任务引领 活动建构

来源 :理科爱好者(教育教学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:rzq1988
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  【摘 要】《普通高中数学课程标准》是教学的起点也是教学的归宿,它以提升学生的核心数学素养为基准,让高中生能够在数学课堂上进行自我提升,在数学最基本的知识、思想、技能、活动经验等方面都有一定的收获。而为了“转化”落实课标的上述目标,需要教师正面去解决从“学什么”到“怎么学”,最后看“学得如何”这些基本问题。
  【关键词】高中数学;新课标;课堂教学
  【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437(2019)28-0100-01
  以人教版高中数学必修五中的“基本不等式”为范例,具体讲解怎样去建设以“学”为重心的数学课堂。
  1  把课标要求转化为具体的学习目标,明确“学
  什么”
  相对课标要求来说,课堂教学应该有更详尽的目标,老师可以把课标内容拆分为具体的教学目标,“基本不等式”的课标要求为:能够对进行基本运用;可以结合基本不等式获得最大值、最小值的解题思路。由以上分析可以将本节的学习目标归纳为以下几点:运用代数推理和基本不等式解题时,可以锻炼直观想象及逻辑推理的数学基本素养;可以在相关的几何题中,借助抽象概括或演绎替换的方法得到基本不等式;可以通过基本不等式解决简单的最值问题,体会数学的应用价值,感受数学的完整性。
  2   精心设计,把目标转化为任务,明确“怎样学”
  为了通过知识的教学,让学生在获取知识的同时,提升自我学习能力,不仅需要良好的教学设计,也需要对教学设计进行有效的实施。老师要对教材及课标进行深度研究,在完成教材基本要求的同时,还要灵活运用,从之前的“学教材”转换到“用教材学”的教学中;通过对基本学情的探究,寻找教材指引目标和学生学习方式两者间的交融之处,根据自身的研究理解,将教材通过自己的理解真正做到为师生所用,使“教”服务于“学”。本节设计的学习任务及活动过程如下:
  学习任务一:根据赵爽弦图,生成重要不等式
  活动一:研究赵爽是如何运用弦图证明勾股定理的。活动二:利用几何画板动态展示赵爽弦图中的直角三角形,教师提示:相等关系和不等关系是同时存在的,让学生观察,交流,最终概括出重要不等式。活动三:探究重要不等式中等号成立的条件。
  学习任务二:通过演绎替换法获取基本不等式。如果将重要不等式中的看作整体,能得到怎样的结论呢?该结论成立的条件是什么?等号成立的条件是
  什么?
  学习任务三:多角度证明基本不等式
  活动一:主动研究交流,并通过综合、比较和分析的方法去验证基本不等式。活动二:利用几何画板展示椭圆上一点运动,研究半弦及半径的变化规律,研究基本不等式的几何规律。
  学习任务四:利用基本不等式解决问题
  教师提出问题:已知矩形的面积一定,怎样设计该矩形的长和宽,才能使矩形的周长最小?首先让学生独立完成,先让学生自己讨论探究,再展示解题的过程。老师讲解,与学生共同讨论得出结论:凭借基本不等式可以得出,对两个正数,在乘积为定值的情况下,和有最
  小值。
  3   对照目标,设计题目进行评价,检测“学得怎样”
  为了检测“学得怎样”,必须对达标进行严格把关。关于达标主要有三个方面的要求。首先是检测试题的设计,要依据学习目标,對应本节课的重难点来设计题目,在达到促进学生巩固基础知识这一目的的基础上,要有适当拓展,以此提高学生综合分析问题的能力,试题容量力求达到让大多数学生能在10分钟以内完成。然后是课堂实施:让学生先独立完成试题,形成集中注意力。在学生完成解答后,学习小组之间相互评阅,老师通过学生的即时课堂反应,总结归纳教学规律。最后是课堂反馈,根据学生的课堂表现,取长补短,对存在的问题进行延展性作业规划。
  综上所述,要突出以“学”主的课堂教学,教学设计要充分发挥教学目标在教与学中的导向功能,在教学实施的过程中,通过任务引领活动建构,把学习任务和课堂教学中生成的资源有效地转变为学生的所得。将“学”设置为课堂教学的重心,以培养学生的自主学习和沟通能力为先,使学生凭借主动学习、合作学习、探究学习等多种学习方式高质量地对知识进行建构。
其他文献
【摘 要】本文首先举例分析了几道2018年浙江省解析几何高考题及其解法过程,然后思考了2018年浙江省解析几何高考题,最后探讨了透过表象看本质在数学解题中的重要性,以期为学生更好地学习数学提供有效方法和依据。  【关键词】解析几何;高考题;思考  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)28-0057-02  1 2018年浙江省解析几何高考题及其
期刊
【摘 要】在新一轮课程改革标准中对教师提出了新的要求,要教师能够更加关注学生个体之间的差异,使每个学生都能够在学习的过程中获得成功的体验。因此,在开展高中数学课程的教学中,促进数学学困生的转化,也成为教师开展教学的主题。在当前高中数学课程的教学中,教师能够通过设定分层目标、构建游戏课堂以及发挥同伴力量等形式,促进学困生的转化。  【关键词】高中数学;学困生;目标;游戏;合作  【中图分类号】G63
期刊
【摘 要】2014年教育部提出“学生发展核心素养体系”概念,“核心素养”就成为热点问题。在新的高中课程标准中“数学抽象”“逻辑推理”“数学建模”“直观想象”“数学运算”和“数据分析”并称六大核心素养。虽然这六大核心素养目前只在高中课标中提出,但是在数学教学的每个学段都会涉及到,只是每个学段的侧重和层次要求不同。初中阶段就是培育“数学抽象”這一素养的关键期。因此,本文以北师大教材内容为基础,探索在初
期刊
【摘 要】随着新课改的不断深化,现阶段的学校课程教学理念也发生了翻天覆地的变化,如何提升学校知识教学课堂的探究性、发展学生的学科核心素养已经成为现阶段学校教育教学过程中广大老师广泛思考的问题。而初中数学是初中课程教学中的重点内容,构建基于核心素养培养的初中数学课堂是初中数学教学质量提升的需要,也是落实课程改革目标的要求。  【关键词】初中数学;核心素养;课堂教学  【中图分类号】G633.6 【文
期刊
【摘 要】创新素养是学生必备的核心素养之一,是学生成长成才的必备因素。在新课标下的高中物理教学中应注重培养学生的创新素养,一方面加强教师创新素养的培养,另一方面为学生创新素养产生的创造条件,使学生最终成长为具有创新意识、创新思维和创新技能的创新人才。  【关键词】新课标;高中物理;创新素养;培养  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)28-008
期刊
【摘 要】深度学习对学生的学习提出了更高的要求,笔者在文章中结合自己的教学实际,从深度学习的起点、力点、原点及远点几个方面来谈深度学习的建构,并在阐述中列举了一些自己教学的实例,有力地说明深度学习能促进学生的思考,积累数学的经验和方法,形成学生数学核心素养,达到预期的效果。  【关键词】数学核心素养;发生的起点;活动与体验  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-84
期刊
【摘 要】培养学生的生物学习能力要从培养学生的思维能力、动手操作能力、实验探究能力、创新能力和自主学习能力四个方面下手。培养学生学习能力的最终目的在于提高学生的综合素质,使学生各个方面共同发展。中学生物属于自然学科,中学生物的学习不仅仅是传播生物知识,更是培养学生实践能力和自主思维能力的重要途径。本文首先分析了中学生生物学习能力的培养现状,并进一步地将中学生生物学习能力分解成思维能力、实验探究能力
期刊
【摘 要】“生命是一种开放性、生成性的存在,人的思维也应该具有开放性、生成性的特点。这是人的能力得以不断发展的内在机制。思维一旦模式化、格式化,就不可能有创新,能力发展也就停止了。这个问题的根源也是思维方式的问题。在应试教育中学生只会解题,只会求同,不会求异[1]。”这是源自福建师范大学余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书中的一段話。该书着重对核心素养的相关概念、基本原理和形成机制、核心素养
期刊
【摘 要】在初中体育教学中,通过指导学生开展躯干支柱力量练习能提高学生的排球正面扣球能力。通过背桥练习能强化髋部肌肉力量,通过俯桥练习能让身体保持直线状态,通过侧桥练习能提升身体稳定性,通过爆发练习能让身体动作更为连贯。这些动作都能加强躯干的支柱力量,从而促使学生提升排球正面扣球的能力。  【关键词】躯干支柱力量练习;排球正面扣球;初中体育  【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章
期刊
【摘 要】在初中生物教学实践中,由于学生缺少对生活实践的感受和体验,原本与生活息息相关的生物教学提不起学生的学习兴趣,影响了学习效果。如何提高初中生物生活化教学策略是值得探讨的问题。  【关键词】初中生物;生活化教学;策略探讨  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437(2019)28-0101-02  1 初中生物课堂教学现状分析  生物学和日常生活有着密切
期刊