春兰.医用化学实验考核评价体系的探讨与实践［J］基础医学教育，2011，（01）.