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摘 要： 课堂提问是老师和学生的主要互动方式之一。随着教学改革的不断深入，教师的课堂提问比之前有了更多的含义和作用，变得更富有艺术化，更复杂。因为教师对课堂的提问对小学生的思维有着直接的影响，一个恰到好处的问题，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生对学习的好奇心。本文以苏教版小学数学教材为例，运用有针对性的例子，提出小学数学课堂提问的教学策略。
关键词： 小学数学教学 课堂提问 教学策略
在数学学习过程中，提出一个问题有时候会比解决一个问题更重要。小学数学的课堂提问作为课堂教学内容的主要组成部分之一，对小学生学习数学的效率有着重要的影响。好的提问会引发学生对数学问题不断地深入思考，掌握更深奥的数学知识，从而提升数学水平，教师在提问时应该掌握相应的技巧，最大限度地培养学生的数学思维模式，为以后的学习打下坚实的基础。
一、小学数学课堂提问的有效性现状调查和分析
1.小学数学可课堂提问的问卷调查
为了了解小学数学课堂提问的现状，笔者对山东省一所小学进行了有关小学数学课堂提问的问卷调查，一年级至六年级的数学教师都参加了此次问卷调查。然后对问卷进行了统计和分析，其反馈的信息主要有以下方面。
首先在“您对课堂提问的重视程度”这一栏中，约有70%的教师选择了非常重视，剩下的教师则是比较重视或者一般重视，没有不太重视的情况出现。由此可见教师对提问的意义态度还是比较明确的。根据问卷反馈的信息，其中有60%的教师会花平时备课时间的20%～50%准备课堂提问的问题，有26%的教师会花50%～80%的备课时间准备。由此可见大部分教师还是会对提问贡献较多精力的，这也是教师对于提问重视程度的另一种体现和反映。
此外，调查还发现，一半以上的教师在学生回答错误的情况下会鼓励学生说出自己的理由，然后给予正确指导。只有4%的教师会选择让其他同学回答，说明现在的教师比较注重和学生的互动。
2.影响数学课堂提问效率的因素
首先很多教师是为了“提问”而“提问”，教师之所以提问是希望通过学生的嘴说出自己想说的内容，而我们所提倡的“启发式教学”被老师错误地演化成了“问答式教学”。看上去是老师和学生的互动，其实学生“不小心”掉进了老师事先设计好的“圈套里”，这样互动便成了一种形式。
二、小学数学课堂提问教学的建议
1.练好发问的基本功
发问是提问教学的关键所在，教师发问的方式直接决定了学生思考的方向和方式，因此教师在发问的时候应该要做到提问的时候发音要准确，问题要说清楚，不要让学生有误听；而且要准确地使用数学语言，生活化的语言尽量不要在课堂上出现，保持教学的严谨性。此外教师还要把握提问的时机，太早的话学生还没有理解过来，太晚了就成了“马后炮”，失去提问的意义。
比如苏教版的小学数学教材中有“比较分数大小”这一节，这时教师可以讲一个有关分数的小故事，猫妈妈捉到了一只大鱼，带回家之后对两个孩子说：“这条鱼的1/4是哥哥的，1/2是弟弟的。”哥哥听了之后直说不公平，要重新分。于是猫妈妈说：“那你们换过来吧！”这时学生议论起来，这样的分法不公平。老师可以问：“你们为什么觉得不公平呢？”这个问题如果在猫妈妈第一次分鱼的时候问就不太好，“交换一下”之后引起了学生的热情，这才是提问的好时机。
2.待答
待答就是教师发问之后，等待学生回答问题。教师应该掌握好待答时间的长短，其中包括两次等待的时间，第一次是教师提问完之后等待学生的回答，不要立刻重复问题或者找其他同学回答；第二次是学生回答完之后教师不要立刻给予评价，稍微等待一下，学生可能会有更好的回答，或者为自己的观点找更多的支持证据，等等。总之，等一等，提问效果会更好。
比如一位教师在讲完“小数的基本性质”之后，给学生提出了这样的问题：“0.1和0.10这两个小数哪个大，哪个小？”学生便开始争论起来，但是教师并没有说哪一方是对的，哪一方是错的，只是问道：“你们有什么办法证明你的观点吗？”这样一问，学生便开始积极想办法证明自己是对的，有的学生分别以0.1和0.10画了两个正方体，结果它们是一样大的，还有的学生认为0.1就是一个十分之一，0.10是十个百分之一，结果还是十分之一，还有的学生用了其他证明方法。
小学数学课堂提问应该突出问题的重点，难度恰当，既让学生思考清楚，又不会缺乏挑战性，对学生没有锻炼意义。数学其实是一门概括性很强的学科，教师的提问应该巧妙地结合实际，灵活地变通提问方式，让学生有更大的思维空间，对问题做更深一步的思考。
参考文献：
[1]范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010，05，（27）：98-99.
[2]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010，05，（04）：68-69.
[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，02，（04）：79-80.
[4]庞海玉.浅谈小学课堂教学中“问”的艺术[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，05，（04）：87-88.
[5]李雪芹.淺议课堂提问实施的有效性[J].新课程学习（综合），2010，05，（11）：96-97.
关键词： 小学数学教学 课堂提问 教学策略
在数学学习过程中，提出一个问题有时候会比解决一个问题更重要。小学数学的课堂提问作为课堂教学内容的主要组成部分之一，对小学生学习数学的效率有着重要的影响。好的提问会引发学生对数学问题不断地深入思考，掌握更深奥的数学知识，从而提升数学水平，教师在提问时应该掌握相应的技巧，最大限度地培养学生的数学思维模式，为以后的学习打下坚实的基础。
一、小学数学课堂提问的有效性现状调查和分析
1.小学数学可课堂提问的问卷调查
为了了解小学数学课堂提问的现状，笔者对山东省一所小学进行了有关小学数学课堂提问的问卷调查，一年级至六年级的数学教师都参加了此次问卷调查。然后对问卷进行了统计和分析，其反馈的信息主要有以下方面。
首先在“您对课堂提问的重视程度”这一栏中，约有70%的教师选择了非常重视，剩下的教师则是比较重视或者一般重视，没有不太重视的情况出现。由此可见教师对提问的意义态度还是比较明确的。根据问卷反馈的信息，其中有60%的教师会花平时备课时间的20%～50%准备课堂提问的问题，有26%的教师会花50%～80%的备课时间准备。由此可见大部分教师还是会对提问贡献较多精力的，这也是教师对于提问重视程度的另一种体现和反映。
此外，调查还发现，一半以上的教师在学生回答错误的情况下会鼓励学生说出自己的理由，然后给予正确指导。只有4%的教师会选择让其他同学回答，说明现在的教师比较注重和学生的互动。
2.影响数学课堂提问效率的因素
首先很多教师是为了“提问”而“提问”，教师之所以提问是希望通过学生的嘴说出自己想说的内容，而我们所提倡的“启发式教学”被老师错误地演化成了“问答式教学”。看上去是老师和学生的互动，其实学生“不小心”掉进了老师事先设计好的“圈套里”，这样互动便成了一种形式。
二、小学数学课堂提问教学的建议
1.练好发问的基本功
发问是提问教学的关键所在，教师发问的方式直接决定了学生思考的方向和方式，因此教师在发问的时候应该要做到提问的时候发音要准确，问题要说清楚，不要让学生有误听；而且要准确地使用数学语言，生活化的语言尽量不要在课堂上出现，保持教学的严谨性。此外教师还要把握提问的时机，太早的话学生还没有理解过来，太晚了就成了“马后炮”，失去提问的意义。
比如苏教版的小学数学教材中有“比较分数大小”这一节，这时教师可以讲一个有关分数的小故事，猫妈妈捉到了一只大鱼，带回家之后对两个孩子说：“这条鱼的1/4是哥哥的，1/2是弟弟的。”哥哥听了之后直说不公平，要重新分。于是猫妈妈说：“那你们换过来吧！”这时学生议论起来，这样的分法不公平。老师可以问：“你们为什么觉得不公平呢？”这个问题如果在猫妈妈第一次分鱼的时候问就不太好，“交换一下”之后引起了学生的热情，这才是提问的好时机。
2.待答
待答就是教师发问之后，等待学生回答问题。教师应该掌握好待答时间的长短，其中包括两次等待的时间，第一次是教师提问完之后等待学生的回答，不要立刻重复问题或者找其他同学回答；第二次是学生回答完之后教师不要立刻给予评价，稍微等待一下，学生可能会有更好的回答，或者为自己的观点找更多的支持证据，等等。总之，等一等，提问效果会更好。
比如一位教师在讲完“小数的基本性质”之后，给学生提出了这样的问题：“0.1和0.10这两个小数哪个大，哪个小？”学生便开始争论起来，但是教师并没有说哪一方是对的，哪一方是错的，只是问道：“你们有什么办法证明你的观点吗？”这样一问，学生便开始积极想办法证明自己是对的，有的学生分别以0.1和0.10画了两个正方体，结果它们是一样大的，还有的学生认为0.1就是一个十分之一，0.10是十个百分之一，结果还是十分之一，还有的学生用了其他证明方法。
小学数学课堂提问应该突出问题的重点，难度恰当，既让学生思考清楚，又不会缺乏挑战性，对学生没有锻炼意义。数学其实是一门概括性很强的学科，教师的提问应该巧妙地结合实际，灵活地变通提问方式，让学生有更大的思维空间，对问题做更深一步的思考。
参考文献：
[1]范慧歆.培养学生提出数学问题能力的方法与途径[J].教育与职业，2010，05，（27）：98-99.
[2]李春艳.小学数学课堂有效性提问的研究[J].现代教育科学，2010，05，（04）：68-69.
[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010，02，（04）：79-80.
[4]庞海玉.浅谈小学课堂教学中“问”的艺术[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，05，（04）：87-88.
[5]李雪芹.淺议课堂提问实施的有效性[J].新课程学习（综合），2010，05，（11）：96-97.