摘要：智障学生在学习语文这门学科时存在着，语言匮乏，注意力分散，识记困难等诸多不利因素，要想克服这些不利因素，必须从学习能力的培养上入手，从而提高学习效果达到学习目的。
　　关键词：营造氛围 学习质量 重视复习 回忆和阅读
　　针对智障儿童心理发展迟缓，思维缓慢，反应迟钝，接受能力差，一种自理技能的掌握要经过较长时间的多次反复训练的特点，必须采取小步子多循环的教学原则，优化课堂练习设计。
　　一、突出课堂练习设计的针对性特点
　　基于智障儿童在掌握技能和知识方面相较于普通儿童要慢些、困难些的认识，智障学校的语文教师往往会陷入一味地让学生多做练习，反复机械地练习的迷途，花费了大量的时间和精力。其实不然。这样的教学结果只能是学生的死记硬背，不求其解，机械运用，一有变形，手足无措，背离了智障学校让学生重回主流社会，自食其力的教学目标。当然练习是他们掌握、巩固知识技能的重要手段，但练习不在于多，而在于精，在于突出，有代表性。因此，课堂练习的设计要做到：重点内容反复练，难点内容着重练，易错地方突出练。课堂练习的设计要精练，突出重点、难点，并且要把握好练习题的数量。
　　二、明晰课堂练习设计的层次性元素
　　按照南汇致立学校的办班特点，即便是同一班级内，智障儿童之间的智力程度差异也是很大的。因此在语文教学实践中，的确需要充分体现分类教学的思想。总结特殊教育战线许多教师的成功经验，它一方面体现在学生的分组上，实行集体教学和分组教学相结合的教学模式；另一方面要体现在教师的教学上，在教学过程中，根据不同类型、不同层次的智障儿童的实际情况，提出不同难得方法和措施，包括课堂练习。需要提出的是，在教学实施过程中，教师往往会忽略重度智障学生，不闻不问，其主要原因是这些学生的授受能力、认知水平更低，教学难度更大，教学成果更差。这与我们智障学校的办学理念是相悖的，脱离了我们的教学要面对所有的学生的原旨。所经，课堂练习的设计特别要注意根据学生的不同，区分两头，配制有层次，有坡度，难度不同，形式各异的练习题，使各类智障儿童在练习中都处于“跳一跳能把果子摘下来”的境地。
　　三、注重课堂练习设计的趣味性原则
　　我曾经在去年《如何培养智障孩子良好的学习习惯》一文中看到：智障学生的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响，对于他们感兴趣的事情他们会以极大的热情积极主动地去做。例如：有的智障学生在完成了课堂任务以后，让他们做一点自己感兴趣的事情，有的学生会以最快的速度跑到讲台上面表演自己喜欢的节目，还有的学生会做自己喜欢的游戏。。而在撰写本文过程中，讲到心理学家皮亚杰的一段话：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。我感到深受启发——练习设计要具有趣味性，题目要新颖，形式活泼，能“吊起学生的胃”。智障儿童记忆常常是无意识的，以无意记忆为主，有意记忆能力弱。多数情况是目的性、计划性较差，且极易转移、分散。因此，设计趣味练习，既符合儿童喜欢生动有趣的特点，又可以让学生在“玩”中学习、巩固知识。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。针对教材或某篇课文的教学重点、难点，抓住新旧知识、学科之间的联系，设计趣味练习。例如，记忆生字时，教师可以按照词语所表示的意义创编儿歌；组织一些游戏，如“猜字谜”、“找朋友”、“开火车”、“击鼓传花”等
　　四、抓住课堂练习设计的多样化手段
　　智障儿童常常是通过反复多次的背诵记忆材料，且理解能力非常薄弱。在教学过程中，往往较多的是一味地读、抄、背等练习，造成学生失去了兴趣。因此，教师在设计课堂练习时，应适当地变换形式，对某一知识采取不同的形式、不同的角度和侧面组成多样化的练习，以达到灵活运用知识的目的。这样不但可以激发学生兴趣，调动学习积极，而且有利于学生能力的提高。比如，可以通过读写结合、听说一体、演画互动的形式，化难为易，变抽象为形象，活跃气氛，使智障儿童致意里集中起来，思维不再开小差，激发了学生的学习欲望。本学期八年级语文课的第一篇课文是《我们的教室》，这是一篇看图学文，然而教室的后面在图上没有显示出来，这就成了本节课的一个教学难点。我想枯燥的解释不一定能起到作用，最好的办法还是让学生来亲身体验一下。于是我让学生站起来想一想“假如你是画这幅图的小画家，你是站在教室的什么位置画的呢？”这下学生们热闹开了，在教师的引导下不停的变换角度去观察，终于明白“画家是站在教室的正后方画教室的。”从中我们可以看出利用实际的环境让学生通过观察得出结论，远比简单的说教来得有意义。而这样的一个课堂练习设计使整个课堂变得轻松、有趣，学生的学习热情也被极大地调动起来，为原本枯燥的教学增添了一抹亮色。
　　五、强调课堂练习设计的生活化目标
　　智障儿童的语文教材中有大量的是生活技能的训练，这些内容必须花大量的时间创设情境进行时间操作。语文教学要把语文学习和运用结合起来，让儿童知、能得以同步发展。设计练习时可以把学生带到真实的生活场景和社会场所中，亲自尝试用所学的知识和技能去解决实际生活中的问题，培养起时间运用能力。例如学生学习了打电话，设计课堂练习时就要求学生给同学朋友打电话表示问候，互通消息，过程中还要注意礼貌用语等一些细节。又如去年学习了《买西红柿》这一课后，我设计了一个菜场的场景，并让孩子们学着课文中的角色买东西，并要求学生准确使用买卖东西时的礼貌用语。结果这样的课堂练习设计，使课堂生活化，使孩子们更好地掌握了课文的知识，并且其间注意学生生活技能的习得，为他们回归主流社会打下基础。
　　总之，智障儿童的语文教学，要使学生更好地掌握，就要精心设计课堂练习题，使课堂练习内容多样，角度多变，让学生在练习中获得提高。